今晚，網絡研修群里，研討的是于永正老師的《草》，這節課我在于老師的教育文集里看過，而且給我的印象很深。但是由于那幾天的事情多，也就沒有寫出書面材料，今晚一晚上旁聽，再次領略于老師的課堂，讓我受益匪淺。現在把研討過程記錄如下（發言人的姓名省去）。
本次的研討針對《草》這節課的實錄，主持人李丹老師設置了三個問題：
第一個研討的話題是：于永正老師在本節課中的解詞教學有哪些值得我們借鑒的地方？結合自己的課堂實踐談一談。?
于老師有“原”字，讓學生組詞，引出原是草原，用圖畫形式解釋“離離”茂盛的意思，于老師這一做法，讓課堂詞語教學充滿了樂趣。
于老師的這節課針對低年級小學生，低年級學生處于感性認知和形象認知階段，所以于老師從生活中常見的字入手，如“歲”，在生活中的廣意理解中，學生漸漸遷移到古詩中來，一歲一枯榮，就是一年一次生長發芽和枯黃。
于老師的解詞非常“重情趣”。如：“離離”是個較難理解的詞，從字面上孩子們是無法將它和“茂盛”聯系在一起的。于老師針對低年級教學的特點，巧妙運用簡筆畫這樣形象的教學手段，既輕而易舉突破這個難點，又讓課堂情趣盎然。
于老師的《草》是低年級教學，于老師的解詞教學都是針對低年級的學生心理和認知特點進行的。比如：給原組詞，用歲說句子，用簡筆畫幫助學生理解離離等。其次，解詞的目的是為了理解詩句的意思，終極目的是為了讓學生體會作者的情感。第三，統編教材三年級第二單元，就是讓學生用多種方法理解難懂詞語的意思，于老師這節課的解詞教學就給了我很多啟發。
? 于老師讓學生說一說哪個意思不理解，學生一下子說了好多，于老師并不灰心，而是從“原”字入手，讓學生為這個字組詞，學生組了很多詞語，于老師選擇其中的“草原”作為突破口。于老師問學生草原上的草長得怎么樣？畫了一幅草在黑板上，學生看圖說話，這開闊了學生的思路，學生說了很多。離離的意思漸漸水落石出。? ? 對比我的課堂中解詞教學，我喜歡用“拆字法”，比如在講《珍珠鳥》一課時，有一個詞“幽深”，我先用換詞法，換成幽靜？深邃？學生都要說出來這兩個詞的不足，幽靜只說出了“靜“，深邃，只顯示了綠蘿的深和茂密，無法體現”靜“，于是我讓學生分開來解釋“幽深”，即為幽靜又深邃。拆字法適用于高年級。低年級適合繪畫和用近義詞替代，用學生學過的詞匯代替生疏的詞匯。
于老師在解詞的同時還注重引導學生積累。如：對“原”的理解，先讓學生用“原”組詞，然后在說出的一大堆詞語中選出正確的那一個。這樣不但讓學生對“原”字在本文中的理解更深刻，而且無形中豐富了詞匯量，可謂“解詞”“積累”兼得。
于老師運用簡筆畫引導學生把抽象的“春風”畫了出來，讓學生的邏輯思維和形象思維結合了起來。在我的課堂上由于常年教高年級，對生字詞語教學指導很少。這是我的短板，以后要加強！
低年級組詞是我們常用的方法。但很多時候我們容易為了組詞而組詞。組詞一方面是積累，另一方面也是為了理解意思。我在教《一塊奶酪》一課時，有句話說：大家從四面八方走攏來了。這個攏字，在理解的時候，我就從會認字聚入手，讓學生理解聚的意思，又引出了這段話，理解攏的意思，也學會了詞語聚攏。
我們在自己課堂上的解詞教學，一定要明白指向在哪里。方法多種，如何選擇恰當的，并且能夠為自己后面的教學服務，這也是我們需要思考的。
形式多樣的識字、解詞，是我們需要一直探索的。徐老師經常說：語文，就是讀書、寫字、習作。這些前提都是離不開對詞語的理解。
低中高年級都需要，只是指向不同，目標不同，學生的認知不同，我們所選擇的方法也應不同。 是的，詞語理解是學生步入寫作的一個重要基礎，積累詞匯也很重要，但苦于沒有特別好的方法，目前還是讓學生讀讀寫寫，重復記憶。? ? ? ? ? ? ? ? ?
