4月27、28日，區(qū)教研室組織五、六年級(jí)英語單元整體寫作教學(xué)集體備課活動(dòng)。所有老師觀摩了蔣垛小學(xué)陳曉燕老師《Unit 5? Helping our parents》和實(shí)小城南校區(qū)陳云超老師《Unit 2 Good habits》兩節(jié)視頻課。通過學(xué)習(xí)，大家進(jìn)行了深刻的反思。
陳琳：4月27日接通知線上觀摩了蔣垛小學(xué)陳曉燕老師《Helping our parents》和城南陳云超老師《Good habits》兩節(jié)單元整體寫作教學(xué)課堂實(shí)錄，收益良多。小學(xué)階段正是學(xué)生打好英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和養(yǎng)成良好英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵階段，所以在小學(xué)階段的英語科目教學(xué)中，教師不僅要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語文化知識(shí)的講授，還要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，尤其是在英語作文寫作部分知識(shí)的教學(xué)中。聽了兩位老師的課有感如下：
對(duì)于英語作文寫作部分的學(xué)習(xí)，最主要也是最重要的一步就是要具備良好的英語字詞基礎(chǔ)，學(xué)生只有具備了良好的英語字詞儲(chǔ)備，才能在英語作文寫作中做到有話可說、有事可寫，同時(shí)，在英語教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于英語基礎(chǔ)字、詞、句知識(shí)的講授，也是學(xué)生在小學(xué)階段英語學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生對(duì)英語知識(shí)其他部分的學(xué)習(xí)具有十分重要的影響。在英語字詞句部分知識(shí)的教學(xué)中，教師要時(shí)刻做到將學(xué)生學(xué)習(xí)主體、具體英語知識(shí)教學(xué)內(nèi)容和有效的教學(xué)引導(dǎo)相結(jié)合，使學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，全面完成對(duì)于英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，為學(xué)生以后的英語知識(shí)深入學(xué)習(xí)和自身英語學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
兩位老師在英語寫作教學(xué)過程中，都會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行本篇英語作文題目和寫作要求的具體分析，讓學(xué)生通過對(duì)作文寫作題目和寫作要求的分析，充分了解本篇作文應(yīng)該寫作的內(nèi)容，并根據(jù)自己所要寫作的內(nèi)容進(jìn)行英語基礎(chǔ)字詞、句型知識(shí)的學(xué)習(xí)。然后，教師要根據(jù)本篇作文具體的寫作方向，對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行作文寫作中涉及的英語字詞講授，使學(xué)生充分掌握相關(guān)表達(dá)內(nèi)容，并確定自己的具體寫作對(duì)象和寫作內(nèi)容。最后，教師要要求學(xué)生在本篇英語作文的寫作過程中，積極使用所學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生在具體的作文寫作過程中完成對(duì)英語單詞的使用，使學(xué)生真正將自己的課堂所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處。
具體的英語作文寫作過程是先“行之于腦”，再“行之于手”的，因?yàn)槿绻麑W(xué)生在頭腦中不能準(zhǔn)確建構(gòu)起對(duì)英語作文寫作內(nèi)容的建構(gòu)和分析，就不能在最后的英語作文寫作過程中有效寫作。對(duì)于學(xué)生語言組織能力的鍛煉和培養(yǎng)，最有效的一個(gè)環(huán)節(jié)就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語口語的交際練習(xí)，在充分的口語交際過程中，使學(xué)生將自己在頭腦中構(gòu)思的英語作文內(nèi)容表達(dá)出來，并在有效表達(dá)中完善自己的作文寫作內(nèi)容，從而促進(jìn)學(xué)生的整個(gè)英語作文建構(gòu)更加完整和全面，讓學(xué)生在英語口語交際中逐步增強(qiáng)自己的英語組織和表達(dá)水平。
