教書六年半，前前后后教了三年半的初一，我也算是醉了，誰讓你的教學成績“頂呱呱”呢？在醉的同時，我不感到羞愧，我的教學成績沒有較大地影響到學生娃的總體成績。
回顧目前接手的初一，一個學期下來，我帶領學生娃做了哪些事呢？——習字、讀書、寫作。
（一）習字：寫好方塊字，我自豪！
教上屆初一，在寫字課上，我不講廢話，讓學生寫字帖。同時自己坐在講臺上，安安靜靜地涂鴉幾個字在本子上。教這屆初一，在寫字課上，學生繼續寫字帖，但我得啰嗦幾句，還得巡視學生娃的寫字情況，同時裝模作樣地涂鴉幾筆在黑板上，讓學生跟著寫。
為了在寫字課上啰嗦幾句，課前，我簡單地做了一個課件。一學期下來，我做了11個課件，其實是在網上下載了3個寫字課件，分割成了11個小課件而已，基本上沒有投入多少時間成本。
比如第一周，寫字課件的內容為：寫字不良習慣糾正。針對學生寫字的坐勢和握筆姿勢，帶領學生讀一遍寫字歌、執筆歌。讀后，學生寫字帖，我巡視學生寫字情況。
接下來的每周寫字課，課前，學生收拾好書桌，桌上只留一字帖一文具。上課伊始，讀一遍寫字歌、執筆歌，調整好寫字狀態。然后，學寫一個筆畫，再練習幾個相關的字。最后才寫字帖。
關于筆畫的學習，是重點，從橫畫開始。起筆、運筆、收筆，有點毛筆基礎的學生，那就容易了，但絕大多數學生沒有此基礎。可喜的是，學生娃練習得極認真。每當，我在黑板上蹩腳地寫下一個筆畫，學生娃便虔誠地練習著，我頓時感覺自己像一只母鴨子，帶著一群剛換毛的鴨崽兒在學鳧水。哎，真怨自己寫得太丑啊！
這一學期下來，11個課件，學生娃讀了十幾遍寫字歌、執筆歌，從橫畫寫到了橫折，共9個筆畫。其中，寫字歌、執筆歌能張口成誦了，橫畫寫得最熟練，懸針豎和捺寫得最蹩腳。
有了這樣一個過程，學生寫字帖，有了幾分形似。在平時的作業書寫中，只有極少部分學生有起筆運筆收筆的習慣。同時，還有不少同學執筆是老習慣，寫字肩膀歪著。沒關系，我看見一次，提醒一次。我不奢望學生娃寫出書法的韻味，但我要借此傳達一個觀點：寫得一手好字，是一件自豪的事情。即使目前字寫得不好，但要努力把字寫工整，把筆畫寫清楚。
反省：一周一節課寫字，練習太少，周末寫兩頁楷書，一學期下來，練習太少。我得捉摸一下，怎樣適當加大練字量，同時點燃學生娃練字的熱情。
（二）讀書：啃一啃名著。
半期后，我偶然看見余江霞老師收的語文作業——辦公桌上兩摞高高的軟抄本。軟抄本，大而美觀，里面的內容，字跡工整，看著賞心悅目。再仔細一看，哇，做的是《朝花夕拾》的作業，有佳句摘抄，有人物形象分析。我眼紅了，也讓學生娃買來大氣且精致的軟抄本，我讓他們做《西游記》。
此后，每個周末要寫讀書筆記。規定閱讀范圍，規定一篇讀書筆記的內容：一是摘抄好詞十個以上，佳句十句以上；二是用思維導圖梳理故事情節；三是寫400字以上的讀書筆記。我事先在“簡書之夜”（周二晚自習）用課件展示了《西游記》思維導圖的模版，也念了幾篇《西游記》讀書筆記的范例。
學生娃倒是舍得買高檔的軟抄本，就是舍不得花心思做此項作業。想到自己讀《西游記》，不是呵欠連天就是哈哈大笑，我就忍受了幾次他們的敷衍。
后來，我親自寫了3篇《西游記》的讀書筆記，算是做示范。在周二晚自習，分享給學生娃，同時，讓三位學生娃站上講臺，分享讀書筆記，三分鐘以內。輪流了半個學期之后，我也見識了部分學生娃在講臺上的風采，還有尷尬。
關于思維導圖，說來慚愧，我沒有親身實踐此方法。有美術底子的學生娃，倒是做得有模有樣。每次批閱讀書筆記，在思維導圖這塊，我也能夠挑出幾本美觀養眼的，在班上來回展覽。
反省：思維導圖我必須要親自運用、實踐，否則，我只能停留在美術方面去肯定學生，那就本末倒置了。其思維是核心，美圖只是裝飾而已。讀書，貴在堅持，同時得提供給學生交流的平臺，讓他們受到關注與欣賞。
（三）寫作：簡書寫作進行到底！
在這一板塊，我投入的時間成本最多。去年十二月初，學校要求教師撰寫教學論文，我憋了一篇有關學生簡書寫作的小論文——《無寫作，無語文——學生簡書寫作漫談》，在此，故不多做贅述。
前天晚上，這學期兩個班最后一節語文晚自習，我讓科代表從我宿舍抱走了16本舊書。這些舊書我不會看了，但它們不似舊衣舊鞋，我能痛快地扔掉。給舊書另外找一個主人吧，書的小主人是本學期簡書寫作用心者。在每本舊書的扉頁上，我蹩腳卻真誠地寫著：××同學：初一上，簡書寫作優秀，故贈書一本。另外，我寫了46張古典風格的獎狀：××同學：初一上，你的簡書寫作量為××字數，特發此狀，以資鼓勵。
發舊書，發獎狀，發棒棒糖，學生好不快樂。讓我驚訝且幸福的是：在四班，我發獎狀時，鴉雀無聲，他們接過獎狀時，都輕輕對我說：“謝謝！”四班的王妺媛，本學期，簡書字數為21185字，我調侃她：“簡書寫累了嗎？”那小丫頭卻說：“沒有啊，寫簡書很快樂！”“那老師讓你繼續快樂！”
2020寒假，學生繼續寫簡書。
反省：兩個班，還有十幾個娃沒有開通簡書，我得盡最大的努力忽悠他們寫起來。兩個班中，還有一部分所謂的語文優生，寫作不出彩，我得時常關注他們，鼓勵他們。
習字、讀書、寫作，唯有真正落實到學生的身上，同時受到老師、同學的關注、欣賞，獲得點點進步、成就，方能在學生內心產生持久的驅動力，并以此為樂。我在這方面的實踐還是初級階段，真正做扎實了，學生足以應付考試。
習字、讀書、寫作，它們是我的慢語文，慢慢磨吧。
2020-1-12
