眨眼就要到暑假啦，幼小銜接又成為了熱門話題，今天就來聊聊幼小銜接要不要做？
先說結(jié)論，要做！
小學(xué)的學(xué)習(xí)和幼兒園是完全不一樣的，幼兒園更重要的是讓孩子們能夠坐下來玩耍，鍛煉各種感知覺，很少涉及真正意義上的知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。可是到了小學(xué)，小朋友們就要面臨巨大的變化，不僅是課程內(nèi)容的巨大變化，也是一堂課時(shí)間的大幅延長(zhǎng)。
如果沒有為這樣的變化做些準(zhǔn)備，孩子很可能會(huì)無法適應(yīng)。短時(shí)間的不適應(yīng)，無法跟上學(xué)校的節(jié)奏，本身不是什么嚴(yán)重的事情，但是由于這種不適應(yīng)而產(chǎn)生的挫敗感，可能會(huì)影響孩子的學(xué)習(xí)熱情，嚴(yán)重的話甚至?xí)尯⒆赢a(chǎn)生習(xí)得性無助。
那么，應(yīng)該怎么做呢？
說起幼小銜接，大家腦海中出現(xiàn)的，大概是輔導(dǎo)班的大量廣告，各類輔導(dǎo)班都摩拳擦掌準(zhǔn)備了各種課程來讓孩子們提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)。
但這真的是合適的幼小銜接方法嗎？雖說近日新政嚴(yán)令禁止各種學(xué)科類課外輔導(dǎo)，但這種對(duì)知識(shí)進(jìn)行提前學(xué)習(xí)的銜接模式，依然是主流。
事實(shí)上，這種銜接方式的弊端是顯而易見的。孩子在上學(xué)之前就提前學(xué)習(xí)了相關(guān)知識(shí)，那他在進(jìn)入小學(xué)的課堂時(shí)，就會(huì)毫無新鮮感。孩子發(fā)現(xiàn)課上講的東西都學(xué)過，不必認(rèn)真聽也都會(huì)了，那孩子上課時(shí)就沒必要集中注意力了。跑神多了，也就習(xí)慣成自然了。待到課上真的開始教授沒有學(xué)過的新知識(shí)時(shí)，孩子也很難再集中注意力了。
所以什么才是做幼小銜接的正確姿勢(shì)呢？
首先，是技能的準(zhǔn)備。
小學(xué)的學(xué)習(xí)相比于幼兒園時(shí)多了許多技能的要求。比如想把字寫好，運(yùn)筆的技能很重要。技能并非一朝一夕可以造就的，對(duì)于技能，可以進(jìn)行提前準(zhǔn)備。比如為了練習(xí)運(yùn)筆技能，可以讓孩子玩一玩簡(jiǎn)筆畫、連線圖等，讓孩子提前熟悉握筆姿勢(shì)。
其次，是習(xí)慣的準(zhǔn)備。
好的習(xí)慣會(huì)讓孩子之后的學(xué)習(xí)更加輕松。在我看來，重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括：能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力的習(xí)慣和閱讀的習(xí)慣。
進(jìn)入小學(xué)之后，學(xué)習(xí)的時(shí)長(zhǎng)、知識(shí)量、作業(yè)量都較幼兒園時(shí)大幅增長(zhǎng)，所以孩子需要更長(zhǎng)的注意力集中時(shí)間。關(guān)于孩子的注意力培養(yǎng)應(yīng)該注意的事，我在之前的文章（快來看看，你是不是正在摧毀孩子的專注力？）中寫過。
在幼兒園階段，我們可以有意識(shí)地培養(yǎng)孩子的專注力。陪孩子玩一些需要專注的游戲，比如拼圖、積木。也可以通過給孩子講繪本、說故事，來讓孩子坐得住。
而閱讀的習(xí)慣，主要來自于繪本的閱讀。六歲以前的孩子主要是被動(dòng)閱讀，而這正是孩子建立閱讀興趣的重要階段。如今許多家庭都意識(shí)到了繪本閱讀的重要性，但是如何培養(yǎng)孩子對(duì)繪本閱讀的興趣卻讓很多家長(zhǎng)都犯了難。
最常聽到的抱怨就是“家長(zhǎng)不會(huì)講，孩子不愛聽”。關(guān)于繪本閱讀的術(shù)，我會(huì)在之后專門寫一篇文章聊聊。關(guān)于繪本閱讀的道，其實(shí)只有一句話，那就是以孩子為主導(dǎo)。充分地把主導(dǎo)權(quán)交給孩子，讓孩子來決定讀什么，讓孩子來主導(dǎo)怎么讀。繪本閱讀要結(jié)合實(shí)際，讓孩子有充分的參與感。
在早期繪本閱讀這件事上，讓孩子對(duì)繪本閱讀產(chǎn)生興趣比讀了什么繪本要重要得多。
最后，也是最重要的，就是心態(tài)的準(zhǔn)備。不只是孩子，父母也要在心態(tài)上做好準(zhǔn)備。
