? 深圳市光明新區(qū)班主任發(fā)展給我的啟示
? ? ? ? ——讀《打造班級師生發(fā)展的“深”式路徑——光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作回顧》《論班主任的話語系統(tǒng)更新——基于對S市D區(qū)四位年輕班主任的研究》《班主任是如何發(fā)展的——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例》有感
湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué)? 陳娥
李家成教授的《論班主任的話語系統(tǒng)更新——基于對S市D區(qū)四位年輕班主任的研究》和謝主任的《班主任是如何發(fā)展的——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例》文章，之前寫過自己閱讀之后的感悟，不過是針對單篇文章而寫的。后來因為在寫《中國班級的三重復(fù)調(diào)性》時，一時找不到突破口，暫時擱置，但閱讀并未停止。當(dāng)讀到《打造班級師生發(fā)展的“深”式路徑——光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作回顧》時，很為自己的淺見汗顏。這三篇文章很明顯寫的是相同的內(nèi)容，即都是通過對深圳市光明新區(qū)的骨干教師的成長，給我們以專業(yè)成長的啟示，只是作者不同，所站的角度不同而已。
我先將三篇文章的脈絡(luò)梳理如下：
《班主任是如何發(fā)展的？——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例》
一、研究對象發(fā)展?fàn)顩r
二、班主任如何實現(xiàn)發(fā)展
（一）班級建設(shè)實踐是班主任發(fā)展的基礎(chǔ)
（二）基于班級建設(shè)的學(xué)習(xí)研究是班主任發(fā)展的核心
（三）圍繞實踐與研究展開的交往時班主任發(fā)展的動力
三、如何促進(jìn)班主任進(jìn)一步發(fā)展
1.加強(qiáng)“實踐”與“研究”，創(chuàng)設(shè)更多的“關(guān)鍵事件”
2.豐富“學(xué)習(xí)”與“交往”，增強(qiáng)更大的“成事”可能
3.提升“需要”與“價值”，促進(jìn)更好的“成人”自覺
《論班主任的話語系統(tǒng)更新——基于對S市D區(qū)四位年輕班主任的研究》
一、研究問題的提出
二、研究方法與過程
三、研究結(jié)論
（一）教育變革與專業(yè)發(fā)展的核心性話語系統(tǒng)可以在年輕班主任職業(yè)生涯的起始階段形成
（二）年輕班主任的話語系統(tǒng)能不斷拓展、深化
? ? ? 1.自我發(fā)展意識的覺醒和話語系統(tǒng)的形成
? ? ? 2.對學(xué)生發(fā)展相關(guān)話語的清晰認(rèn)識與理解
? ? 3.對教育過程中相關(guān)話語的拓展與厘清
（三）年輕班主任的話語系統(tǒng)更新源自實踐變革、關(guān)系建構(gòu)與個體自覺
1.實踐變革的力量
2.關(guān)系建構(gòu)的力量
3.自覺的力量
（四）年輕班主任的發(fā)展得到同事或同行的認(rèn)可
四、進(jìn)一步的討論與研究設(shè)想
1.話語更新是可能的，也是必要的。
2.話語更新的實現(xiàn)，是實踐變革、關(guān)系建立與個體自覺的結(jié)果。
3.教育研究者需要通過班主任的話語研究，促成教育學(xué)術(shù)的發(fā)展。
4.借助教育實驗，促進(jìn)班主任群體的健康發(fā)展和班主任研究領(lǐng)域的發(fā)展，是值得期待的。
《打造班級師生發(fā)展的“深”式路徑——光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作回顧》
一、深度實踐：三年試驗過程回顧
? ? 第一學(xué)期：什
? ? 第二學(xué)期：慎
? ? 第三學(xué)期：娠
? ? 第四學(xué)期：伸
? ? 第五學(xué)期：滲
? ? 第六學(xué)期：燊
二、深度發(fā)展：三年試驗成果呈現(xiàn)
? （一）班級民主意識開始萌芽
? （二）學(xué)生自主管理有所增強(qiáng)
? （三）班級交往范圍相對擴(kuò)大
? （四）學(xué)生綜合素質(zhì)較好提升
