2021年2月2日
今天是我閱讀打卡第33天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀收獲：今天閱讀了學習素養與項目化學習,有八位不同層面的研究者、實踐者共同探討了關于學習素養和項目化學習的相關問題,每個人他們的經歷不同,角色不同，所以視角各不相同,有的關注理論、有的關注實踐、有的關注設計和評價。讀完之后，收獲很大，PBL項目式學習的核心是組織推進活動的真實問題，并且，最終形成物解決問題的方案或者產品,它具有四個特征：核心知識再構建、創建真實驅動性問題、用高階學習包裹低段學習,將素養轉化為持續的學習實踐，重點思考根據項目設計的六維度架構來將項目化學習本土化，最終培養學生的合作交流能力、動手操作能力、創造能力和批判性思維，PBL項目是學習是一種超越分數看真正目標的學習方式,在一次次交流碰撞中生成，孩子們在不斷的蛻變和綻放,我也對本書的內容充滿了興趣，如獲珍寶。
2021年2月3日
今天是我閱讀打卡第34天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀收獲：項目化學習主要圍繞六個維度進行：核心知識、驅動性問題、高階認知、學習實踐、公開成果、學習評價。安德森的知識框架：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。項目化學習主要是對概念的深層次理解和遷移，但不排斥對事實性和技能性知識的學習，“知識點”和“概念”，項目化學習不直接指向知識點，但會通過概念包含知識點，特點具有永恒性、普遍性、抽象性、體現樣例的共性特征，從閱讀中收獲到，無論哪種知識之間都是相互聯系的，而概念性的知識更適合項目化學習，理論性很強，是指導實踐的一盞明燈。
2021年2月4日
今天是我閱讀打卡第35天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀收獲：今天閱讀的學習素養與項目化學習，了解了一些理論性問題，比如學習素養并不等于知識的積累，而是靈活的運用所學的知識，不同的情境中能夠創造性的解決問題的能力,他的核心是學習力和應變能力。學習素養下的項目化學習主要以探索為主，收獲最大的是項目化學習在一開始就用具有挑戰性的問題創造高階思維的情境激發學生學習的內動力，學生提出帶有問題解決創造系統推理分析認知策略的項目目標,讓學生在驅動性問題的,引導下產生內驅力創造一個真實的結果,在結果完成中需要與各種材料文本進行收集,進行學習,查找,信息轉化。項目化學習就是讓學生提出自己的問題,探索問題,為學生提供一個創造性多元表達的機會，學生能夠富有創造力的思考。
伴隨著項目化學習的重要性，項目化學習已經是學和教方式的一種變革,主要是在教師的層面上,改變課堂的教學生態。同時，項目化學習對學校的課程結構也提出了新的要求,和新的結構化方式,也成為學校組織變革的切入點。作為新時代的教師我們應該充分理解和接受項目化學習的好處,提前了解、探索和實踐項目化學習，通過閱讀我明白了，在N4學習中,端午節活動原來我們是一次超學科的項目化學習活動,已經超越了學科的界限和學科課程的標準，最終我們的成果促成了學生對整個主題的超越學科的大概念的理解，真正實現學生自主探索，實踐指向了理論！
2021年2月5日
今天是我閱讀打卡第36天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀收獲：今天閱讀了為什么要進行項目化學習,主要是為了學生、為了老師和為了學校。首先，為學生進行的項目化學習可以促進學生大腦發育,學習更加的專注，而且具有主動性和投入性，創造無限的可能性。促進計劃性時間的管理社會性等學習品質的發展,對于學生的判斷能力創造力激發學習興趣,是非常有意義的，而且對不同類型的學生特別是對學業不良的學生會產生積極的影響。會影響兒童形成更加靈活更加大格局的心智習慣的可能性。其次是位教師的項目化學習,在學習中教師不僅僅是主導者，而是轉變成為學習者的設計者和支持者,注重內在的獎賞,幫助學生,創造更多的教學價值,最后四位學校進行的項目化學習對學校來說是促進學校變革的元素,吸引學校走向未來,產生更加公平的教育,同時也促進學校和家庭和社區的聯系,重瞳促進學生的發展,項目化學習,對學生老師學校都是非常有必要性的而且他的意義價值非常之大。
2021年2月6日