對(duì)于英語寫作部分的教學(xué)，最關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)是進(jìn)行作文的標(biāo)準(zhǔn)化寫作，這一環(huán)節(jié)不僅考查學(xué)生之前眾多英語知識(shí)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)情況，也考查學(xué)生是否具備了良好的英語運(yùn)用能力和寫作能力。針對(duì)這一教學(xué)問題，教師就要在英語作文寫作部分的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語作文寫作練習(xí)，使學(xué)生在真實(shí)的英語作文寫作練習(xí)中形成自己的寫作習(xí)慣和寫作經(jīng)驗(yàn)。教師要與班級(jí)學(xué)生進(jìn)行充分的對(duì)話交流，在有效的對(duì)話交流過程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到及時(shí)寫作練習(xí)的重要性，并形成良好的寫作意識(shí)，養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣。
李學(xué)敏：近年來，教育改革的推進(jìn)使得我國的教育環(huán)境也隨之更新。越來越多的小學(xué)英語教師漸漸開始注重對(duì)學(xué)生英語運(yùn)用能力進(jìn)行培養(yǎng)，教學(xué)工作開始著眼于學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升，成績已經(jīng)不再是教師教學(xué)注意力的集中點(diǎn)。寫作能力是學(xué)生英語實(shí)際運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)，因此，小學(xué)英語教師們逐漸將更多的注意力放到了英語寫作教學(xué)中，以期學(xué)生可以擁有更高的英語運(yùn)用能力，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。
另外，當(dāng)前大部分小學(xué)英語教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在新課改后的英語教學(xué)中融入先進(jìn)的教學(xué)觀念。使用先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)模式、新鮮的教學(xué)方法不僅可以吸引學(xué)生的課堂注意力，使其更快更好地吸收英語知識(shí)，還能有效促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)和整體綜合素養(yǎng)的提升。這樣的教學(xué)模式在小學(xué)英語的寫作教學(xué)中同樣起到了非常積極的作用，教學(xué)成果顯著。
在小學(xué)英語寫作課中開展單元整體教學(xué)是為了在課文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力和語言運(yùn)用能力，如果在寫作教學(xué)中將其與其他知識(shí)分離開會(huì)造成學(xué)生的知識(shí)體系不完整、語言運(yùn)用不成熟、寫作思路不完善等情況。因此，小學(xué)英語教師在寫作的單元整體教學(xué)中需要具備整體教學(xué)的思路和理念，將寫作中涉及的知識(shí)內(nèi)容和技能完整地傳輸給學(xué)生，優(yōu)化知識(shí)傳遞過程，強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)于英語知識(shí)與英語寫作技巧的理解，進(jìn)而提升學(xué)生的英語運(yùn)用能力和寫作能力。
當(dāng)前大部分小學(xué)階段的英語教學(xué)對(duì)于寫作技能的培養(yǎng)重視程度不足，大部分教師只將習(xí)題作為學(xué)生筆端能力提升的重點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)的時(shí)間和次數(shù)都比較少，僅有的寫作練習(xí)也都局限在習(xí)題中的題目。在傳統(tǒng)的小學(xué)英語課堂中教師們更加重視對(duì)學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)際英語運(yùn)用能力和英語寫作能力的意識(shí)不強(qiáng)，相應(yīng)的也不會(huì)將其落實(shí)到行動(dòng)上。很多教師還認(rèn)為口語能力和聽力能力比寫作能力更加重要、也更加常用，相較于寫作而言他們更愿意把寫作的時(shí)間花費(fèi)在這兩項(xiàng)能力的訓(xùn)練上。他們認(rèn)為寫作能力在實(shí)際應(yīng)用中并不重要且教學(xué)難度較大，既浪費(fèi)時(shí)間又消耗精力，還要花費(fèi)大量的時(shí)間去批改作業(yè)，評(píng)價(jià)的難度較大，這些原因都導(dǎo)致了小學(xué)英語教學(xué)中寫作訓(xùn)練的缺失。