? （五）班主任專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r較好
三、深式路徑：三年成效原因分析
（一）深度實踐是師生發(fā)展的基礎(chǔ)
（二）深度研究是師生發(fā)展的核心
（三）深度交往是師生發(fā)展的動力
（四）深度持續(xù)是師生發(fā)展的保障
四、繼續(xù)深化：未來實驗工作展望
? （1）加強(qiáng)“實踐”與“變革”，創(chuàng)設(shè)更大的“成長”空間
? （2）豐富“研究”與“交往”，增強(qiáng)更大的“成事”可能
? （3）提升“需要”與“價值”，促進(jìn)更好的“成人”自覺
? ? 光明新區(qū)自2014年8月開始，在華東師范大學(xué)“生命? 實踐”教育學(xué)研究院的指導(dǎo)下，開始了“新基礎(chǔ)教育”班隊建設(shè)試驗。謝主任，作為光明新區(qū)教育科學(xué)研究中心的主任，建立了班隊項目試驗教師的三級梯隊，見證了一批優(yōu)秀班主任得到了迅速發(fā)展，逐漸成長為學(xué)校核心、區(qū)域骨干班主任，并已經(jīng)初步在省市及全國班主任舞臺上嶄露頭角。
《班主任是如何發(fā)展的？——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例》一文以他們光明新區(qū)的六個班主任作為研究對象，通過調(diào)查、訪問的形式形成的這樣一篇引領(lǐng)班主任成長的總結(jié)。
《論班主任的話語系統(tǒng)更新——基于對S市D區(qū)四位年輕班主任的研究》一文是李教授基于對上海市兩個區(qū)縣開展的調(diào)查研究，這項研究共歷時三年。李教授選擇他們四位年輕的班主任，更有利于研究的開展，對我們一線班主任來說，更具可信性，對我們更具啟發(fā)性。
《打造班級師生發(fā)展的“深”式路徑——光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作回顧》一文，從題目就可以知道，這是對光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作的一個回顧，也可以說是一個經(jīng)驗總結(jié)。
《班主任是如何發(fā)展的？——以深圳市光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目骨干教師為例》和《打造班級師生發(fā)展的“深”式路徑——光明新區(qū)“新基礎(chǔ)教育”班隊項目組三年工作回顧》都是光明新區(qū)教育科學(xué)研究的謝主任執(zhí)筆所寫，《論班主任的話語系統(tǒng)更新——基于對S市D區(qū)四位年輕班主任的研究》是李家成教授所寫。通過再次閱讀，消化，感覺對我們一線班主任的成長還是有很多啟發(fā)。現(xiàn)將這三篇文章給我的啟示總結(jié)如下：
啟示一：專業(yè)發(fā)展需要“學(xué)生立場”的理念
表面上看起來，我們所提出的教師專業(yè)發(fā)展，面向的或針對的是教師群體，但實際上教師的專業(yè)發(fā)展是離不開學(xué)生的，我們的時間，我們的發(fā)展必須基于“學(xué)生立場”。不管是我們的班會，還是我們的實踐活動，都必須基于這一點(diǎn)，同時，通過“實踐”達(dá)到“育人”的目的，讓學(xué)生在實踐中成長，學(xué)生成長才是教師的成長。雖然謝主任并沒有詳細(xì)介紹他們的活動過程，但我能從題目“我的陽光才藝節(jié)我做主”“我與小華交朋友”等，就能感受到這些實踐活動首先是基于“學(xué)生立場”的，并不是為教師搭建的舞臺，而是為學(xué)生提供的成長平臺。由此我想到了我班的班級活動，正忽視了“學(xué)生立場”這一理念。我們班級從一年級開始到四年級，每個學(xué)期都會開展七八次活動，如“參觀水電站”“我做環(huán)保小天使”等，表面上看我們的活動在策劃時是基于學(xué)生立場的，但最終還是基于家長立場。全部是由家長策劃主持的。從四年級開始，我們的活動才開始“重心下移”到學(xué)生手里。我由此想到，只有真正讓學(xué)生站在講臺上，只有真正把權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生才能得到更快的成長。專業(yè)發(fā)展
啟示二：需要“閉門造車”的實踐