今天是我閱讀打卡第37天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀收獲：今天閱讀了項目化學習的設計六個維度。分別是：尋找核心知識、形成本質問題并將其轉化為驅動性問題、澄清項目的高階認知策略、確認主要的學習實踐、明確學習的成果及公開方式，最后是設計覆蓋全程的評價。通過閱讀，學習設計必須包括著六個步驟，而且這六個維度是相互關聯的，相互影響的,一個維度的變化會影響到其他的維度,如驅動性問題的好壞直接影響到實踐和成果的質量，成果或者評價階段如果發新發現核心知識或者本質問題定位有偏差,可以再回頭調整核心知識與驅動性問題,不管缺少哪一個維度,都是不完整的，這對于我們正在進行的小組活動是非常的有幫助的，接下來將會從每一個維度進行深度閱讀和學習。
2021年2月7日
今天是我閱讀打卡第38天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：什么樣的知識適合進行項目化學習（核心知識）
閱讀收獲；今天閱讀什么樣的知識適合進行項目化學學習？關于知識的分類，比較經典的,分為四類：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識。適合項目化學習的知識有學習聚焦概念性知識、挖掘程序性知識背后的概念性知識、項目化促進事實性知識的組織和意義。核心知識的概念,對于老師和學生來說是非常的有意義的,能夠長得更高更遠更本質的視覺來考察知識了解世界，啟迪自由心智，而這些概念下的主題就像一個個階梯，促使這些概念落地生根。
通過閱讀收獲了一是更新了我的觀點及觀念～原來,瑣碎的、零散的知識點是不適合作為項目化學習，因為進行項目化學習是需要學生進行全面的去了解深入理解概念的本質特征,在對概念認識的基礎上要去學會運用，用來解決實際問題。相應的知識點就需要進行升級,實現高階學習來帶動低階學習。
二是在進行項目化學習的時候可以根據,本校本班進行的實際項目進行調整,實施的對象可以是小學生、初中生、高中生，參與的方式進行的方式可以是全班進行也可以分組進行,目的能讓學生進行探究性的學習，學會解決問題。
三是構建核心知識可以依據課程標準、抽象學科、跨學科概念、特定知識的主題內容來進行,這里提到了自上而下或者自下而上的兩種方式來進行,這讓我想到今天的未來課程想象力這門課中提到的課程目標的設計也是非常重要的,我們可以依據學校、老師、學生的實際情況進行設定，可以先設定總的目標，階段性目標、學科目標、單元目標階梯型目標，更有利于課程的落地與實施。
2021年2月8日
今天是我閱讀打卡第39天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：驅動性問題
閱讀收獲：今天閱讀了用什么樣的問能夠驅動學生主動投入思考？這是我非常感興趣的一個問題。項目化學習本身就是通過問題來引發學生對概念的思考和探索，這意味著我們教師課程的設計者需要提出本質的問題,能夠促進學生,來探索解決問題的驅動性問題,而且這個問題對學生來說又是具有挑戰性的。再提高一個要求，驅動性問題一方面要能引發高階思維,提供問題化的組織結構，為課程的內容提供有意義的目的。
驅動性問題又為挑戰性問題。我們在設計驅動性問題的時候，需要注意四個方面：
第一方面,將具體內容問題提升為更本質的問題。在我看來，就是不要問題設計的太過于具體化,反而寬泛一點對學生來說有一定的思考和發展空間是好的。
第二方面，將本質問題和學生的經驗建立起來。設計的時候要根據不同年齡段的學生特點,來進行相應的本質問題，比如說三年級的問題不能拿去給六年級的同學來進行，那樣的話太過于簡單，那六年級的驅動新問題拿給一二年級的同學又太過于復雜，所以，要根據學生的年齡特點來設計，在這個過程中學生感到完成的難度越大，需要支持的就越多，解決的方法越加的復雜，一定要結合學生的實際提供相應的環境和條件。同時，在進行的時候也要根據年齡特點進行復雜程度的一個調解。
第三方面是將事實性問題轉化為概念性問題。書中舉的例子非常的直觀。比如：在哪里可以找到雪？這樣的問題就給學生一個現成的搜索答案,不是概念性的問題，不需要很多的解決方法來進行，不能引發學生太多思考和行動,不適合作為驅動新問題。要把驅動性問題進行不斷的升級。
第四方面是從學生獲取驅動性問題的雛形。往往學生就是答案，通過今天晚上涼水井中學同學們的《對話生活》課程的觀摩,發現其實孩子們的表達能力、思維能力、自身能力遠超出我們老師的想象,就驅動性問題來說,可能很多驅動性問題就來源于我們的學生，而我們的老師，就需要在這一個過程中選擇驅動性問題并進行優化。