依據(jù)小學(xué)英語教材的編寫特征，為落實(shí)英語寫作教學(xué)的整體目標(biāo)，英語教師需要從單元整體出發(fā)，以單元為寫作教學(xué)的基本單位，確定每一單元的整體教學(xué)目標(biāo)，并從分目標(biāo)中再細(xì)化分離出每單元的寫作教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)并能靈活地運(yùn)用在單元中學(xué)習(xí)到的詞匯、段落、句式和關(guān)聯(lián)詞進(jìn)行寫作是單元寫作教學(xué)的基本目的。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)教師需要遵循以下幾點(diǎn)原則：以本為本原則、單元主題原則、循序漸進(jìn)原則、因勢(shì)利導(dǎo)原則、寫改相結(jié)合原則。將課本作為寫作教學(xué)的基礎(chǔ)，在單元教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下確定寫作目標(biāo)，拓展延伸指導(dǎo)學(xué)生的寫作訓(xùn)練，通過教材學(xué)習(xí)為學(xué)生提供更多的寫作素材，并為學(xué)生創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的語言材料和語言環(huán)境，引導(dǎo)他們自覺參與到課堂寫作練習(xí)中，及時(shí)評(píng)價(jià)和指導(dǎo)學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，使其盡快補(bǔ)齊自己在寫作中的短板。
劉婕：本次集體備課圍繞兩節(jié)單元整體寫作教學(xué)課以及后來的點(diǎn)評(píng)講座等，讓我得到了很多關(guān)于寫作課教學(xué)的啟發(fā)。
陳曉燕老師執(zhí)教《Helping our parents》這節(jié)課，以單元話題為主線，圍繞這一主線開展各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。各個(gè)環(huán)節(jié)中，陳老師注意利用信息技術(shù)，如希沃白板的小游戲和擦除功能等，增加了課堂教學(xué)的趣味性和操作性。在前面幾個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)詞組句型反復(fù)操練后，過渡到對(duì)寫作的指導(dǎo)。陳老師先指導(dǎo)學(xué)生由短句變長句，再到修改Mike的微信的短文，層層遞進(jìn)，逐步優(yōu)化寫作內(nèi)容。整節(jié)課下來，學(xué)生寫出來的作文不再是平淡無味的小短句，而是能加上一些時(shí)間地點(diǎn)狀語，以及一些適當(dāng)?shù)倪B詞使文章更加連貫且豐富。這一點(diǎn)是我們?cè)谛W(xué)階段尤其要注意培養(yǎng)的，因?yàn)閷W(xué)生詞匯量有限，寫出來的作文大體差不多，文采不夠。
陳云超老師《Good habits》一課，通過“城南好兒童”的招募、推薦等活動(dòng)設(shè)計(jì)，將好習(xí)慣這一主題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。她給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。陳老師先引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，留給學(xué)生很多寫作和修改作文的時(shí)間。陳老師這節(jié)課還加入了思維導(dǎo)圖，發(fā)散學(xué)生的思維，最后鼓勵(lì)學(xué)生分析習(xí)作、互相之間提出改進(jìn)建議、評(píng)價(jià)同學(xué)作品，師生互評(píng)和生生互評(píng)中一步步潤色了孩子們的作文。這一點(diǎn)很值得我們學(xué)習(xí)，把寫作課還給孩子本身，而不是簡單的學(xué)生寫老師批改評(píng)講，學(xué)生更能體會(huì)到寫作的樂趣所在。
后面的研討中我認(rèn)識(shí)到了單元整體寫作教學(xué)的重要性，這是我們高年級(jí)英語教學(xué)容易忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。在教材單元主題的引導(dǎo)下，我們教師要整合教材板塊，活動(dòng)內(nèi)容，練習(xí)內(nèi)容以及豐富的課外課程資源，選擇好合適學(xué)生寫作的話題，讓學(xué)生做到有話可寫。有了話題之后，需要我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行從“說”到“寫”的過渡引導(dǎo)。通過對(duì)話表演等活動(dòng)形式，讓學(xué)生積累一定的寫作素材。再接著到寫的環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)孩子從模仿課文開始，明確寫作思路，認(rèn)真審題，列提剛等慢慢為寫作打下良好的基礎(chǔ)。隨著學(xué)生詞匯量和閱讀量的增加，教師要鼓勵(lì)學(xué)生有所創(chuàng)新，并從短句過渡到長句，慢慢擴(kuò)充句子成分，循序漸進(jìn)，讓學(xué)生慢慢掌握這些寫作技巧。
吳霞：人間最美四月天，春花爛漫綻新顏。4月28日，姜堰區(qū)小學(xué)英語教師懷著共同的期待，相聚在線上，共赴小學(xué)英語單元整體寫作教學(xué)集體備課活動(dòng)。
