一高中化學項目化學習的背景。普通高中化學課程標準2017年版指出，真實具體的問題情境，使學生學習。化學學科核心的。素養形成和發展的重要平臺，項目化學習又稱項目式學習正式。讓學生在經歷和解決真實世界的問題中發生學習。作為培養素養的一種重要手段，以在我國的基礎教育實踐中逐步展開高中化學項目化學習，是指高中化學學科的相關概念或能力為載體，學生調動所有知識，能力，品質等創造性的解決挑戰性問題，形成公開成果的一種綜合性?；顒有缘慕逃龑嵺`形態在探索解決復雜問題的過程中彰顯化學價值的工。知識的功能價值使化學核心知識結構化，有利于學生化學學科核心素養的發展，二，高中化學項目化學習設計的內涵。項目化學習的主要有內容活動情境和結果四大要素構成。項目化學習綜合性。強富有挑戰性，往往需要學生綜合運用多學科的知識技能并進行跨學科融合創新，高中化學項目化學習的基本要素如表一所示，其顯著特征表現為核心知識的再見顧。持續的學習實踐，高階思維的情境，有質量的公開成果等。表一，高中化學項目化學習的基本要素內容，以高中化學學科核心知識為主題，以跨學科知識為支撐，最終實現核心知識的再建構。活動在跨學科。學習環境中持續的學習實踐，通過科學探究，工程設計等方式探索解決問題。前進凝結核心知識的真實項目利用富有價值，富有挑戰性的驅動性問題來創造高級思維的情境，結果指向驅動性問題解決的公開成果，如成品研究報告等，體現對核心知識的深度理解和遷移運用。項目化學習指向學習的發生，指向學生在。項目中的成長對于教師而言，高中化學項目化學習設計的首要前提是聚焦高中化學學科核心素養，并融合跨學科知識進行項目化轉化，立以項目化學習為內在邏輯的一套完整的教學設計系統，從而。展開合理的教學，同時對于學生而言，整個項目化學習活動需以學生為主體，學生自主探究合作完成項目任務，在解決真實問題中。構建知識形成能力，因此，高中化學項目化學習設計需要系統綜合的思考，需要整合課程的設計和學習的設計。基于以上分析，我們確立了高中化學項目化學習，經過測定研究，項目規劃，項目任務實施，項目任務，項目總結評價四個階段如圖一。高中化學項目化學習設計以高中化學學科核心知識為載體，以素養為本，為化學學習評價莞融合跨學科知識技能及思維方法設計指向高階思維的驅動性問題，引導學生持續的學習實踐形成。只。向驅動性解決的公開成果，實現知識的再建構和創造力的持續發展，培養和發展學生的化學學科核心素養和跨學科素養，促進學生全面而有個性的發展。三。高中化學項目化學習設計的基本策略。在高中化學項目化學習設計中，確立項目主題。創建驅動性問題設計學習實踐公開學習成果及全程評價，這幾個環節至關重要，教師尋找核心知識確立。項目主題，幫助學生實現核心知識的再建構，創建具有挑戰性的。驅動性問題引發學生的高階思維，設計多樣的學習實踐，促進學生持續深入的研究解決問題，明確凝結核心知識的學習成果，指向驅動性問題的解決，問題的解的評價量規。及時診斷與評價，學習3.1。確立項目主題指向核心知識的建構，高中化學項目，化學習設計的首要步驟是尋找核心知識，確立項目主題。從課程標準和教材中尋找高中化學核心知識，明確與之相關的基礎知識技能和學業質量水平轉化為合適的項目學習主題，同時，新課標?？尚抡n程標準指出，教師應注重跨學科內容的主題的選擇和組織，加強學化學與其他學科的聯系，挖掘不同學科之間。交叉融合的部分滲透進行項目化學習中，幫助學生拓展視野。開拓思路，綜合運用化學和其他學科知識分析解決項目任務，發展學生的跨學科素養。項目化學習要幫助學生實現核心知識的再建構。高中化學項目化學習設計聚焦高中化學核心知識融合跨學科知識，確立適合學生的項目主題，創造解決實際問題的忌諱，激發學生自主探究創新創造，在實踐中掌握知識技能和方法并能靈活的遷移應用到新的情境中，產生新知識以促進知識的建構。依據新課程標準的相關要求，教學內容以及學生的興趣和經驗，我們從普通高中化學三類課程中尋找高中化學的核心知識，將其與學習，生產生活中的問題或科技前沿等相結合，融合其他的學科轉化為項目化學習的主題項目，主題分為科學探究食物制作，社會議題和綜合應用等不同類型。