最后，在整個驅動性問題的設計過程中，如果能把學生們的興趣愛好、思考、解決問題等多方面因素，還有目標加入進去，更加有利于項目的推進和實施。
2021年2月9日
今天是我閱讀打卡第40天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：高階認知1
閱讀收獲：今天閱讀了用怎樣的認知策略來帶動學習,怎樣才能讓學生在學習過程中持續探索驅動性問題？怎樣才能表明項目化學習的過程中學生產生的低階學習和高階學習的良好整合，總共如圖六個方面進行闡述，一個項目化學習,需要看認知策略是什么,大致就能了解學習的質量，如果連一個高階認知策略都找不到那這樣的項目化學習的質量是有問題。
一個項目化學習中強調高階學習和低階學習的整合,在學習過程中，如果全部都是低階認知策略,也不能全部都用高階認知策略,如果都是低階認知策略，學生無法產生思維的碰撞和高層次的思考,項目化學習就失去了價值。如果都是高階策略，沒有大量背景知識和相關技能作為支撐項目化學習，就無法深入。所以需要高階認知策略和低階認知策略良好的結合,才能實現最終的目的和價值。
2021年2月10日
今天是我閱讀打卡第41天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：高階認知策略及項目實例
閱讀收獲：今天閱讀了認知策略及項目案例,六個分類分別是項目化學習中心的問題解決,項目化學習中心的創建項目化學習中心的策略,講夢話學習中心的實驗,像夢話學習中心的調研項目化學習的系統分析。書中采用了大量的案例來解釋說明這六個策略，其中，收獲最大的是驅動性問題的重要性,一個案例中有的是來自學生，有的來自于教師,有的項目化學習運用了兩個高階認知策略,可以讓學生產生新的知識，具有想象力和興趣。讓學生理解適應性的概念。還有的案例,非常的形象生動，感觸最大的就是在設計過程中一定要選取學生的興趣點、成長點這樣的項目才有利于學生的發展。
2021年2月12日
今天是我閱讀打卡第42天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：學習實踐
閱讀收獲：今天閱讀了怎樣才能讓學生經歷有意義的學習，書中講了很多學校都會將項目化學習當做流程來設計,而且有三個流程是從查找資料、記錄信息、到呈現結果流程，項目化學習并不是簡單的讓學生完成活動做出成果,這是我之前放下的大忌，曾經我以為項目化學習就是讓學生完成活動做出成果,而今天的閱讀明白了,項目化學習是要讓學生經歷有意義的學習實踐經歷。其中，包含了知識、行動、態度的學習實踐。在項目化學習中,實踐形態是不一樣的，有五個學習實踐及構成，分別是探究性的實踐、審美性實踐，技術性實踐、社會性實踐和調控性實踐，這幾個形態要素有一定的交叉核融合,在每一個項目化學習中都會涉及至少三種實踐。這對于我來說又是一大提升,之前的項目化學習設計可能不明白是運用了哪一個理論的實踐，但是今天的閱讀更加的清晰明了。
2021年2月13日
今天是我閱讀打卡第43天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：公開成果
閱讀收獲：今天,閱讀了怎樣的成果才是有價值的。設計公開成果可以通過展覽或者交流的方式來進行,公開展示學生自己的作品不僅能讓他們的學習變得更加的有動力，可以讓學生有一個自我展示和成長的舞臺。并且在這個過程中回顧他們項目的歷程，可以促進項目的反思,讓項目更加的真實，真正的落地，項目化學習成果的檢測要指向驅動性問題，是否具有真實性，包括個人成果和團隊的成果，指向核心知識的深度理解，還要展示如何做出來的,如何做出來的進行說明。開始之前要講清楚項目化學習最終的成果是什么,如何來衡量成果的質量，書中給了一個快速考察項目化學習成果設計質量的指標。項目成果包括個人的團體的,主要對象是學生，在這個過程中,學生有了展示和成長的舞臺,非常的有價值。
2021年2月14日
今天是我閱讀打卡第44天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：全程評價
閱讀收獲：今天閱讀了項目化學習的全程評價。怎樣促進學生個人和團體共同進步就需要進行全程評價,項目化學習的評價要指向學習目標,最終成果是否回答了驅動性問題，是否對概念的深度理解和掌握了相關知識的技能，學習的質量如何,是否證明了相應的學習實踐，是否產生了遷移。他的兩個特點是強調更加深層次的概念理解和問題解決,要比傳統的課堂評價考察范圍更加寬泛,評分者來源與分數更加的多樣具有重要有意義。
