? ? ? ? 思維課堂是個極大的概念，凡是和思維有關(guān)，和課堂有關(guān)的都可以劃入“思維課堂”的范疇。思維的范疇有多大？課堂涉及的范疇又有多大？凡是人所想的都可以稱為思維，對現(xiàn)實(shí)的思考和虛擬的想象都是思維。課堂則涉及所有的教師和學(xué)生，不同學(xué)科、不同年齡、不同的教師，其知識和能力又包括不同的學(xué)科，課內(nèi)的、課外的知識和能力。涉及學(xué)生的包括學(xué)習(xí)能力，思維能力，實(shí)踐能力等各種能力，此外還有與課堂相關(guān)學(xué)法、智力和非智力因素等等。總之，思維課堂的范疇大的不可想象。
? ? ? ??張志勇廳長指出“思維碰撞”課堂四個突破：教學(xué)設(shè)計從知識本位走向問題本位；教學(xué)過程從知識學(xué)習(xí)走向問題解決；教學(xué)評價從知識中心走向能力為本；學(xué)習(xí)動機(jī)從淺層引發(fā)走向深度喚醒。
? ? ? ? 思維課堂怎么做呢？思維課堂應(yīng)該注意什么呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：
? ? ? ?一、注重問題設(shè)計，激活學(xué)生思維。
? ? ? ? 亞里士多德說過“思維從疑問和驚奇開始”，我極贊同這個觀點(diǎn)，就思維課堂而言，學(xué)生的思維也應(yīng)該從“疑問和驚奇”開始。而好的問題設(shè)計能激起學(xué)生疑問和參與的興趣。問題導(dǎo)學(xué)、深度思維是思維課堂的重要特征。在《長方體和正方體的認(rèn)識》一課中，設(shè)計“制作長方體或正方體框架要選擇什么樣的材料？這些材料有什么樣的規(guī)律？你在制作框架過程中發(fā)現(xiàn)了什么？”等一系列的問題，引導(dǎo)學(xué)生主動去研究長方體或正方體棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)，學(xué)生的研究有廣度，也有深度。
學(xué)生研究出長方體、正方體面、棱、頂點(diǎn)的特點(diǎn)后，老師提出問題：“長方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)?”又一次把學(xué)生的思維引入深度思考。
? ? ? ? 問題的設(shè)計，要建立在學(xué)生的已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，深度問題是能引起學(xué)生深思的問題，而不是過難的問題。如果教師設(shè)計了問題，學(xué)生卻沒有足夠的知識內(nèi)存，沒有在問題與知識之間形成自發(fā)的對比，也就無法形成學(xué)生自己的“疑問和驚奇”，學(xué)生對教師的設(shè)問做答就只是在“演戲”而已，這樣的課堂看似有問有答，其實(shí)和學(xué)生自身的“疑問和驚奇”沒有內(nèi)在的聯(lián)系，無法激發(fā)學(xué)生自己的思維，自然對提高學(xué)生的成績沒有什么幫助。
二、注重知識梳理，體現(xiàn)結(jié)識的結(jié)構(gòu)性。
知識的梳理，首先體現(xiàn)在教師備課時要突出知識體系構(gòu)建。備課要利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建學(xué)科、學(xué)期、單元、節(jié)次等知識體系，梳理知識網(wǎng)絡(luò)，明晰知識結(jié)構(gòu)，確定教學(xué)重難點(diǎn)，理順教學(xué)思路。其次學(xué)生在學(xué)習(xí)時，可以利用思維導(dǎo)圖，系統(tǒng)歸納思維。思維發(fā)展是學(xué)習(xí)的本質(zhì)特點(diǎn)。在探究學(xué)習(xí)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維活動情況，將頭腦中的想法外化在紙上，記錄并形成自己的思維導(dǎo)圖；然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行反思學(xué)習(xí)，在掌握的基礎(chǔ)上明確知識之間的聯(lián)系，加深對知識的嘗試把握，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
