簡單總結一下這三周“人與動物”板塊的教學次第和課堂設計。
第一周從自然界的四大王國講起，給孩子們一個自然世界以及科學課的整體圖景（礦物、植物、動物以及人）。我們去體會四大王國的聯系與區別：礦石屬于物質世界；而植物在物質的基礎上，具備了有機體的生命，能夠生長變化；動物則進一步擁有了情感和反應；人作為萬物之靈，從礦物、植物和動物身上汲取生命力量的同時，還獲得了自我意識和不斷學習的能力。接下來，我鼓勵孩子們在主課本上創作詩歌，或者寫一些關于四大王國的具體故事。用藝術化的方式來做課堂筆記，是希望孩子們能夠記錄自己的真實感受和理解，而不是概念的照搬。
我們從人的三元性開始理解身體的結構和功能。我們在課上用蜂蠟捏一個人的形象，從一個球形，在手中慢慢變得溫暖和柔軟，再形塑出人的樣子——這過程很自然會分化出身體最基本的三元結構：頭、軀干和四肢。孩子們捏的小人，一開始是“大頭娃娃”，慢慢變得身體修長，手和腳也開始做一些特別的動作，有扛著槍打獵的，有懷抱小動物的。這個活動如果用泥塑來體驗，會有更大的自由度和發揮空間，在寒冬里用蜂蠟，很是體會了一把溫暖對于生命的重要性。
接下來，我在黑板上畫了“人”的原型，用太陽、月亮和星星分別標注頭、心、手的力量。這部分講起來還是有點概念化，足夠“深刻”，卻略顯生硬，不容易讓孩子們產生具體而微的感受。我決定調整教學計劃，不要求孩子們馬上在主課本上書寫“人的三元性”這部分，而是直接進入到一個具體的動物研究，海洋中的頭足類動物——章魚。希望孩子們在學習了一些代表性動物后，再來回顧這部分內容（后來紓媛建議了一個關于人的三元性的體驗游戲，也是很好的一個思路）。
（一）章魚
章魚大而軟的身體，整個看起來就像圓圓的頭，有一雙富有表情的眼睛。它的感覺延伸到了長長的腕足中，像觸角或是舌頭，向外伸展著去攫取食物。作為曾經的生物學專業研究生，我對于把章魚列為“頭部”生物，一開始是有些猶豫的，因為我知道圓筒狀的外套膜底下并不只是它的頭部，而且復雜的神經系統往往不是輻射狀的反應，而是高度分化的特異性。我也擔心孩子們并不熟悉章魚，作為第一個研究動物會缺乏感性體驗。
為此，我認真研究了章魚、魷魚和烏賊的區別，還意外發現著名的鸚鵡螺也屬于頭足動物。章魚的兩種運動方式、多種逃生手段，都讓人印象深刻。看了紀錄片《我的章魚老師》之后，我感受到章魚的情感和智慧，真的遠遠超越了我之前以為的“應激反應”。簡單說，它打動了我，也打破了我對于海洋到陸地生命進化、從低等到高等的概念化認識。
我很高興能夠把自己的研究發現分享給孩子們：從章魚的身體結構特點，行為方式，到它的情感和智慧。從孩子們寫的故事，也能感受到章魚帶給他們的體驗是很生動的。
（二）鯨魚
選擇鯨魚作為軀干類動物的代表，有點偶然。我本來想從無脊椎（軟體動物）過渡到脊椎動物，講講魚類或昆蟲的。不論是之前畫過的魚骨圖，或是昆蟲的身體分節，都是值得從生物學層面去研究的身體結構。我開始尋找足夠有代表性的生物，希望給孩子們印象深刻的例子，在浪漫體驗的階段，不落入百科知識的細節中。
這時候我想到了《海螺與鯨》的繪本故事，正好是一個極大，一個極小；一個柔軟的身體卻有堅硬的外殼，一個龐大的身軀不得不借助海水的承托……鯨豚類有很多有趣的習性和故事：地球上現存最大的生物藍鯨、鯨吞磷蝦和呼吸噴泉、回聲定位和獨特的歌唱，還有略帶悲傷卻也很壯烈的鯨落——讓我深深感受到萬物一體的生命奇跡。
一顆神奇的蛋
給小孩子的科學啟蒙，要同時引導觀察與想象，在科學事實的大量細節中，留出好奇和想象的空間來。雖然我在這個板塊不是要做系統的動物學介紹，還是希望能鋪墊一些基本的學科概念，比如結構、功能與環境的相適應，從海洋生物到陸地生物的演化觀點等等。在代表生物中，我暫時沒有講“魚類”、“兩棲類”和“爬行類”，就打算用一本《神奇的蝌蚪》的繪本，來填補一下這段空白。
這本書來自關于動物的幻想故事系列，兼具科學與童趣。一開頭伯伯送給路易斯一只養在水罐里的小蝌蚪，科學老師讓他每周帶到學校來，觀察蝌蚪怎么變成青蛙的過程。結果這只神奇的蝌蚪越長越大，從浴缸搬到了游泳池里，還被送到狗狗訓練學校，有了一個花名叫做“蘇格蘭無毛斑點水獵犬”……我在班里讀這個繪本故事時，全班孩子無比專注，爆笑連連，關于“尼斯湖水怪”的一些似是而非的描述，激發了他們的想象和對真相的好奇。當故事最后，伯伯又送來一顆神奇的蛋，畫面暗示是蛋里是一只會飛的恐鳥時，孩子們反應很熱烈。
我決定趁熱打鐵，讓孩子們來寫一段故事，關于《一顆神奇的蛋》，要求描述發現這顆蛋的地點，以及孵化出來了什么樣的小生命，它是怎么生長變化的。