2021年2月16日
今天是我閱讀打卡第45天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：公開成果
閱讀收獲：今天閱讀了學科項目化學習,從理論上了解了學科項目化學習的核心概念和與學科拓展活動的區別。學科項目化學習是基于學科中的關鍵概念和能力學習,設計要素融入了學科的教學、元認知,進入到高階認知，將學科成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下，通過項目化學習的設計,同時，還能培養學生解決問題的能力,元認知、批判思維溝通與合作等重要的能力。學科項目化學習指向的是與學科本質有關的核心概念和關鍵概念,定位更加的綜合和上位,他的驅動性問題，改變了原來學科學習從低階開始，主要在第一街徘徊的特點，打破了原來學科學習中單科特征,從經驗單元的角度進行重新設計,學科項目化學習與拓展活動,跨學科項目化學系的區別有三點（如筆記圖）。
通過對比明白了學科項目化學習與學科拓展跨學科項目化學習的區別,學科項目化學習設計的挑戰有三個，第一個是來自知識觀的改變也是最大的挑戰,第二是建立本學科的知識與真實生活世界多種情景之間的聯系。三個挑戰是面臨著從教的設計轉為學的設計，最后學習到了學科項目化學習的設計底線要保證以下幾個方面，一是不額外大量增加課時用原有的單元課時的時間進行活動。二是不另外大量增加課外材料已國家教材為主。三是不降低學業的質量，學科項目化學習是基于學校現實起點的可行性變革，并不是引入課程引進名師，是基于本校的實際情況進行的，這樣基于現實的學科項目化學習設計才能更加健康的實施。
2021年2月18日
今天是我閱讀打卡第47天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：母語項目化學習設計
閱讀收獲：通過今天的閱讀了解了為什么要進行母語項目化學習，母語項目化學習主要遵循了我們語言的習得規律，是在一個有意義的情境中學習真實的預言而且語言具有整體性,它作為一種交流思考表達創造的自然過程而不是一系列孤立的語言技能,人們的需求在這個過程中會得到更大的滿足那對于學生來說,這樣的學習,會議激發學生的學習興趣和學習動機同時母語項目化學習中滲透批判性研究性的閱讀和寫作。促進學生和他人進行互動表達和交流,深化理解。
2021年2月19日
今天是我閱讀打卡第48天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：數學項目化學習設計
閱讀收獲：通過今天的閱讀了解了數學項目化學習，數學項目化學習也特別的有意義，為什么要進行數學項目化學習？首先，可以作為尋找中間地帶的一種可能性。在傳統的數學課堂教師主要采用直接講授的方式來進行教學，幫助學生數學知識的形成和發展，而教師過多的講授,可能會剝奪學生自主探究學習的樂趣。講授的方式保證了課堂教學的高效率,即知識目標的達成,而另一方面卻難以形成個性化的開放式的學習環境,制約學生的創造性和個性化發展,更加損害的學生對數學學習的興趣。而在適當范圍內進行數學項目化學習的探索,可以激發學生學習數學的興趣,尋找到數學學習的中間地帶。其次，通過有意義的驅動性問題可以激發學生的興趣,學生的學習熱情主動投入到數學學習的中，而數學學習不再是死記硬背理解數學,而是加以實踐和應用。最后,對促進學生素養有一定的作用。數學項目化學習并沒有通常的那樣快速顯性的效果，但是，從長遠來看對學生綜合數學素養的培養更有力，促使學生成為一個更加豐富的人，看待世界的視覺更為多樣化。
通過今天的閱讀也更新了一個概念,驅動性問題和本質性問題,驅動性問題需要把本質問題放入到情境中,對于我們老師的挑戰在于驅動性問題的設計既要考慮學生的學習,驅動問題的真實性和必要性，而且，要保證學生能夠通過這個項目對數學概念本身產生足夠的理解讓學生充分精力數學實踐的歷程。
2021年2月20日
今天是我閱讀打卡第49天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：其他學科項目化學習設計
閱讀收獲：通過今天的閱讀了解了其他學科項目化學習設計，各有特色。
2021年2月21日
今天是我閱讀打卡第50天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：跨學科項目化學習
