-? ? ? 高效能教師的第三個特質(zhì)是知道如何為學(xué)生掌握知識而設(shè)計(jì)課程。
? ? ? 促使學(xué)生去學(xué)習(xí)，應(yīng)該是教師的最首要的任務(wù)。有這樣幾句話給我留下的印象特別而深刻。教師并不只是“講課”，應(yīng)該把希望學(xué)生學(xué)會的內(nèi)容明確地傳達(dá)給學(xué)生，當(dāng)學(xué)生清楚自己該學(xué)會什么時，學(xué)習(xí)就變成了“為掌握知識而學(xué)習(xí)”而不是莫名其妙的學(xué)習(xí)。教師的角色是“揭示”，將課程揭示給學(xué)生，在課程一開始的時候，就告訴學(xué)生他們將要學(xué)會和收獲什么。作為教師必須反復(fù)問自己這樣一個問題：“我想讓我的學(xué)生學(xué)到什么”，而不是“我要教給學(xué)生什么內(nèi)容”。這些都與我們當(dāng)下先進(jìn)的教育理念不謀而合。而我平時在教學(xué)中喜歡賣關(guān)子，不把學(xué)生搞得云山霧罩，暈頭轉(zhuǎn)向誓不罷休，讀了這本書后，我反復(fù)問自己這樣真的好嗎？沒有明確目標(biāo)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只是順著老師提前預(yù)設(shè)好的木桿爬，到底是去摘月亮還是摘葡萄，學(xué)生并不知道，又何談學(xué)習(xí)主體呢？這也讓我不禁想起北京專家趙老師的“出口即入口”的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，一堂好課看的不是它設(shè)計(jì)得有多熱鬧，而是看它的活動設(shè)計(jì)是否以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目標(biāo)的。在學(xué)生沒有學(xué)會時，作為教師的我們一定要深深地反思自己的教學(xué)過程，作業(yè)設(shè)計(jì)等等每個細(xì)節(jié)。