活動(dòng)之前，我觀摩了兩節(jié)視頻課，分別是陳云超老師執(zhí)教六年級(jí)寫作課《Good habits》，陳曉燕老師執(zhí)教的五年級(jí)寫作課《Helping our parents》。兩位老師都圍繞主題進(jìn)行課堂教學(xué)，給學(xué)生提供很多開口表達(dá)的機(jī)會(huì)，教學(xué)中針對(duì)本課的寫作目標(biāo)，巧妙設(shè)計(jì)游戲、小組合作等活動(dòng)，給學(xué)生提供了大量豐富的語料，為學(xué)生完成寫作目標(biāo)搭建了“腳手架”，最終學(xué)生嘗試自主寫作到能自主評(píng)講同伴的作文，有效地實(shí)現(xiàn)了師生協(xié)同學(xué)習(xí)的寫作目標(biāo)。
陳云超老師的課，以城南學(xué)校好兒童的活動(dòng)導(dǎo)入，并以為組內(nèi)的好兒童寫推薦信為主題，貫穿課堂始終。主題符合學(xué)生在真實(shí)生活中英語寫作的基本要求，能讓學(xué)生產(chǎn)生一種來自內(nèi)心的真實(shí)沖動(dòng)。課上第一步，老師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元內(nèi)容討論good habits的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生大膽地說，既交流了情感，又為本課話題做準(zhǔn)備。第二步通過討論和小組活動(dòng)，說說自己有哪些好習(xí)慣，自己喜歡別人的哪些好習(xí)慣。第三步，寫一寫，為你推選出的好習(xí)慣少年寫推薦信，逐步呈現(xiàn)出一篇完整的作文，讓學(xué)生通過觀察，說一說文本的優(yōu)點(diǎn)和不足。接著陳老師總結(jié)作文構(gòu)成的要素標(biāo)題開頭正文和結(jié)尾，重點(diǎn)提出正文包含的內(nèi)容，提出結(jié)尾的優(yōu)化方法，讓學(xué)生對(duì)結(jié)尾進(jìn)行修改。第四步總結(jié)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。第五步讓學(xué)生組內(nèi)分享范文，示范批改，互批。有點(diǎn)遺憾的是，老師想用希沃投屏，直觀展示學(xué)生的作業(yè)，但因?yàn)樵O(shè)備原因未能成功。
陳曉燕老師的課圍繞單元主題，幫助父母，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)本單元各板塊內(nèi)容，給學(xué)生的寫作鋪墊做好鋪墊。復(fù)習(xí)活動(dòng)由易到難，由簡單的短語到句型再到長句練習(xí)，逐步豐富學(xué)生的寫作素材和寫作技巧。但由于老師在復(fù)習(xí)課文內(nèi)容部分花費(fèi)時(shí)間過長，最后留給學(xué)生獨(dú)立寫作的時(shí)間就少了。如果適當(dāng)刪減寫作前的環(huán)節(jié)，擴(kuò)充寫作后的環(huán)節(jié)，如增加教師投屏并示范修改學(xué)生作文的環(huán)節(jié)，學(xué)生互相點(diǎn)評(píng)作文環(huán)節(jié)，學(xué)生自己修正作文的環(huán)節(jié)，課上的時(shí)間分配會(huì)更加合理。
學(xué)無止境，非常有幸能參與這次的集體備課活動(dòng)，讓我對(duì)小學(xué)英語單元寫作教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。學(xué)他人之所長，補(bǔ)己之所短。感謝這次活動(dòng)，讓我進(jìn)步和成長！
殷媛媛：今天兩位老師所授的課都是基于單元整體寫作教學(xué)，打破了原有的語言知識(shí)復(fù)習(xí)與話題語境相脫離的模式，對(duì)單元主題進(jìn)行提煉重組，圍繞單元主題內(nèi)容搭建支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入相關(guān)寫作情境。課堂教學(xué)環(huán)節(jié)不斷引領(lǐng)，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的寫作能力和思維發(fā)展在漸循序漸進(jìn)的課堂教學(xué)流程中不斷地深入與提升。????蔣垛小學(xué)陳老師這節(jié)課的主題是Helping?our?parents，導(dǎo)入部分是自己女兒做家務(wù)的圖片，貼近生活，用多媒體技術(shù)以聚光燈方式呈現(xiàn)，充分喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。用蒙層效果呈現(xiàn)做家務(wù)的活動(dòng)，讓學(xué)生了解短語由動(dòng)詞+賓語構(gòu)成。在復(fù)習(xí)Story課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用長句子去表達(dá)活動(dòng)，為接下來的寫作做好了鋪墊。由Mike一家白天的活動(dòng)進(jìn)展到晚上的活動(dòng)，讓學(xué)生猜測，然后完成習(xí)作，過渡自然。