對于家有3-6歲這個學齡前期兒童的家長來說，教會孩子讀書并且讓孩子愛上讀書是一件既有趣又充滿挑戰的事情。
3歲之前孩子的專注點在“是什么”，所以他們可能更喜歡聽你聲情并茂的講故事；到了3歲之后因為“自我獨立意識”的出現（這也是孩子“第一反抗期”的到來），多數孩子從3歲開始說不，開始用自己的方式思考“為什么”。這個時侯，父母掌握一種既可以啟發孩子思考、想象、觀察和語言等多種能力又可以增進親子間關系的陪讀方式，對孩子和對父母都是十分有益的一件事。
享有“日本繪本之父”美譽的松居直在曾寫過一本《如何給孩子讀繪本》的書。他認為，要使孩子喜歡書，不是靠文字，也不是靠圖畫，而是靠耳朵。語言是一個家庭最寶貴的財富。父母親自給孩子講故事，能給孩子帶來獨特體驗。因為語言是有感情和溫度的，在家庭中最重要、最寶貴的就是夫妻、親子之間豐富的語言交流。
松居直說大人給孩子讀繪本，往往認為讀一遍文字，讓孩子看看圖，就算讀完了。這其實不能算是真正讀過，孩子也難以有所收獲。
讀繪本，不僅要讀字，也要將圖畫部分納入“講述”中。孩子在用耳朵聽的同時，也需要用眼睛仔細讀圖，在文圖合奏中進入故事情境，獲得豐富的情感體驗。因此，大人是如何理解故事、圖畫的，又是如何運用聲音語言、翻頁動作等講讀要素引導孩子的，直接影響著閱讀效果。
給孩子讀繪本，更重要的意義在于，讀者和聽者是“在一起”的。孩子們內心所期待的和爸爸媽媽在一起的夢想，就是在讀故事時實現的。依偎在父母身邊，一起看著插圖，這樣的時光對孩子來說是千金不換的無上幸福。親子間共同擁有語言，分享歡樂，并接納對方，這種經驗給予孩子生存的力量。同時，作為讀的一方，父母們也能體味到生活的樂趣和喜悅。
我對此理念抱有深深的贊同態度。許多家長在孩子上小學時總反應孩子不愛讀書，不愛學習。究其原因是從小沒有培養孩子閱讀的習慣。而培養孩子閱讀的習慣更應該是從讓孩子親近書，喜歡書開始。
由此看來,繪本的確是一個拋磚引玉的好方式，因為不同的孩子看到的都是不同的東西。而這些不同的東西，讓孩子有無盡的想象空間，觀察、思考、推理，再到最后的文字認證。而最后讀文字的過程，實際上腦子里已經把場景很好地刻畫下來了。這個時候，一些具體的詞語就不用去解釋，而是用一些場景來對應了。這是對思維最好的訓練。
有一天在網上看到一篇國外老師如何引導孩子讀繪本的案例，覺得十分有借鑒價值。所以在這里發給各位對引導孩子讀繪本有困擾的爸爸、媽媽們。
繪本引導閱讀:ruby’swish
（1）讀封皮
繪本的封皮，很有中國特色。老師先讀出了書名：Ruby's Wish，然后問大家：看看這張圖，能看出來什么呢？嗯，這上面有個小女孩，黑頭發的，是中國人嗎？同學有的說是有的說不是。老師繼續：你們覺得這本書是寫誰的呢？大家都說：這個小女孩。老師又問：你們能猜出來她可能叫什么名字嗎？同學們一起說：Ruby。老師說：嗯，我們等下看看是不是寫她的。老師又問：那你們誰能告訴我，wish是什么意思呢？孩子們給出了不同的答案，dream、wants,老師說，嗯，都對，hope也是。Wish是很容易就可以實現，很簡單的嗎？孩子們說不是。
（2）讀圖的要訣 ? ? ?
