林校長：

幫孩子，向外看。又幫我們，看見孩子。

不斷幫助孩子提升認知。

因為我們的努力，使我們清瀾山所有人，心更加清明。

三川玲女士：

廣東是我第二故鄉。

我做童書寫作自媒體。

我的人生靠寫作走出來。曾經把寫童書的錢專存，給媽媽在重慶買了房——每一塊磚都是我寫出來的。

孩子為何寫不好？

例子：哪一種說法爸爸會打小孩？

家長：第二種！

三：前為觀點，后為事實。我問小孩：分得清觀點與事實嗎？

讓小孩們分組去找事實。

大家會看到這些事實，如同孟京輝的戲，周星馳的電影。

孩子們找見的，讓我們發現自己我們平日如同看不見世界。

孩子發現，作者隱含觀點，主寫事實。

看見事實，則會發現觀點。

《光榮與夢想》，美國最偉大的歷史作品。孩子們問我借書。

這是治愈寫作障礙的一堂課。

可孩子們肚子里沒貨。

同樣世界，沒眼力看不見。

寫作在聽到題目前就開始了。

寫前，要教孩子閱讀世界的能力。

林黛玉寫得好，因為多愁善感。敏感教得會。寫作者可在一個情景上活一千遍。我的領導說：一萬遍！

寫作障礙也存在于寫作中。孩子們會擔心達不到老師的要求。亦會想象要求，緊張，提不動筆。

老師當有辦法，把孩子推入寫作狀態。

寫作后，反饋不為分等級，只為鼓勵，使孩子不懼寫，愿寫，愛寫，越寫越好。及時反饋真重要。老師最重要的能力。

有個孩子，王，頑皮，壞，很會打擊每個人。得罪了全班。

讓大家說全班每人一個優點。王，準確說出每一個人的優點。他能精準抓住每個人的優點。也包括缺點。比如說一個女生穿衣有品位。他因此“能精準打擊每個人”。

我把王寫的作文，給他那有同一雙敏銳眼睛的爸爸看，那個爸爸流淚說：我不知道，兒子，你這么好！

方法：三分鐘不停筆。

排開三支筆，收走涂改液，橡皮。讓孩子們取消完美主義——享受一次寫出世界上最爛的作文。

一開筆，三分鐘不停。會寫八百字。小朋友說：太累，不想出去玩了。

治療寫作障礙。

寫作后：

挖珍珠。挖本質珍珠，瘋狂表揚。

送玫瑰。讓孩子高興去修改。但要根據孩子的風格。孩子短句有力，如海明威。可勸他寫飽滿。

對大師。與大師比，讓他感到自己也寫得出大師句己：原來本公子也有這才氣！

視頻。

女孩：擠地鐵，像擠牙膏。

像惡魔在歌唱。

是咯吱咯吱老機器轉。

是憋著尿背著畫。

像打拳擊，像多米諾骨牌。

……

讓孩子觀察，用比喻寫。寫出好多句子。

2020，災難。對寫作者，是責任。是寫的契機。

孩子們去寫了，不為作品，為紀錄。編出一本《中國一刻》。一個孩子寫一刻，一千個孩子呢，寫下真實的歷史。

如茅盾的《中國一日》。

芬蘭六分之一教師為特殊教育老師。

學習有各種障礙。要有支持系統。

涌泉：

孩子引用許多名言，卻讓人覺得假。無事實。

不編，怎么寫？

寫真話，勇敢。

江河：

擁有故事力，評論力。

有這兩個能力，終生受益。

大多數人都無能力講好自己的故事。

辨別能力——評論力。

最好形成半自動寫作能力。

寫的基礎是閱讀——讀人類經典。

不能永遠停在《故事會》的水準。

讀了真正的好書，就不會讀那些爛書——嘗過好東西，沒法降格以求壞東西。

問我女兒，去荒島，帶什么書？

她想帶貴寶。

但，問她呆一年，帶什么書？

她想一想，要帶《百年孤獨》。可反復琢磨。

讀影響人類進程的書。

讀提升認知能力的書。

讀那些不讀就遺憾的文學名著。故事，講出一切。

要有傳家的書。

我們有一百個有眼光的寫作練習。

我女兒，被聯合國邀請當唯一的未成年演講嘉賓。邀請者說：她是唯一能把游戲過程完全寫清楚的孩子。

一個孩子，被老師教寫詩。孩子卻寫一首歌。

稻香湖，有寫歌室。感動。

清瀾山，也許將來會有改校歌的孩子。

孩子們今天能為自己寫傳記。

能為自己的城市寫傳。

有個孩子為濟南寫傳，用幾個人的經歷，寫泉城。我先生問他多大？他說，我都六年級了！

別讓孩子一直寫習作，要寫作品。

有個孩子寫南京傳。

去國外求學，人家看重作品。

有人做假作品，毀人。

但孩子要做，只有趁早。

有人要參加北京比賽，獎賞：北京戶口，五十萬獎金。我輔導一小時，他已獲初賽一等獎。

人，普通智商就能活得很好。

閱讀：

學習閱讀。用閱讀學習。

喬布斯，愛因斯坦，達芬奇，亦曾是閱讀障礙。

語文實在不好，也許就是閱讀障礙。這不可恥。要去克服。

要大聲朗讀——不能解碼符號，就要練。

閱讀障礙，也許脾氣不好。也會有犯罪可能。

有個孩子向我表達喜歡，猛拍我。幾乎拍倒。別的孩子很怕。

他真喜歡。但，要教他表達。

后來這孩子的媽媽告我：你的孩子要當班長了！是喜歡他的孩子的一票一票選出來的。

我那一刻，感動：我的孩子走出來了！

他學會表達了！

三川詩歌：

《這是個被允許的世界》

現場問：

閱讀打卡的課，哪里可報？

家長2：

從深圳公立轉來。發過六篇作文。轉來，英文任務重，不愛看中文書了。有何建議？

三：

適應需時間。也可送來，一周補一次。

家長3：

是否可把這種寫作教能力復制給清瀾山老師？

賦能給老師們，可否？

林校長：

孩子們當獲得豐富的學習營養，課內外，營養各異。課內獲得的與課外得到的，應該有各自的收益。

三川：

更多溝通。

湖南一語文名師也在我那兒一年。他想把我們的方法課內化。

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