通過對(duì)范文的分析和修改，引導(dǎo)使用和內(nèi)化單元中的語言知識(shí)，幫助學(xué)生加深對(duì)本課主題相關(guān)的結(jié)構(gòu)化知識(shí)的理解、積累和運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。在寫作的時(shí)候，陳老師通過量化評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生在多元評(píng)價(jià)中進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題。如果在最后能加上讓學(xué)生互評(píng)的環(huán)節(jié)就更好了，依據(jù)老師給出的寫作標(biāo)準(zhǔn)去進(jìn)行評(píng)價(jià)。????城南小學(xué)陳老師通過符合學(xué)生實(shí)際生活體驗(yàn)的課堂活動(dòng)，環(huán)環(huán)相扣、深入淺出地完成了教學(xué)任務(wù)，高效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。由本校“城南好兒童”的招募和推薦人選等活動(dòng)為依托，貼合學(xué)生的生活，從孩子熟悉的校園生活入手，創(chuàng)造了輕松愉悅的真實(shí)寫話氛圍，激發(fā)了孩子們的表達(dá)欲望。陳老師運(yùn)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)Story部分的好習(xí)慣，為寫作搭建框架，由學(xué)生討論文章結(jié)構(gòu)，激活學(xué)生關(guān)于單元整體話題已有的知識(shí)，并進(jìn)行有效的輸出。對(duì)于寫作課，陳老師注重對(duì)學(xué)生寫作方法的指導(dǎo)，從過渡詞、連接詞，到句子，讓學(xué)生層層深入地進(jìn)行修改，學(xué)生參與率高，課堂達(dá)成度高。陳老師尤其關(guān)注學(xué)生的課堂活動(dòng)情況，在學(xué)生小組討論或?qū)W生進(jìn)行寫作時(shí)，一直走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的完成情況。????寫作過程是學(xué)生整理思想與情感的過程，是學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)與提高的過程。因此，在寫作單元教學(xué)設(shè)計(jì)中，不僅要關(guān)注寫作話題相關(guān)知識(shí)的技能的學(xué)習(xí)，也要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有英語思維的動(dòng)力、思維的空間和思維成果的呈現(xiàn)。構(gòu)建單元整體寫作教學(xué)有助于學(xué)生寫作能力的提高。
于蘭鳳：在這草長鶯飛的季節(jié)，我們又迎來了一次集體備課活動(dòng)。這次的主題是：單元整體寫作教學(xué)。首先我們學(xué)習(xí)了城南陳云超老師《Good habits》和蔣垛小學(xué)陳曉燕老師《Helping our parents》兩節(jié)單元整體寫作教學(xué)的觀摩課。陳云超老師的課以“城南好少年”評(píng)選為主線，在復(fù)習(xí)了劉濤和王兵的習(xí)慣后讓學(xué)生評(píng)選他們誰是好少年，并說說原因。在接下來的對(duì)話、小組交流活動(dòng)中圍繞主題整合單元各板塊，挖掘資源為學(xué)生的寫作做準(zhǔn)備。最后的為你推薦的同學(xué)寫一篇推薦稿，寫作活動(dòng)水到渠成。陳曉燕老師的課從自己的女兒引入話題，并以Mike一家人一天的活動(dòng)為主線，在Mike與朋友的微信聊天中進(jìn)入寫作活動(dòng)。通過校長的介紹，黃主任的分析以及教師的交流，我對(duì)單元整體寫作教學(xué)有了一定的認(rèn)識(shí)。
[if !supportLists]一、[endif]以單元內(nèi)容為基礎(chǔ)，進(jìn)行各板塊綜合。本單元的話題、短語、句型都是寫作的基礎(chǔ)，學(xué)生在靈活運(yùn)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作。在復(fù)習(xí)運(yùn)用環(huán)節(jié)教師應(yīng)將各板塊進(jìn)行綜合，這樣幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，在寫作環(huán)節(jié)學(xué)生才能很好的輸出。陳云超老師以劉濤、王兵的習(xí)慣為基礎(chǔ)，利用城南好少年將各板塊進(jìn)行整合，學(xué)生在交流了本組同學(xué)的習(xí)慣后，在有了大量輸入后，在寫作環(huán)節(jié)學(xué)生有物可言。陳曉燕老師也是通過Mike一家人早上、下午以及晚上的活動(dòng)讓學(xué)生在大量實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流寫作。