翻頁，看下面這張圖。老師說：這個故事發上在哪個國家？孩子們說是中國。那是現在的中國嗎？還是很久以前的中國？孩子們們說是很久以前的中國。為什么呢？因為人們的服裝不是現在人們穿的服裝。圖上有很多房子，還有人在喂鳥、挑東西。這么多的房子是一家人住嗎？同學們有的說是有的說不是。老師說，如果是一家人住這么大的房子，那她是不是很富呢？同學說，嗯。老師接著說，那我們等下就來看是一家人住還是很多人住。
再翻頁，看這張圖。里面有很多人，他們是什么關系呢？是同學？同事還是什么？有人說：family.老師問：為什么覺得是family呢？-因為上面有老人，還有很多小孩，還有抱著小孩的媽媽。老師問：如果是一家人，那坐在最中間的應該是什么人呢？有人說：是爺爺。老師說：嗯，這個家庭是不是很大啊？再回頭看前面的圖，為什么會有那么大的房子，人多啊。等下看看我們猜的對不對。
看這張圖里面有四幅畫，誰能說說是什么意思呢？有人說，是四個季節。老師說，嗯，看春天的時候什么什么樣，夏天的時候什么什么樣（詳細解釋畫面了）。那大家看看這和四幅圖有什么共通的地方嗎？有人說：小女孩的衣服都是紅色。老師說：哦，對，再看看封面，也是紅色。那說明什么呢？對，小女孩最喜歡紅色。
大家看這張圖，在干嗎呢？有人說：寫字，有人說：上課。老師說：那邊上的大人可能是誰呢？有人說：老師。但也有小朋友看了半天說：是爺爺吧。這個時候大家回頭去找前面爺爺的那張圖，有人說，胡子是一樣的，是爺爺。老師說：那爺爺在干嗎呢？有人說：看小朋友寫字呢。老實說：那爺爺是喜歡他們寫字嗎？小朋友有的說是有的說不是。老師說，嗯，還看不出來。到底是老師還是爺爺，等下看看啊。
看這張圖，他們在干什么？對，寫字，把每個人的字都貼在墻上了。這里面的大人是誰呢？和前面的是一樣的嗎？有小朋友說：不一樣，胡子不一樣。哦，那他可能是誰?很多人說：是老師吧。哦，那老師在干嗎？在摸小姑娘的頭。小姑娘怎么樣呢？恩，有點害羞。你怎么知道的？哦，臉上有點紅。那你們覺得老師是在表揚她還是批評她？有人說：表揚。為什么呢？老師的臉上有點笑意，她的字寫的最干凈。
看這個圖，是白天還是晚上？恩，是晚上，黑天了，別人家都關燈了。看上面的窗戶里是誰呢？看她的頭發，像誰？恩，像ruby。他可能在干什么呢？有人說：寫字，有人說，干活。老師說，不管她在干什么，說明什么呢？對，說明他她努力，別人睡覺了她還不睡。
看這張圖，誰啊？對，還是ruby,有什么不一樣嗎？恩，辮子不一樣了，長大了。看她寫的字是不是也不以前多啊？她寫的是什么字呢？不知道，等下看看。那她寫字的時候是高興還是不高興呢？也不知道。
這張圖說的是什么呢？里面的人是誰呢？有人說爺爺（小朋友看的主要就是胡子）。爺爺在干什么呢？坐在桌子旁。ruby在干嗎呢？高興還是不高興？看不出來。那她現在什么感覺？緊張嗎？有人說：緊張，因為她都不敢進去，手還放在后面。哦，老師說，那為什么緊張呢？不知道，等下接著看。
看這是干什么呢？小朋友拿著燈籠？有人說：八月十五、中秋節。有人說：過年。老師說，嗯。那ruby拿了個什么樣子的？圓的。什么顏色呢？藍色的。咦？她不是最喜歡紅色嗎？看看都誰手里有紅色？哦？女孩都沒有，而且女孩都是圓的燈籠。男孩呢？恩，男孩的好看，什么樣的都有。