簡單的電鍍實驗和糖類的性質實驗是新課程標準中選擇性必修課程的兩個學生必做實驗，樹葉鍍銅項目化學習將二者有效融合在其中，該項目主題蘊含豐富的高中化學核心知識和跨學科知識，通過查閱資料，交流討論以及實驗探究學生創造性的將無機化學實驗和電化學實驗結合在一起，先利用銀鏡反應將預處理后的樹葉表面覆蓋一層銀質的導電樹葉，再利用電解裝置制作不同樹葉。在。制作精美的金屬樹葉過程中，學生發展了認識解決問題的視角和思路。構建了物質制備的認知模型，在遷移運用各種知識來解決問題的過程中，產生了新知識，實現了核心知識的再建構。樹葉鍍銅的。項目化學習知識分析無機化學。活潑金屬置換不活潑金屬有機化學，韓辰溪的葡萄糖等物質與銀氨溶液發生銀鏡反應電化學運用電解原理的電鍍法技術實驗操作技能，利用控制變量法探究化學反應的影響因素，工程設計工藝流程確定最佳的反應條件，數學通過溶液濃度和溫度等不同數據分析。3.2。創建驅動性問題指向高階思維的認知策略，知識的獲得來源于對知識的認識和解決過程，項目化學習設計重要的一環是創建真實情境下的驅動性問題，激發學生主動投入思考和探索其質量，直接影響項目化學習的實驗過程和結果，高中化學項目化設計。以蘊含高中化學核心知識的真實情境為出發點，挖掘與之相關的多學科交叉融合點，創建出具有挑戰性，引發高級思維的驅動性問題，使學生主動性與探究，幫助學生形成知識的結構化解決問題的思路哈。3.2點一。據有挑戰性激發學生的內在動力，在真實的情境中，基于學生已有的知識經驗，取東性的問題設計需要具有可行性，還要有一定的挑戰性，激發學生的主動性，推動項目化學習的深入進行，同時學習。請解決問題或完成任務的方案可以不唯一，有利于調動學生探索的積極性，需要學生太自主探究，尋找證據，對提出的方案，通過分析推理加以證實或證偽，再探秘質檢工業項目化學習中設計如下驅動性問題，引發學生好奇心，驅動學生的主動思考，動手實驗探究問題一，自然界如何獲得碳酸鈉問題？二工業上如何制備碳酸鈉問題？三實驗室如何模擬工業制備碳酸鈉？??！3.2點二引發高階思維能力帶動整體學習項目化學習是學生綜合運用知識和資源來。探索驅動問題的深度學習過程，需要有意識的提高高級認知策略依據學生認識水平由高到由低到高，設計層層遞進的驅動性問題。整合學生的第一節學習和高級學習，學生不僅運用信息收集。比較分類，歸納，演繹等低級思維才能發展實驗，探究問題解決，創新創造等高級思維，在制作簡單的燃料電池項目化學習中。融合跨學科知識設計驅動性問題引發高階思維的認知策略，部分設計件3.3。3.3設計持續的學習實踐體驗，螺旋上升的學習體驗歷程，學習素養的形成和發展有一個自我建構，構建不斷提升的過程，項目化學習并不是讓學生按部就班的完成任務，而是要讓學生體驗面對真實復雜的情景，所經歷的持續研究。體現螺旋上升的學習經歷，將知識內化為能力和素養，高中化學項目化學習引導學生開展探究性實踐。調控性實踐等持續多元的學習實踐融合，多學科，多領域的知識技能和方法，促進學生的認知發展，同時，學習實踐聚焦高中化學核心知識，體現學科思維方法已經需要引導學生開展證據與推理，符號與表征等具有化學特質的學習活動，另外，學習實踐的組織順序遵循問題解決或項目完成。成果完成的邏輯順序以學生主動的學習，自主學習和小組合作學習方式來展開。開展學生在學習原電池知識時，往往對基本概念不能。有效的深入理解甚至理解模糊，比如氧化還原反應離子運動方向等，針對這些問題，我們設計了制作簡單的燃料電池。項目化學習。融合跨學科知識的技能，持續多元的學習時間一直貫穿在整個項目化學習的過程中，在一系列挑戰的驅動性問題刺激下，學生的學習興趣。不斷被激發信息收集。推理分析，實驗探究，創新創造等不同維度的和層次的學習，真正的發生該項目化學習，幫助學生理清了電化學概念的機偏差，促進了化學模型的任職境界，形成了正確的能源觀。項目環節。驅動性問題，你了解哪些燃料電池？他們有哪些應用？初步探究制作成品，你能利用生活中的物品制作簡易的燃料電池嗎？深入探究探尋原理，小電扇為什么會轉？你能設計實驗方案來證明氫氧燃料電池工作室氫氣和氧氣放電嗎？原點原理，再看創新設計。鎂燃料電池中為例。的運動方向怎樣？你能融合。跨學科知識設計實驗方案將其直觀顯示出來嗎？

明天開始項目化教學的設計。