[if !supportLists]二、[endif]寫作教學(xué)應(yīng)滲透在單元各板塊教學(xué)中。學(xué)生的寫作要能真實(shí)的表達(dá)心中所想，只依賴于課本所學(xué)是無法完成的。如陳云超老師教授的habits，課本內(nèi)容無法涉及所有習(xí)慣，而有些學(xué)生的習(xí)慣是與課本內(nèi)容不一樣，因此在單元各板塊教學(xué)過程中就需要滲透各種習(xí)慣。這樣學(xué)生在寫作環(huán)節(jié)才能聯(lián)系實(shí)際，有感而發(fā)。
[if !supportLists]三、[endif]寫作技能的指導(dǎo)應(yīng)循序漸進(jìn)，有重點(diǎn)。學(xué)生在真實(shí)表達(dá)內(nèi)心所想時(shí)，因?yàn)橹R(shí)和能力的限制，作文容易寫成流水賬。如何讓學(xué)生的作文更加連貫、生動(dòng)、具體，就需要寫作指導(dǎo)，比如：指導(dǎo)學(xué)生開頭、結(jié)尾、連詞、介詞、副詞、形容詞等的正確使用。教師在指導(dǎo)時(shí)不能一團(tuán)抓，這樣不利用學(xué)生的掌握，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的水平，以及單元語法，分年級(jí)，有重點(diǎn)的進(jìn)行指導(dǎo)。
寫作是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)英語的體現(xiàn)，是提高學(xué)生英語水平的有效方法。教師應(yīng)該利用好單元內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)活動(dòng)鼓勵(lì)學(xué)生多說，多寫，大膽表達(dá)。
張海琴：4月27日，觀摩了蔣垛小學(xué)陳曉燕老師《Helping our parents》和城南陳云超老師《Good habits》兩節(jié)單元整體寫作教學(xué)課堂實(shí)錄，收益頗多。兩位老師結(jié)合本單元話題，針對(duì)性對(duì)本單元所涉重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，為寫作環(huán)節(jié)做好充分準(zhǔn)備。在寫作前、中、后等環(huán)節(jié)，對(duì)寫作技巧進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。
陳曉燕老師執(zhí)教《Helping our parents》，陳老師課堂風(fēng)格隨和，口語好，給人如沐春風(fēng)的感覺。陳老師的課堂體現(xiàn)了以下幾點(diǎn)：
[if !supportLists]1.?[endif]充分利用信息技術(shù)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支持。在復(fù)習(xí)家務(wù)類詞組環(huán)節(jié)，采用希沃白板的擦除功能，增加學(xué)習(xí)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
[if !supportLists]2.?[endif]示范指導(dǎo)到位，教學(xué)呈現(xiàn)梯度性。如在復(fù)習(xí)story time及現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)構(gòu)成時(shí)，師生練習(xí)早上活動(dòng)，同時(shí)對(duì)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生用長句描述活動(dòng)；下午活動(dòng)時(shí)，則由生生問答，逐步深入解決難點(diǎn)、鞏固所學(xué)。
[if !supportLists]3.?[endif]寫作指導(dǎo)的滲透到位。由短句變長句練習(xí)，到從圖片中提取關(guān)鍵詞，再到修改Mike的微信的短文，都是為學(xué)生寫作服務(wù)。最終，學(xué)生在老師環(huán)環(huán)相扣的指導(dǎo)下，獨(dú)立寫出具有邏輯性、語言豐富的小作文。
陳云超老師《Good habits》一課，給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行寫作練習(xí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；在復(fù)習(xí)時(shí)，選擇性地挑選了與本節(jié)寫作課相關(guān)的單元知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固和復(fù)習(xí)。
[if !supportLists]1.?[endif]體現(xiàn)學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。本節(jié)課中留給學(xué)生寫作、分析、改進(jìn)完善作品、展示作品的時(shí)間充分。指導(dǎo)學(xué)生如何按照思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作，鼓勵(lì)學(xué)生分析習(xí)作、提出改進(jìn)建議、評(píng)價(jià)同學(xué)作品并說出理由，學(xué)生思維品質(zhì)得到鍛煉和提升。