看這張圖，他們在干什么呢？恩，兩個人在說話。這次ruby還害羞嗎？沒有，因為她看著爺爺的眼睛呢。ruby是高興還是不高興？恩，不高興。爺爺呢？爺爺很嚴肅。
這張圖是怎么回事呢？下雪了，ruby在干嗎？恩，一個人在院子里，很孤單的樣子。好像很不高興。
這張圖呢？什么時間呢？哦，是過年，大家穿的都很喜慶。ruby手里拿著什么？紅包。那這個紅包是她給別人的還是別人給她的？小朋友七嘴八舌，最后得出結論：是別人給她的，要不然不會她自己去拆開啊。那紅包里裝的是什么？看不出來。
這張圖，看看這兩個人是什么關系？右邊的是左邊的奶奶？哦，右邊和左邊是一個人？等下看看誰說的對。
（3）在繪本中打開眼界
和孩子們一起連猜帶看，當我開始嘗試用這種方法陪孩子閱讀時。用寶爸的話說，讀的真不錯，聲情并茂，孩子跟著她的閱讀自己看。到最后弄明白了：這個ruby是中國的大家閨秀，老爺子很開明，所以從小就讓女孩和男孩一起讀書。但是大了以后，很多女孩就不讀了，開始做女紅準備出嫁。ruby書讀得好，對于不能像男孩子那樣上大學很是不滿。所以寫下了字幅表達自己的不滿。后來，這幅字到了爺爺手里，爺爺覺得很震驚。爺爺知道了ruby的想法后，過年的時候，送給ruby的紅包就是一張大學的錄取通知書。ruby，是這所大學的第一個女學生。而ruby，就是作者的奶奶。
（4）文圖合奏的力量
整本書，老師并沒有仔細地分析句子結構段落大意之類的。只是引導孩子認真看圖，根據畫面展開聯想，然后從文字當中去認證這種聯想和推斷。看圖和閱讀的時間基本相當，讀完后，老師和孩子們簡單地討論：Ruby的Wish到底是什么？她實現了嗎？誰幫她實現的？那是不是很不容易做到呢？老師介紹說，在古代中國，女孩子是不上大學的，爺爺一定是費了很大的力氣才讓她成為第一個女大學生的。老師要求同學回家之后再讀，但是沒有具體的要求。
（5）讀書是一種體驗
關于讀書，總感覺國內外的思路不一樣。我們中國人自己的書就很少有畫面特別好的。最近幾年，國外引進了很多優秀的繪本，才讓這一代孩子飽了眼福。但是在讀繪本的過程中，普遍的還是比較偏重文字。尤其是大人，在孩子還小的時侯過于用機械式的方式讓孩子把圖片和認字、理解完全地聯系起來。實際上，孩子在6歲以前孩子多處于“無意識記憶期”，孩子只對自己喜歡的事情上心，并且愿意在上面花時間。而這種讀繪本的方法，對孩子來說是一種體驗,它讓孩子將無盡的想象空間轉化為觀察、思考、推理，再吸引到最后的文字認證。而最后讀文字的過程，實際上腦子里已經把場景很好地刻畫下來了。
那些總說孩子不愛看書的爸爸媽媽們，經過我多方了解和總結，最主要的問題就是孩子覺得生字多，超出了孩子的能力，長此以往導致孩子在閱讀上失去了興趣。對此，我前幾天寫了篇文章說到這個問題《孩子究竟什么而學習？》覺得這方面還是要尊重興趣產生的規律。
我相信，如果家長可以用上面這個外國老師這樣的方式與孩子一讀繪本，并且在讀的過程中去一步一步地增加孩子識字量，應該就不會有早識字限制孩子想象力的問題了~~
當然這本書的文字內容相對比較多了，不大適合3歲左右的孩子。而老師或者家長的閱讀指導，實際上是一種方法上的介紹，等于讓孩子按照這個思路去看圖并且展開聯想。如果孩子懂得用這樣的方式去看書，即便以后，家長不再這樣細致地去引導孩子。孩子也可以按照習慣自己引導自己去在書海中遨游。
