#海底兩萬里#【伙伴共讀第62天】
今天讀《語文教學內容重構》第五章《文章教學內容探討》第2、3兩節。
作者以上海教育出版社國家新課程標準高中語文課本（必修）為教材樣章，分析討論了如馮友蘭的學術隨筆《人生的意義及人生中的境界》、清岡卓行的文藝隨筆《米洛斯的維納斯》、魯迅的雜文《拿來主義》、錢鐘書的學術演講辭《談中國詩》這些文章氣體事件，文章和文學之間，大致可歸如語文教學界傳統上所理解的散文，與“正式的論”（朱自清語）尚較大的差異。可是這些文章在過去所教學的內容，主要是三個方面：一模糊了教學閱讀教學與選文教學，教學內容著眼于文章所講的東西（選文內容），或闡釋，或延伸，乃至反撥。二是混淆了文章與文學，混淆了閱讀與寫作，教學內容著眼于章法的“好處”，著眼于言語表達的“妙處”，三是受舊知識的制約，把學術隨筆、文藝隨筆、雜文、演講辭，一股腦的當做議論文，按論點、論據的套路削足適履。
包括作者在內的編者們認為，文章與文學雖不能截然劈開，但文章的閱讀方式與文學的閱讀方式是截然不同的兩回事情。不同體式的文章有不同的讀法，中小學語文教學界的語文章知識，文章閱讀知識，迫切需要除舊納新。說到這點，小學語文課堂就要求教學要突出文體特點。但對于本節中所提到的文章、文學、散文、議論文還真不能分得那么清楚呢。
作者指出關于語言教材和語文教學，有兩個問題需要澄清：（一）關于語文教材的“開放性”；（二）關于語文教學的“模糊性”。
開放性問題分化為以下兩個方面：第一，課程內容開發的責任問題。“教什么”由誰來“開發”？是課程研制者和教材編撰者，還是語文教師？第二，教材對課程內容呈現的“確定性”程度問題。
語文教學的模糊性是就語文課程與教學的效果來講。模糊性涉及兩個方面的問題：第一，語文課的課內所獲與課外語文學習的關系問題；第二，語文課實際所學與語文素養、語文能力構成問題。“學生學兩個月沒有長進，兩個月不學沒實際性的損失”，這是語文教師的悲哀，更是語文課程的悲哀。
作者還認為，認識語文教學的問題，應該樹立這樣一個原則，語文教師在課堂教學中出現的集團性的問題乃至錯誤，一定不是教師個體的素質問題，一定是語文課程研制、語文教材編制上的問題乃至錯誤。在我國，語文教學的所謂“模糊性”，與語文教材的所謂“開放性”是緊密聯系在一起的；改變語文課堂教學中“可以隨便教什么”，需要建設課程內容“確定性”程度相對較高語文教材。
高中已經有了這樣一套新教材，不知道小學施行的新教材在這個問題上會有多大的改變。
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 【閱讀記錄第292天】
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2017.8.25