[if !supportLists]2.?[endif]聯(lián)系學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)教學(xué)情境。通過“城南好兒童”的招募、推薦等活動(dòng)設(shè)計(jì)，將好習(xí)慣這一主題貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
兩位老師的課堂架構(gòu)、對(duì)課堂的充分預(yù)設(shè)、對(duì)教材的敏銳洞察力、給予學(xué)生充分的自主權(quán)利都值得我深入地學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，帶給我很多的思考，爭取能通過對(duì)優(yōu)秀教師的學(xué)習(xí)和自身的實(shí)踐，使自己在單元寫作這一教學(xué)中有較大的進(jìn)步。
張?jiān)聵s：進(jìn)行小學(xué)英語寫作教學(xué)時(shí)，教師會(huì)要求學(xué)生根據(jù)自己展示的圖片、提出的話題或給出的信息進(jìn)行語段、語篇寫話練習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)會(huì)遇到很多困難，如，單詞應(yīng)該如何正確拼寫、句型結(jié)構(gòu)是怎樣的、語法應(yīng)該如何運(yùn)用、如何組織內(nèi)容等，從而使得寫作練習(xí)困難重重，取得的效果也比較差。每個(gè)學(xué)生都有著不同的英語寫作能力和語言表達(dá)能力，他們的學(xué)習(xí)能力也有很大差異。有的學(xué)生可能只是感覺語法應(yīng)用存在困難，而有的學(xué)生則是基本的單詞拼寫都存在困難。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談一談我是怎么解決這三種寫話困難的。
5B Unit 8 Birthdays這一單元主要就是通過Su Hai和Mike的談?wù)撟寣W(xué)生了解中西方在生日風(fēng)俗習(xí)慣上的不同。進(jìn)行這一課教學(xué)之前我先讓學(xué)生對(duì)自己家人同學(xué)朋友的生日進(jìn)行了了解，并要求他們調(diào)查自己的家人同學(xué)朋友都是怎樣過生日的。開展第一課時(shí)語篇課教學(xué)時(shí)，我先是讓學(xué)生學(xué)習(xí)文中人物生日，然后引出了生日話題，之后就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)When’s your birthday? What do you do on your birthday? 和It’s on… I usually….句型。完成這一步學(xué)習(xí)后，我又要求學(xué)生對(duì)語篇第二段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并通過自主學(xué)習(xí)找出文中關(guān)鍵信息和關(guān)鍵詞，并將文章繪制為思維導(dǎo)圖，最后還要根據(jù)思維導(dǎo)圖講述Su Hai和Mike都是怎樣過生日的，這些任務(wù)都需要學(xué)生自己完成。等到學(xué)生完成這些任務(wù)后，就是拓展教學(xué)環(huán)節(jié)，在這一教學(xué)環(huán)節(jié)我要求學(xué)生用英語談?wù)勛约菏窃鯓舆^生日的，這樣既可以鍛煉學(xué)生的語言表達(dá)能力和增強(qiáng)學(xué)生對(duì)句型的掌握熟練度，還可以為下節(jié)課教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。進(jìn)行第二課時(shí)教學(xué)時(shí)，我會(huì)先讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，然后讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖談?wù)勛约旱纳眨賹⑺麄兎譃槿舾尚〗M，讓學(xué)生以小組為單位繪制自己、家人和同學(xué)朋友生日的思維導(dǎo)圖，完成繪制后，小組成員需要根據(jù)繪制的思維導(dǎo)圖互相說一說自己、家人和同學(xué)朋友的生日。進(jìn)行第三課時(shí)教學(xué)時(shí)，學(xué)生就需要根據(jù)上節(jié)課繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫話練習(xí)。
本單元教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于生日的，這個(gè)話題對(duì)于小學(xué)生有著強(qiáng)烈吸引力，和學(xué)生日常生活息息相關(guān)，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性比較高，第一課時(shí)教學(xué)時(shí)主要就是復(fù)述文中人物生日、找出文章關(guān)鍵詞、繪制文章思維導(dǎo)圖并談?wù)撟约旱纳眨@樣就可以幫助學(xué)生解決寫話練習(xí)中的形式困難。