三、注重思維碰撞，體現(xiàn)在思考的深度、廣度。
“學(xué)習(xí)是什么？學(xué)習(xí)就是一種有目的獲取知識或理解事物的思維過程。它應(yīng)該是：”刨根問底、討論、深入思考、言之有理、解釋觀點(diǎn)的能力、思維活躍、認(rèn)真閱讀、仔細(xì)檢測。“——（英）伊恩.史密斯。《學(xué)習(xí)性評價叢書》。有效的學(xué)習(xí)是學(xué)生思維碰撞，在深度思考、討論后獲取知識的過程。
教授《長方體、正方體的認(rèn)識》，上通過讓學(xué)生現(xiàn)場制作長方體和正方體框架，引發(fā)學(xué)生的深度思考，收到了很好的效果。
為什么說制作框架就能引發(fā)深度思考呢？
制作這樣的一個框架，對于成年人來說，是一件非常簡單的事，但對孩子來說，并不簡單。學(xué)生要思考：
1、需要幾根小棒？需要幾塊橡皮泥？
2、每塊橡皮泥上得插三根小棒，這三根小根的長短如何？
3、12根小棒有幾根長度相等的？可以分為幾類？
4、如果12根小棒長度都相等,拼成的是什么立體圖形？
5、如果有8根小棒長度相等，拼成的是什么圖形？
等等。
? ? ? ? ?盡管制作的框架因為橡皮泥很不牢固，有的框架拿起來后就歪歪扭扭了，就不再是一個合格的框架，但學(xué)生經(jīng)歷了制作的過程，研究的過程，再加上匯報的過程，就構(gòu)成了一個完整的學(xué)習(xí)過程，一個有深度的學(xué)習(xí)過程。而且高老師在指導(dǎo)學(xué)生制作的過程中，先讓學(xué)生自由選擇一組小棒（一共設(shè)計了四組小棒），這個選擇的過程也是學(xué)生一個思考的過程。”用什么樣的小棒可以拼成？用哪組小棒容易操作？其他小組制作的框架會是什么樣呢“，這樣的設(shè)計是很巧妙的。
? ? ? ?四、注重小組合作，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助交流。
? ? ? ? 以學(xué)生為中心，是思維課堂的構(gòu)建基點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以分為自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)。而小組合作學(xué)習(xí)，給學(xué)生以探究問題、合作交流的組織，在合作中，激發(fā)學(xué)生思維碰撞和交流。”當(dāng)學(xué)生談?wù)撍麄兿胍慕虒W(xué)方式時，他們“描述他們最喜歡的教學(xué)策略，是讓主動權(quán)在學(xué)生們中間不斷傳遞，并含有大量的辯論和討論機(jī)會”。換言之，他們喜歡參與其中，或者說討厭枯燥無聊。“————佩西達(dá)、希姆勒、威廉?希姆勒《讓學(xué)生主動參與的37個技巧》
? ? ? ? 在《長方體、正方體的認(rèn)識》一課中，讓學(xué)生探究用小棒和橡皮泥制作長方體或正方體的框架，這么大的一件工作，需要小組同學(xué)合作完成。即使學(xué)生完成這個框架的制作之后，學(xué)生對制作框架過程的梳理，也需要小組的合作完成。
? ? ? ?”哪些方案一定能搭成長方體？哪些方案不能？為什么？“學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，有計劃、遞進(jìn)式的解決問題，營造從參與合作、人人得到展示、人人獲得指引的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在合作過程中，小組成員要會傾聽、會評價、會解疑、會求助、會爭辯、會補(bǔ)充。體現(xiàn)學(xué)習(xí)的互助交流。
? ? ? ?《長方體、正方體的認(rèn)識》在體現(xiàn)”思維課堂“做了一些嘗試，較好的體現(xiàn)了”思維課堂是以探究問題為目的，以思維訓(xùn)練為核心，以“優(yōu)質(zhì)提問、主題活動、嵌入評價”為基石的課堂。“
