? ? ? 相信作為一線教師，經常會遇見這樣的事情：昨天剛剛講過的東西今天再問完全不記得，或者極少數同學還有印象，更多的同學是去翻書，尋找昨天抄的答案；二年級期中考試卷子上有一年級下冊的知識點學生就不記得，本次考試就只會本年級所學的內容…這樣的事情還有很多，我們的學生怎么了？是老師教的問題還是學生學的問題？為什么學生掌握的知識越來越多，但是解決問題卻遇到了更多的困難？學生越往高年級明明知識掌握的越來越多，可是為什么負擔越來越重了呢？
? ? ? ? 學生負擔過重的奧秘在于：本來應當深入思考的東西，學生卻在背誦它，這樣就使學生的記憶負擔過重，以致在學生的頭腦里，必須記住的材料卻無法保持。年級越高，學生要記住的材料就越多，所以也就覆蓋了原本記憶的材料。
? ? ? 蘇老給我們提出了兩套教學大綱，第一套教學大綱是指學生必須熟記和保持在記憶里的材料；第二套教學大綱是指課外閱讀和其他的資料來源。那么，教師具體應該怎么做才使兩套教學大綱能發展學生的思維？
1.讓學生準備本子，摘錄那些必須熟記和牢固的保持在記憶里的材料，這些材料是繼續學習的必須材料。
2.及時添補課外閱讀知識，讓課外閱讀跟新學的每一個概念相配合，創造一個學習新知識必須的智力背景。某一時期所學的概念越復雜，推薦給學生閱讀的書籍，就應當越有趣，越有吸引力。學生接觸了許多不一定要識記的知識，所以理解和學會必須識記的材料就更容易了。
? ? ? 在此處先生強調了三個關鍵詞，一個是識記，一個是理解，還有一個是閱讀。先生并不反對學習有時是需要識記的。特別是數學學科，米和厘米，二者之間進率多少。但是如果學習米和厘米這部分，就只記住米和厘米，以及換算進率，那是遠遠不夠的，更多的需要理解。理解米和厘米的現實意義，什么時候需要用米做單位，什么時候需要厘米做單位，更要對米和厘米有一個具體的感知。強調學生提前預習時，學生需要閱讀教材，應當盡量深刻地理解教材，不以識記為目的，但是對教材的理解越深刻，識記的情況越好。這個地方跟我們新網師也很相像，深刻地理解蘇老的文章，不需要以識記為目的，但是理解越深刻，越能應用于實踐，用理論去指導實踐。為什么我感覺所學理論知識不能在實踐中應用，還是自己啃讀不深，理解不夠透徹，閱讀量少，閱讀面狹窄。還有更重要的一個閱讀，也就是其他資料的擴充，這個擴充的其他資料越有趣，越有助于識記。就像一個人的學識越寬廣，理解新知識越容易，識記得也越多，越能應用，而應用的過程也是掌握的過程，知識就變成了活的知識，更有助于掌握其他新知識。
