長期主義與精確訓練

——就如何促進學生讀寫能力的提升在教研活動中的發言

王桂香

剛才這幾位九年級教師的發言，有方法，有經驗分享，具有很強的借鑒價值，我聽了也很有啟發。語文課也離不開扎實有效的訓練，而所有的訓練又必須建立在這樣的基礎上，科學的，有挑戰的。學生通過實實在在的訓練看到自己的進步，學生學習語文動力就有了，課堂上就會集中注意力，就不會有多大的紀律問題了，這就是正確聚焦的問題——你也是聚焦紀律，紀律就越有問題；你帶學生聚焦于知識，聚焦于學習活動，學生就忘了做小動作或說小話。

上周六參加培訓的時候，我跟王瓊和冰冰交流說，整張語文試卷，主要考查的就是學生的讀與寫。

我先說一下學生的閱讀理解能力。整張試卷近一半的題目都是考查學生的閱讀理解能力。學生的閱讀理解能力的提升，不僅要靠閱讀課的學習，這是課內系統，還要有另一個系統，那就是學生大量的閱讀。這就是發生在學生身上的雙系統學習，只不過前者是顯性的，后者是隱性的。課內系統，有兩個分支，一是借助課文解讀來提升閱讀力，一是通過名著閱讀課來習得讀書方法和策略。課外系統，是指學生的自主閱讀。從數量上來看，前者閱讀量大還是后者？很顯然是后者。用教育哲學家懷特海觀點看，對學生而言，課內系統是精確學習，課外系統是浪漫認知。浪漫是精確的基礎，這是毋庸置疑的。

但是反思我們的語文教學，我們是不是只是重視了我們能把控的課內系統，忽視了課外系統呢？杜甫說，讀書破萬卷，下筆如有神；陸游說，汝果欲學詩，功夫在詩外；蘇霍姆林斯基說，誰的學習成績差，他就需要大量閱讀。他們都是在強調課外閱讀的重要性。但是多年來課外書在三個字誤導了多少老師、家長和學生，他們顧名思義以為課外閱讀可有可無，以為與學習無關，但是我們聯系自己的語文學習，自己的考試體驗，試卷考查的是死記硬背的知識還是整體的閱讀寫作素養呢？

認識到這一點，我們如何行動呢？

我想到一個詞：長期主義。我們希望學生考高分，短時間的訓練或死記硬背，的確能提升分數，但不久后學生又把背的東西還給老師了，為什么？因為他背的對他來說只是信息，還沒有形成知識。那么，只是課堂上的一次訓練兩次訓練就可以形成知識了嗎？他還要在不同的語境中反復運用，所以課外閱讀要長期堅持。

在座的老師們都知道課外閱讀的重要性，所以我剛才說的，只不過結合了認知心理學來論證強調課外閱讀這件事時正確的。但是如何抓課外閱讀呢？我建議兩點：一是解放；二是跟進。

解放，就是平時的課外作業和周末作業，盡量不布置抄抄寫寫的作業，因為這樣的機械練習除了讓學生看不起語文，以為語文學習就是抄抄寫寫，起不到我們以為的鞏固的作用。要讓學生鞏固字詞或古詩文，我們自習課完全夠用啊。所以，解放，就是解放學生的課余時間。

解放，當然不是意味著放縱學生去玩，而是跟進他們的課外閱讀。具體的策略可以有這些：教師推薦閱讀書目，學生向同學們推薦，借助閱讀存折推動。具體做法，分享幾點我以往的做法：1.每天利用早自習或正課前五分鐘，讓兩個學生每人向大家推薦一本書，介紹書的內容，吸引學生閱讀興趣，同學們介紹過的好書，往往會成為班里的暢銷書。2.每周讓組長檢查他們的閱讀存折來跟進，在班內匯總表揚，或直接寫在后黑板上表揚。3.月底，班內評選閱讀之星，獎勵閱讀字數在一百萬字以上的同學，適當給一些獎品。4.每個月設置閱讀量的底線，50萬字或一百萬字，要求學生完成。

學生的課外閱讀，需要發揚長期主義，因為這不是立竿見影的事，但是兩個月之后，學生自我評價會發生積極改變；半年或一年之后，學生成績會有明顯進步。

需要提醒的是，我們可以引導學生多閱讀，更要引導他們擴展閱讀面，閱讀深入，也就是說，要深廣閱讀，而不是單一的憑興趣只讀某一方面的作品。

關于名著閱讀，從這幾年的中考試卷來看，要求學生一是要多讀，凡是課本上推薦的名著都要多讀讀透，二是要會讀，會用多種閱讀策略來讀，這樣能讀得深入，讀出趣味。

教材后面每一篇名著導讀后面，都給了閱讀活動的建議，分為若干小專題，我們不妨帶著學生老老實實去做。

尤其是《西游記》和《水滸傳》，我帶學生讀這兩本書，每本書的共讀都至少用半個學期，有條不紊地進行。

其實關于名著閱讀的教學，有一個很好的方法，如果老師精力不濟，無法帶學生讀書，那么可以讓學生自組織啊，只要你信任學生，放手讓學生施展“七十二般變化”，你會收獲驚喜。你需要指導的，就是對活動本身進行指導和調控。

那么，如何在班內名著閱讀呢，我覺得甚至都不需要專門花一周時間進行或上若干節導讀題，抓住課前三分鐘時間，也許就能收到很好的效果。

具體如何去做，我有一點經驗，已經寫過三篇文章，已經先后分享在群里，這里就不再贅述了。

關于作文教學，分享兩點經驗：

1.二次作文比老師精批細改更能提升學生寫作水平。我從2011年到現在，一直堅持二次作文，其實就是注重作文的修改，把修改的任務還給學生，二次作文可以讓學生看到修改后的佳作，會帶給學生成就感。當然，這需要教師在寫作前上好寫作指導課，學生寫后上作文評講課，學生才能寫有進步。大家想一想你改完全班同學的作文需要多長時間？準備作文指導課和評講課又需要多長時間？中間哪種勞動讓你有成就感？哪種更有效果？幾乎是不言自明的。

2.下水作文給學生提供寫作的借鑒，讓老師指導寫作更能“一針見血”。下水作文，就是模仿學生的口吻來寫作，或者從成人角度來寫作也行，最好針對某一次作文訓練，寫出一篇文章，能突出本次訓練點的。下水作文，哪個老師不會寫呢？我們平時指導學生寫作文，批改作文寫評語，都能說得或寫得頭頭是道，我們何不試試寫一篇文章給學生做個示范？寫了，你就有了深刻的寫作體驗，就知道在哪個地方需要指導學生，學生也更能心悅誠服地接受你的指導。這學期第三次寫作訓練，我提前寫了下水文，結果學生作文就出現幾篇精彩作品，得到我們網師的講師和學員們的夸贊。

堅持長期主義與精確訓練相結合，我們以后的語文教學就會少很多無用功，而朝向扎實有效，語文課就能充分挖掘知識的魅力。希望我們以后的教學研討本著有用有料的原則，專題化，成果化，七八九年級工作能夠串聯到一起，實現我們學校每一年中考戰績的輝煌！