閱讀收獲：通過今天的閱讀了解了跨學科項目化學習，它的定位和前面所閱讀的不一樣，跨學科項目化學習匯聚兩個以上的學科概念來解釋現象、解決問題、創造作品，從而產生新的理解，創造出新的意義。它有三個特征，有明確的統整目的，有機整合而不是拼盤，基于各個學科。在設計過程中也會遇到困難和挑戰，學科觀念差異，各學科間的關系、資源的協調?？鐚W科項目化學習六維度的設計原則高階認知、學習實踐、公開成果具有通用性，而核心知識概念的選擇是最重要的，這決定了項目化學習的性質，驅動性問題是真實的，本質問題是整合的。
通過閱讀，結合今晚的項目化各組的設計展示，也啟發了我很多，各組的展示正如今晚閱讀內容，跨學科進行的項目化學習不僅僅是跨學科還夸地域時間。他們來自全國各地不管是在地域還是時間上都有很大的挑戰,再加上學科觀念的差異，在困難重重的情況下，最終設計出特色各異的項目，而且不是拼盤的項目真的很了不起。
2021年2月22日
今天是我閱讀打卡第51天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：社會研究類的項目化學習：迷失
閱讀收獲：通過閱讀了解了社會類項目化學習的背景與導入項目設計和項目分析，對于項目化設計學習很受啟發：
第一點項目化學習通過與巴克教育研究所的對比，分析了社會研究類的項目化學習的背景和導入，他們總共有四個相同點和四個不同點，第一個共同點是他們共同關注知識，不同點是組織方式不同，第二點的共同點是都關注素養，不同點是項目化學習，關注經濟合作與發展，巴克交易研究所由21世紀競爭力到成功素養的關注轉變，第三個共同點是都共同關注問題，不同點是項目化學習關注，既有挑戰的問題，巴克教育研究所關注驅動性問題，第四個共同點是都關注探究，不同點是項目化學習，更關注多種實踐，巴克交易研究所更關注從深入探究到持久探究的一個轉變。
第二項目設計項目設計包含以下內容，名稱，時長，學科，年級，項目簡述，核心知識，驅動性問題，成果與評價，高階認識，實踐與評價，所需資源。
第三項目分析，項目分析包括試點內容，以創造文明為目的，跨學科的課程標準，各學科知識整合建構過程不清晰和第四善用資源。通過本節的學習，我認識到了項目化學習和巴克教育研究所，對于項目化學習的經驗借鑒，只有通過不斷的借鑒，交流和完善項目化學習才能更加完善項目化學習，不僅包括了目的指導，還有資源整合和資源利用，還包括對項目設計的成果的一個認識和評價，以及實踐。
2021年2月23日
閱讀收獲：通過今天的閱讀明白了學科類的項目化學習，主要抓住學生的興趣入手,以興趣為導向,調查形成核心知識的驅動性問題,并在跨學科的真實問題中設計學科概念，多個學科的教師要一起合作，主要目的是為了支持學生用雙語進行學習,在這個過程中融入項目,設計評價量規是一個非常重要的環節。這也啟發了我們在科學研究類的項目化學習中一定要注重跨學科的單元設計,還要注重個人目標和國際目標相整合,并進行學生年齡段分模塊進行,這對于我來說又是一大新的收獲。
2021年2月25日
今天是我閱讀打卡第53天
閱讀書目：《PBL項目式學習設計》
閱讀內容：今天閱讀的書籍的最后一部分,機器人與未來出行的項目案例的介紹,了解了原來機器人發揮作用,也能做成一個項目化學習。它以真實或者虛擬世界中的機器人為突破口，在科學技術工程等領域培養創新能力為,然后，通過多種學習實踐形成項目學習的長。
通過閱讀明白了項目化學習它不僅僅是把各個學科簡單拼湊,就今天的案例來說他不是簡單的把科學、技術、工程、數學、藝術拼湊在一起，而是有先后的順序，根據學生不同年齡段的學習深度來進行設計,提出了富有挑戰性和生命力的項目方向，找準其中的驅動性問題。過程中學生能夠從科學、工程、技術等領域思維和實踐找到它們的不同之處和相同之處,在實踐的過程中逐漸的思考探索實踐解決問題的方式，找到核心概念和本質問題是非常重要的。在我們在設計項目化學習的時候,盡量的讓學生產生深層次的,需求探討，設計相應的任務,增加對本質問題的論證,學生在這個過程中一定是可以收獲很多,達到項目化學習設計的目的。
今天也完成了本書的閱讀,通過整體的閱讀對項目化學習設計有了一個整體了解，再加上小組設計的項目第一次有了理論與實踐相結合的一個學習過程。項目化學習設計出來之后可能我們還會面臨一些問題，比如：課程的實施真正落地會變成一個難點，學科的項目化學習會涉及不同學科間的教師資源、統籌等等對于傳統的課時和知識觀是一大挑戰。無論如何，設計項目化學習是我們的一個必經之路，雖然困難重重,但是只要去實踐，去探索。在這個過程中一定是可以收獲很多，在接下來的日子里,期待我們小組設計出來的項目能夠真正的落地,一起把它實踐，我對未來是充滿期待和希望的,加油！
