（二）目標設定的誤區：過低、過高或偏離
? 1.過低的目標設定
? ? ? 過低的目標設定一般有兩種情況。第一種第一種情況是將素養目標降格為知識和技能目標。由于對三維目標的認識不夠透徹，且沒有將之看作一個整體，最后凸顯和落實的就是知識和技能目標，如果脫離大概念，容易出現機械的教知識和技能的情況，學生很難將所學遷移到真實生活中去。
? ? ? 二種情況則是局限在單課或單個項目的目標之中。以往，我們更多的是將眼光局限在單課或單個項目之中，而單課或單個項目常常針對一個非常具體和細碎的話題或內容，比如一篇課文、一個項目、一個概念。如果沒有滲透單元的大概念意識，那么就很難將其與其他內容構成一個集合，而它本身的遷移價值一般是比較低的。
? ? 好項目直指一門學科的核心……項目規劃的第一步，就是確認我們所教授學科的大概念?？梢栽谀繕酥屑尤肟鐚W科大概念和學科大概念，從而提升目標的設定。對大概念的理解要靠具體案例的支撐，具體案例越豐富越多樣，所支撐的大概念的可遷移性就越強。
? ? 在大概念教學中，我們提倡大概念思維，表現為一種“大概念式的發問”，也就是問一問：“我今天教的東西對學生的未來有價值嗎？價值體現在哪里？”
? ? 2.過高的目標設定
? ? ? 老師們把學科核心素養籠統地寫入目標，帶來的問題是對核心素養的理解不深。實際上每一個核心素養都要有其對應的大概念來幫助教師和學生更好的理解這個核心素養，否則目標的模糊性會帶來教學和學習實踐中的一系列問題。學科核心素養與具體內容的相關性更高更應該在單元中有所細化，如果過于宏觀，也不能對教學形成有效的指導。宏觀的概念可以解決寬度問題，但是我卻無法提供深度的學科理解。
? ? ? 3. 偏離的目標寫作
? ? ? 你的目標寫作往往表現為偏離學科和偏離內容。要把握關鍵素養目標，即目標的重心。目標重心和我們說的概念焦點是關聯的。在學科學習中概念焦點一般要和學科有關，因為正是在這個學科中，這個概念焦點才可以得到比較深入的理解。如果這個概念不屬于該學科，那么對其討論的廣度和深度都會受到一定的限制。