大家有沒有總結這節課于老師共用了多少方法進行解詞的？
擴詞法，組詞，造句，畫圖，聯系生活、聯系生活、舉例子來梳理
“燒不盡”聯系生活實際和下文。于老師利用組詞解詞（原）、利用簡筆畫解詞（離離、枯、榮、燒不盡、吹又生等）、聯系生活經驗解詞（歲）、創設情境理解詞語（小草四季變化四幅圖）、“堅強”和“頑強”對比理解
第二個話題：于老師的美術功底，人人皆知，那么，在這節課中，于老師是如何將簡筆畫巧妙地融入課堂的？這對你在課堂教學中的教學手段運用與選擇有什么啟發？
這節課我讀了不知道多少遍了，總是會想到懷特海《教育的目的》中的浪漫——精確——綜合三階段。于老師不知道讀過這本書沒，但是于老師對學生的認知以及智力發展等方面真的是太了解了。我想這就是于老師的兒童的語文觀的體現吧。我現在除了上公開課，家常課都不用課件。不用課件，能讓學生不覺得語文課寡然無味，是個挑戰。
于老師隨手一畫的簡筆畫真的不是我所擅長的，羨慕之余，必須多加練習。猶記得我在講解《爬山虎的腳》時，幻想自己可以在課堂上隨手一畫，學生一目了然，然后美術功底的欠缺，只得選擇另外一種教學手段：手勢體驗。雖然效果也很不錯，但是隨手一畫的簡筆畫，或許會更贏得學生的賞識。
理解“一歲一枯榮”時，于老師用四幅簡筆畫展示草一年四季的生長過程：春草圖、夏草圖、秋草圖、冬草圖，形象而鮮明；理解“榮”和“枯”，利用夏草圖、和冬草圖讓解詞變得淺顯易懂；理解“野火燒不盡，春風吹又生”時，又利用火燒圖、留根圖、春生圖、風吹圖讓形象思維與邏輯思維完美結合。的確是一幅畫串氣整個課堂。是的，所以華東師范大學的李伯棠教授說，這節課上，學生既得到語文能力的訓練，又得到藝術的享受。
這個導讀題，我想給我們的啟示是：一要提升自己，多學些才藝，平時豐富自己的生活，練練字，畫個畫，唱個歌，跳個舞之類的，一方面豐富自己的課余生活，另一方面還能在課堂上幫助我們的教學。二是要明白教學手段在課堂上運用。一方面與積累有關，另一方面也與個人的教學智慧有關。
今天我們研討的最后一個話題是：于永正老師在這節課中，如何引導學生進行說話訓練的？
理解“離離”時，在畫簡筆畫后，讓學生說草原上的草長得怎么樣，通過看圖說話進行語言訓練；理解“歲”時，讓小朋友用“歲”說一句話，融詞語理解和語言訓練為一體；理解“枯、榮”時，讓學生觀察簡筆畫，說說春天的草怎么樣，觀察的同時進行說話訓練；當學生說秋天的小草時，評價“慢慢”一詞用得好，引導小朋友學會更好地表達。
通過于老師的課可以看出，引導學生說話是時時處處的，自然流露出來了，學生說的稍有偏頗，老師馬上又巧妙修正了過來，我在課堂上很少意識到有說話訓練，最多就是用這個詞說一句話，于老師的訓練點真的很多，很自然。
我們還要明白為什么于老師的課堂處處注重對學生進行說話訓練？
首先，語文課的責任就在于對學生進行語言文字的聽說讀寫的訓練，于老師不是在教小學生語，而是用語文來教小學生的，這是提升學生語文素養的核心。
其次，就像雷老師所說，說話訓練需要激發學生運用詞語句子、生活經驗、積極思考等智慧和能力，說話訓練從另一個角度來說，也是一種智力訓練。現在課程標準提出：閱讀是為了提升學生的思維能力。說話訓練應該就是這樣的一種訓練。
第三，對低年級學生進行說話訓練，也是為之后的語言表達，寫作訓練作鋪墊。沒有語言運用能力，如何習作，如何表達自己內心的想法。從我們學生現狀可看出，學生的表達能力是種缺失，是不是與我們課堂上的說話訓練有關呢？
也就是說于老師解詞的教學是為了什么？解詞與說話訓與體會小草精神的教學過程，就形成了“浪漫——精確——綜合”的智力訓練階段。
今晚的研討印證了我開始談到的“高峰對決”。深入，細致，才能看出門道，這是我要努力學習的地方。
下次的課例研討，自己一定要提前認真看課，提前寫出文字來。