“閉門造車”意思很明顯，指的是關(guān)起門來造車。比喻固步自封，不與外界交流，關(guān)起門來搞建設(shè)，求發(fā)展；或者做事不考慮客觀情況，脫離實際，只憑主觀辦事；現(xiàn)比喻一項工作中規(guī)中矩，了無新意。我們通常批評“閉門造車”的現(xiàn)象，但有時候我覺得“閉門造車”也需要一定的勇氣，不怕外人的嘲笑。我在這里用這個成語，并不是說我們班主任的發(fā)展一定要故步自封，不與外界交流，所強(qiáng)調(diào)的是一種能“閉門造車”的想法與實踐。實踐是專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，從光明新區(qū)的參加“新基礎(chǔ)教育”實踐的老師身上我們看到了實踐，對擁有話語系統(tǒng)的重要性。即使這個“車”最后不能“合轍”，至少實踐了才知道自己的問題在哪里。就像光明新區(qū)的第一個學(xué)期的實踐一樣，雖然是團(tuán)隊打造的三輛“車”，但畢竟只是他們光明新區(qū)老師合作的——三節(jié)主題班會，卻依然受到來自專家的一飄冷水。但只有經(jīng)歷過這樣的“分娩”陣痛，才能誕生孕育體內(nèi)的“嬰兒”。所以我們也需要先“閉門造車”，然后請有關(guān)專家來驗收，指出自己的“車”問題在哪里，然后進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，我們的專業(yè)才能得到發(fā)展，否則永遠(yuǎn)會停滯不前。
啟示三：專業(yè)發(fā)展需要深度的學(xué)習(xí)研究
任何一個行業(yè) ，任何一個人，要想得到專業(yè)發(fā)展，學(xué)習(xí)、研究是必然路徑。當(dāng)然，要想班主任這個專業(yè)得到發(fā)展也不例外。學(xué)習(xí)什么？那就是學(xué)習(xí)相關(guān)理論著作，學(xué)習(xí)前人的經(jīng)驗。研究什么？研究學(xué)生的特點(diǎn)，研究學(xué)生的成長需要，研究班級的實際，研究班級的制度、文化建設(shè)，研究活動開展的內(nèi)容、形式、過程、效果以及重建的方向。對于我們很多班主任來說，為什么工作都幾十年專業(yè)得不到發(fā)展？究其原因，就是不愛學(xué)習(xí)，不愛讀書，不愛研究。以我自己來說，雖然我在本地還是算愛學(xué)習(xí)的，愛讀書的，也愛思考，愛研究的，但是現(xiàn)在回頭看自己的專業(yè)發(fā)展，還是缺少一種深度的學(xué)習(xí)和研究。前幾年，我的閱讀停留在雜志上，這幾年才開始閱讀教育專著，而且閱讀的面太寬泛，沒有深度；我的研究還停留在家長和學(xué)生自主研究層面，作為班主任，還需要運(yùn)用自己的所學(xué)為他們提供一些指導(dǎo)，讓實踐走向深處。
啟示四：專業(yè)發(fā)展需要“團(tuán)體作戰(zhàn)”的力量
縱觀李家成教授的“新基礎(chǔ)教育”團(tuán)隊，李牧川博士的以高校教師帶領(lǐng)高中、初中和小學(xué)老師所創(chuàng)立的班主任工作坊，還是民間的諸如王立華老師的“梨花院落”的非正式班主任成長共同體，可以得出這樣一個結(jié)論：要想班主任專業(yè)發(fā)展，“單槍匹馬”幾乎不可能，必須加入一個團(tuán)隊，和團(tuán)隊伙伴一起“協(xié)同作戰(zhàn)”，相互鼓勵，相互扶持。據(jù)我所知，民間的成長共同體（包括班主任），在全國有一定影響力的，除了王立華老師的“梨花院落”之外，還有新教育實驗，“三人行”、秦望老師所主持的8+1班主任工作研究室，還有李教授的班主任研究團(tuán)隊等，這些民間的成長共同體抱團(tuán)成長的模式，給予了我很大的鼓舞和啟示，現(xiàn)在的時代已經(jīng)給不是單干的時代了，需要有一個團(tuán)隊引領(lǐng)著班主任成長。在團(tuán)隊中不斷交流，深度交往，往往能達(dá)到“聽君一席話勝讀十年書”的效果，對自己也有一種醍醐灌頂?shù)母杏X。
啟示五：專業(yè)發(fā)展需要自覺成長的意識
其實，班主任的專業(yè)發(fā)展，不管是基于“學(xué)生立場”的理念，還是“閉門造車”的實踐，或者是深度的學(xué)習(xí)研究，或者是團(tuán)隊的力量，所有的一切都必須指向班主任專業(yè)發(fā)展的核心——自覺成長的意識。任何行政的力量推動，終究是來自外部的力量。外因終究還是要靠內(nèi)因起作用。如果沒有這種自覺意識的覺醒，即或是團(tuán)隊再好，搭建的平臺再多，如果是抱著“做一天和尚撞一天鐘”的心態(tài)，都不可能有專業(yè)發(fā)展。
