Day63
歷史教學必不可少地會面臨大量的歷史史料和事實，這些事實性知識往往讓學生為其所累，就連歷史學家也不例外。而如何通過有效教學讓學生能夠把碎片化的知識整合為學科素養？
一種有效的途徑是將知識意義化、組織化。
Bob Bain顯然深諳此道。他讓學生設計一個年代表，讓學生自行判斷并決定哪些是最重要的各時期手工藝品并放置其中，隨后要求他們在紙上寫下挑選物品的理由。為了完成這個任務，學生必須基于一種基本假設，判斷何為重要歷史價值，并為此尋找史實的證據支撐。更重要的是，通過師生共同協作，形成了他們自身的判斷歷史重要與否的準則，并以此為工具，分析和論點，并在過程中不斷地修改和提煉，不斷地將史實納入到有意義、有組織的網絡中去——即為了更好地表達他們的觀點，這些歷史事實成為了重要的證據和依據。
Mrs Stering也是如此。開學初，她要學生思考和探索歷史的認識論問題：“什么是歷史？”、“我們是怎樣知道過去的？”、“作為經驗的一部分，坐下來‘寫歷史’的人與由普通人制造手工物品之間有什么區別？” 如果說Bob的任務驅動更加直觀，那么這些問題難免顯老有些深奧，但這些問題，卻能夠幫助學生思考和探詢歷史究竟意味著什么？學習歷史將會涉及什么重要認知？等待，學生得以擺脫歷史史實的復制粘貼，而參與到歷史知識建構中去——“這就是斯特林關于學科知識的具體框架——她把歷史作為整體理解的中心——允許學生進入歷史知識建構的高級境界。課程結束時，學生從被動的對過去的旁觀者轉而成為積極參與思維、自由行動者，這種參與歷史認知的特點”P143
在《人是如何學習的》第一章中，作者明確提出，教學的核心原則之一，是為了發展學生的探究能力，需要教師“用促進提取和應用的方式組織知識”，在案例中，Bob和Mrs Stering并不僅僅是直接教授知識，而是設計學習任務，提出整體理解框架，來引導學生來使原本碎片割裂的知識之間創建意義化、組織化的聯系，他們做到了“幫助學生理解歷史是一種證據知識，而不是一大堆固定不變的姓名和日期”p142。這不正是活知識嗎？
