目標設計的步驟
大概念教學目標設計可以分為“找到提取路徑”、“繪制概念地圖”、“撰寫單元目標”三個步驟。
找到提取路徑
提取路徑共有八條，其中前四條是自上而下提取的，后四條是自下而上提取的。
1.從課程標準中提取大概念。
2.從教材分析中提取的概念。
3.從專家思維中提取大概念。
4.通過概念派生提取它概念。
5.從生活價值的角度提取大概念。
6.將知能目標向上提升為大概應。
7.從學習難點分析中提取大概念。
8.從評價標準中提取的概念。
1.從課程標準中提取大概念
課程標準是國家課程的基本綱領性文件，它提出了面向全體學生的學習基本要求，原則上所有大概念的提取都要參照課程標準。
首先可以從課程標準中的“課程性質與基本理念”，“學科核心素養與課程目標”部分來提取大概念。
其次，可以從課程標準中的課程結構和課程內容來提取大概念。
2.從教材分析中提取大概念
大概念教學主張不要教教材，而是用教材教，這說明教材是最為重要的教學資源。
首先，可以從“單元起始處”提取大概念，也就是單元導讀，大部分教材都有單元導讀，而單元導讀里有大量線索。比如小學語文部編版教材，三年級就開始有單元導讀，單元導讀包含有語文要素和寫作要素，我們可以提取大概念。
其次，可以從“單元結尾”處提取大概念，作為常見的就是單元小結。最后可以從教材的單元內容中提取大概念，一方面很多教材在單元內容中會摻雜各種形式的提示，比如交流平臺，知識卡片等，對相關概念作出解釋和闡述。另一方面，從教材相關單元的內容構成中也能提取大概念。如五上說明文單元單元的大概念——根據不同的目的和對象等，說明文可以分為不同的類型，它們的語言風格和說明方法會有差異。
3.從專家思維中提取大概念
大概念是反應專家思維方式的，因此專家思維也是大概念的直接來源，專家思維沒有固定文本，需要教師過閱讀相關的著作、論文等文獻，或者通過聽講座，網絡搜索等方式去找尋和提煉。大概念教學要求教師不斷的學習，增強自己的專業素養，包括教學素養和學科素養。專家思維的資源如下：史類，包括科學史、數學史、文學史、藝術史、著作論文、科普讀物等。
4.通過概念派生提取大概念
大概念與大概念之間是相互關聯和派生的因子，也可以通過派生或總結的方式來提取貸概念。
5.從生活價值的角度提取大概念
大概念具有生活價值，是打通學校教育和現實世界的橋梁，因此，我們也可以用生活價值來選取大概念。
6.將知能目標向上提煉為大概念
大概念可以分為情感維、認知維和技能維，也就是說，知識與技能是大概念的重要組成部分。
7.從學習難點分析中提取大概念
學習難點有兩層含義，一層含義是從近期來看，學生在學校學習中遇到的難題或困難，通過剖析學習難點就能發現大概念。另一層含義是，從長遠來看，學生未來在現實世界的工作和生活中有可能遇到的問題困難，學校教育的學習難點和現實世界的學習難免是重合的。
8.從評價標準中提取大概念
評價標準是對學習行為和結果的反思，而這種反思也有利于教師發現目標寫作的偏差，厘清大概念。
大概念的提取路徑不是單獨運用的，而是共同作用，相互融合的。八條路徑并不是完全并列，課程標準卻必須細讀的，要分析其中蘊含的大概念，課程標準一方面指明了目標和方向，另一方面也規定了學生需要達到的程度，對于概念提取還是素養目標和單元具體目標的寫作都是最重重要的參考。
同時，大概念教學的對象是學生，因此一定要考慮學情。而學習難點是最為重要的學情。因此，學習難點也是定位大概念所必須要考慮的。