孩子要做的準(zhǔn)備是什么呢？是對(duì)學(xué)校和學(xué)習(xí)的愛，還有對(duì)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。孩子都是需要新鮮感的，他們天然有好奇心和求知欲，如果我們基于這份天性，積極引導(dǎo)，孩子們自然會(huì)對(duì)學(xué)校這個(gè)能夠讓他們的好奇心和求知欲得到滿足的地方產(chǎn)生好感。
至于責(zé)任感，那是可以在家庭生活中有意識(shí)地培養(yǎng)的。孩子在2-3歲時(shí)會(huì)有強(qiáng)烈的幫大人做事的愿望，我們?cè)谶m當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)，讓孩子參與到家務(wù)勞動(dòng)中，對(duì)家庭做出自己的貢獻(xiàn)。這種參與感可以逐漸讓孩子產(chǎn)生責(zé)任感。
這里還有一個(gè)小技巧，如果小朋友答應(yīng)幫忙擦桌子，但沒有擦干凈或忘了擦，你應(yīng)該做的是提醒孩子，然后等他擦完再開飯，而不是幫他擦。晚點(diǎn)吃飯不過是一件微不足道的小事，但這件小事，可以讓孩子明白他工作的重要性，可以讓孩子理解到責(zé)任感的意義。這份對(duì)于家庭的責(zé)任感會(huì)遷移到其它事物上，讓孩子明白他需要對(duì)自己所承擔(dān)的工作負(fù)責(zé)。所以，他也需要對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
除了孩子的心態(tài)，父母也要做些心態(tài)上的準(zhǔn)備。你要充分了解孩子的實(shí)際情況和自己對(duì)孩子的期許。每個(gè)人都希望自己的孩子考第一，但班里只有一個(gè)第一。幼兒園時(shí)被各種夸贊的多才多藝、乖巧懂事，在上了小學(xué)之后就統(tǒng)統(tǒng)要給學(xué)習(xí)成績(jī)讓路。不止孩子，大人心里也難免有落差。
你會(huì)如何解讀這份落差？是否會(huì)因?yàn)槁洳钌鼋箲]？如何緩解這份焦慮？如何和焦慮相伴著去尋找適合自己孩子的方法？
這都是父母應(yīng)該思考的問題。
你只有先調(diào)整好自己的心態(tài)，與自己和解，才能與孩子和解，幫助孩子調(diào)整他的心態(tài)。
另外，雖然我并不贊成在幼小銜接這件階段過分強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，但也并非完全不能有。如果你或者你的孩子是比較容易陷入焦慮或習(xí)得性無助的類型，那不妨讓孩子提前學(xué)習(xí)一點(diǎn)，這種“我已經(jīng)會(huì)了”的感受會(huì)讓孩子產(chǎn)生一些心理優(yōu)勢(shì)，也許會(huì)讓孩子對(duì)“我能學(xué)好”這件事更有信心。
不過，這種提前學(xué)習(xí)可以用一些更為輕松的方式進(jìn)行。不是進(jìn)入輔導(dǎo)班進(jìn)行系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)，而是結(jié)合日常生活，以游戲之類的方式碎片化地把知識(shí)傳遞給孩子。
比如，當(dāng)孩子對(duì)繪本中的漢字產(chǎn)生興趣時(shí)，適時(shí)教給孩子幾個(gè)漢字；比如，配合著日常的購(gòu)物，讓孩子學(xué)習(xí)一些加減法的計(jì)算；比如，玩一些拼音字母識(shí)別的小游戲等等。
這些方法都可以讓孩子提前接受一些知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓他們不至于在剛進(jìn)入小學(xué)時(shí)面對(duì)全新的知識(shí)體系太過于無措。并且，通過這些方法學(xué)到的知識(shí)是碎片化的，孩子不會(huì)覺得課堂上的知識(shí)都是已經(jīng)學(xué)過的，反而會(huì)覺得通過老師的講解，讓自己原本了解的零碎的知識(shí)點(diǎn)連成了串，是一種全新的、有趣的體驗(yàn)。最重要的是，寓教于樂，可以充分保護(hù)孩子的好奇心和求知欲。
所謂“幼小銜接”，重要的是一個(gè)“銜”字，是讓孩子的身心為小學(xué)的教育做好準(zhǔn)備，而絕非用“幼小銜接”去替代小學(xué)教育本身。在這個(gè)過程中，我們要充分尊重孩子自身的發(fā)展階段，讓孩子做好準(zhǔn)備的同時(shí)也能完全擁有這個(gè)階段應(yīng)該擁有的快樂童年。