我在黑板上畫了簡單的“進化樹”分支（并不涉及進化的概念），從我們研究過的軟體動物開始，畫到魚類、兩棲類、爬行類，請孩子們說說每一類別中代表性的生物。當我們說到恐龍作為爬行類的翹楚，曾經統治地球時，大概受到了繪本故事的影響，王一鑫脫口就問：“恐龍也是四條腿在地上爬，和狗有什么不同？” 我很高興孩子們開始好奇，去觀察和比較，并沒有著急回答他這個問題，而是繼續說恐龍的一支演化成鳥類，之后是哺乳類。等我說到哺乳類的時候，孩子們豁然開朗：恐龍是蛋里孵出來的，而狗是媽媽生的。后面還有孩子問我有沒有兔子蛋？兔子是媽媽生的還是蛋生的？
我們在課上分享故事寫作《一顆神奇的蛋》，通過孩子們的范文，討論好文章的標準：文字通順，情節完整，細節生動。我用幾個動物印章（海星、鯨和龍蝦）來鼓勵這幾項的達成情況。
在寫作《一顆神奇的蛋》的同時，我們開始學習“鷹”。于是一部分孩子寫的是恐龍蛋、蛇蛋甚至魚卵，更多的孩子寫了鳥寶寶的故事，還在學習過程中不斷的去修正自己的故事，讓它更符合事實——比如一開始郭亦萱寫在河邊草叢撿了一只鷹蛋，小鷹出殼后過了兩天就把它放飛了。后來她改成在攀巖的時候，在山崖上發現的鷹蛋，她也知道小鷹要長出飛羽、學會飛行是需要時間的。
（三）鷹
“Can you be like an eagle, flying in the sky? The sky……We will fly in the sky! ”
接著這首印第安人古老歌謠的旋律，我們開始學習鷹。
先聊一聊鳥類飛行的奧秘。討論過后，我給孩子們發了一篇科普文章，請大家閱讀這篇說明文，劃出主題句，總結幾層意思：流線型身體，雙重呼吸(氣囊), 骨骼中空，翅膀（前肢），羽毛。孩子們很喜歡金鷹奇亞學習飛行的故事，一開始從懸崖上一次次跌落，慢慢掌握了翱翔、滑翔和俯沖等種種飛行的本領，還有空中翻滾的特技，飛行真是讓人激動。
之后，在主課本上畫一只鷹，要求畫大一些，體現它的身體結構特點。
第二天我們學了英國詩人丁尼生這首《鷹》的詩歌，去感受英文詩歌的頭韻、尾韻和節奏，再對照不同的翻譯版本（古體詩和現代詩），讓孩子選擇自己喜歡的一首抄下來。
在學習章魚的時候，我們玩了一些觸覺的游戲；學習鷹的時候，飛行體驗不容易獲得（可以類比在水面上漂浮的感受），但可以感受一下鷹兀立山巔、睥睨原野的姿態和銳利的眼神。我把教室里兩張長凳摞起來。讓一個孩子站在上面感受鷹，另一個孩子埋伏在我的大桌子后面感受“獅子”，其他孩子都是獵物，在教室里自由走動……我們玩了三輪，猜猜看：鷹和獅子，誰能更快地發現悄悄溜走的獵物？
（四）獅子
獅子是我們學習的第四種代表性動物。它為什么被稱為“萬獸之王”？我在黑板上寫下幾組詞語：懶洋洋vs.勤勉，安靜vs.大聲吼，緩慢vs. 迅捷……獅子是哪一種特點呢？孩子們紛紛說都是！
確實，獅子作為典型的貓科食肉動物，肌肉發達，心肺功能強大，有很強的爆發力，同時也需要長時間的休息和放松，觀察獅子捕食，耐心地一點點接近獵物，就像蓄滿了力量的弓。通過動靜兩極的對比，我們感受到呼吸-韻律系統中蘊藏著生命的節奏。
經過了之前三種代表性動物的學習，孩子們已經對于動物研究的各個層面有了一些認識，我把《科瓦奇講動物》中關于獅子的介紹文本，提取了七個段落，分別是“身體結構”、“生活環境”、“群體生活”、“情緒與行為”、“休息與行動”、“追蹤獵物”和“集體圍獵”，打印出來，請每個小組領一段去研究，再通過朗讀、表演或是繪畫的方式來給大家解說相關的內容。
一開始孩子們都想要捕獵的段落，“動作戲”比較好演嘛！特別讓我驚喜的是王彥澄和郝泓博這組分享的“情緒與行為”這段，他們是第一個組要來分享的，李語默和史茹月負責朗讀，而兩個男孩子在一邊演得活靈活現，展示獅子問候同伴，用頭和脖子相互摩擦，彼此觸碰鼻子，還喜歡相互舔舐……他倆的肢體表達如此自然，把小獅子的活潑和母獅子的慈愛都表現出來了。
下周我們會繼續獅子的學習，之后會以奶牛為代表，講講草食性的動物。通過物種代表性的動物，我們初步了解動物的基本身體結構、生理活動和行為方式，包括運動系統、呼吸系統、神經系統和消化系統等幾大系統。計劃再回到人的三元性，體會人身上綜合的一些特點，以及人可以向自然界、向動物們學習什么？
寒假里我們將啟動“領讀者計劃”，請孩子們來分組領讀8-9本關于動物的經典圖書，這樣春季學期回來的時候，我們可以更深入地展開動物的多樣性研究，并幫助孩子們理解人在自然界中的位置、“生而為人”的自由與使命感。向萬物學習，能夠把我們帶往更為博大高遠的人生境界。