第二課時(shí)教學(xué)先是對(duì)第一課時(shí)教學(xué)進(jìn)行了復(fù)習(xí)，然后讓學(xué)生以小組為單位繪制自己、家人、同學(xué)朋友的生日思維導(dǎo)入，然后讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖和小組其他成員進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，這樣既可以幫助學(xué)生豐富寫作內(nèi)容，思維導(dǎo)圖具有的優(yōu)勢(shì)還可以幫助學(xué)生準(zhǔn)確規(guī)劃文章結(jié)構(gòu)。第三課時(shí)主要就是讓學(xué)生根據(jù)上節(jié)課繪制好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫話練習(xí)，這其實(shí)是將前面兩課時(shí)的口頭表達(dá)升級(jí)到了筆頭表達(dá)，這種說寫結(jié)合的教學(xué)方式可以有效解決學(xué)生在寫話練習(xí)中遇到的內(nèi)容困難和結(jié)構(gòu)困難。通過這三課時(shí)教學(xué)，一步一步的幫助學(xué)生解決了寫話練習(xí)中遇到的形式困難、內(nèi)容困難和結(jié)構(gòu)困難，利用圖文提示、繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生鍛煉和提升了自己的寫話能力。
寫作練習(xí)是英語教學(xué)中不可缺少的內(nèi)容，通過讓學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)既可以增強(qiáng)他們的想象力，還可以訓(xùn)練他們的創(chuàng)作力、語言表達(dá)能力等，對(duì)于小學(xué)生英語運(yùn)用能力的發(fā)展和綜合語言知識(shí)的增強(qiáng)也有著積極作用。進(jìn)行寫話時(shí)，需要先思考寫作內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)等，學(xué)生需要將自己的想法體現(xiàn)在寫作當(dāng)中。
朱曉慧：要想讓學(xué)生寫好作文，離不開單詞的積累。單詞是一篇作文最基礎(chǔ)的部分，過分強(qiáng)調(diào)它是不妥，但卻也不能忽略。平時(shí)我們教授生詞時(shí)，需要詞不離句。強(qiáng)大的單詞積累是寫好一篇作文的基礎(chǔ)。所以，不管在課堂上，還是在課后，都要強(qiáng)調(diào)學(xué)生掌握好單詞的拼寫和單詞的運(yùn)用，為英文寫作大號(hào)基礎(chǔ)。
在小學(xué)，學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間是課堂學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生的主要知識(shí)來源于課本，課本是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本。課本給學(xué)生提供基本的句型,語法知識(shí)，詞匯等。所以，對(duì)于課本中的內(nèi)容，可適當(dāng)要求學(xué)生背誦，小學(xué)生善于模仿，通過背誦課文，一些句子就會(huì)在學(xué)生心中生根發(fā)芽，學(xué)生就會(huì)有意無意地模仿這樣的句子進(jìn)行寫作。課文中的句子一般來說是很規(guī)范的，學(xué)生的.寫作也會(huì)較規(guī)范。記憶中的課文也是學(xué)生寫作時(shí)句子處理的依據(jù)。憑語感和課文結(jié)構(gòu)，利用個(gè)人的智慧和對(duì)作文題目及要求的理解，學(xué)生會(huì)寫出語法正確，句意通順，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的作文。
閱讀是寫作的基礎(chǔ)，大量的、廣泛的閱讀，才能加強(qiáng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，有助于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，增強(qiáng)語感，豐富學(xué)生的語言知識(shí)，了解英語國家的文化背景。實(shí)踐證明，學(xué)生平時(shí)課外閱讀面越寬，語言實(shí)踐量越大，運(yùn)用英語表達(dá)自己的能力就越強(qiáng)。通過日積月累的積累，學(xué)生在自然的習(xí)得中學(xué)得大量了的英語單詞、句子，形成較好的語感。為學(xué)生更好地寫作打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但在選擇課外閱讀材料時(shí)，還要注意：文章太易，不利于知識(shí)的提高，文章太難會(huì)挫傷學(xué)生閱讀英語的積極性。這就需要教師做好充分的閱讀準(zhǔn)備，選擇好難易適中的文章。
目前很多學(xué)校注重繪本教學(xué)，我覺得為學(xué)生挑選合適的繪本可以讓寫作教學(xué)事半功倍，既增加了學(xué)生的閱讀面，也擴(kuò)充了學(xué)生的詞匯量。另外繪本因其圖文并茂的特點(diǎn)，很受學(xué)生的歡迎，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
