全文約8k字。如果覺得有用的話，給喵點(diǎn)個(gè)贊吧～這篇文章可能是一把開啟思維新世界的大門的鑰匙，它將引領(lǐng)你開始一段嶄新的旅程。
很多人認(rèn)為是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)的興起帶來了碎片化學(xué)習(xí)，其實(shí)不是這樣的呢。如果我們把碎片化信息定義為短小的、不成系統(tǒng)的信息，那么在移動(dòng)化閱讀興起很久之前就有了碎片化信息。民間的諺語、歇后語，小時(shí)候掛在教室墻上的“名言警句”，生活中別人告訴你的“經(jīng)驗(yàn)之談”，其實(shí)都是“碎片化信息”。其實(shí)書也未必都是成體系的，有些書也是碎片化信息合集。
上一次，喵和大家分享了“以理論知識(shí)為中心”的知識(shí)體系構(gòu)建方法，這次我們來談?wù)勅绾卧谒槠喿x中構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
這是喵學(xué)習(xí)策略系列第六篇文章。在第一篇文章中，喵給出了使用不同情況的最優(yōu)筆記方法，并介紹了如何學(xué)習(xí)專業(yè)課你有什么相見恨晚的高效學(xué)習(xí)方法？ - 知乎；第二篇講了如何培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并及時(shí)獲得學(xué)習(xí)中的正反饋有沒有一種讓人很爽的學(xué)習(xí)方法？ - 知乎；第三篇講了如何克服困難，高效完成自己不喜歡、覺得困難但又不得不做的學(xué)習(xí)任務(wù)如何才能高效率地完成不喜歡的工作/學(xué)習(xí)任務(wù)？ - 知乎；第四篇講了如何提高學(xué)習(xí)能力如何提高學(xué)習(xí)能力？ - 知乎；第五篇講了如何搭建“以理論為中心”的知識(shí)體系如何建立自己的知識(shí)體系？ - 知乎。
和第四篇一樣，這篇文章也是“拆書學(xué)院”線上課程的筆記中的方法論與個(gè)人實(shí)踐相結(jié)合。
如果你是第一次看喵的文字，建議先戳上面的第四篇文章呀～它會(huì)幫助你更好地理解今天的內(nèi)容。在這篇文章中，我們把學(xué)習(xí)劃分為了兩種類型——“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)和“以自我為中心”的學(xué)習(xí)。以知識(shí)為中心的學(xué)習(xí)是以通過考試為目的或科學(xué)研究為目的，主要強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)的理解、記憶、歸納、解題。以自我為中心主要強(qiáng)調(diào)解決自己的問題、提升自己的能力。
在第五篇中，我們區(qū)分了與“理論知識(shí)”與“應(yīng)用知識(shí)”，對(duì)于前者，我們需要把學(xué)科的體系搬到自己的大腦中，重點(diǎn)是“理解——?dú)w納整理——記憶”；對(duì)于后者，我們需要“重組——添加——重組”。
本文將圍繞“應(yīng)用知識(shí)”展開，以此為基礎(chǔ)建立的知識(shí)體系將給你帶來成長思維、批判思維與系統(tǒng)思維的升級(jí)，可以幫助你快速進(jìn)入一個(gè)新的領(lǐng)域，甚至還能通過智慧影響待人接物。
文章結(jié)構(gòu)如下：
一、為什么要建立知識(shí)體系
二、如何構(gòu)建知識(shí)體系？
1.從三個(gè)維度對(duì)碎片信息進(jìn)行擴(kuò)展
1）幫助思考的工具——“前因后果、適用邊界、反思追問”
2）建立知識(shí)體系的具體步驟
2.從實(shí)際出發(fā)建立知識(shí)體系
三、建立知識(shí)體系的好處
1.思維帶來表達(dá)升級(jí)
2.快速進(jìn)入新的領(lǐng)域并成長為專家
3.通過智慧影響待人接物
四、建立知識(shí)體系的三條進(jìn)路
五、關(guān)于學(xué)習(xí)與建立知識(shí)體系的一些經(jīng)驗(yàn)
六、總結(jié)
一、為什么要建立知識(shí)體系
我們的生活中充斥著形形色色的碎片化信息。
從微信各種訂閱號(hào)推送的文章，到通知欄閃爍的各種推送。如果我們把碎片化信息定義為短小的、不成系統(tǒng)的信息，那么早在移動(dòng)化閱讀興起的幾千年前，古人留下的飽含智慧的“諺語”與“格言”，其實(shí)就是碎片化信息。不僅有“三個(gè)和尚沒水喝”，還有“三個(gè)臭皮匠勝過諸葛亮”；不僅有“寧為玉碎，不為瓦全”，還有“好死不如賴活著”；不僅有“明哲保身”，還有“奮不顧身”……這樣的信息碎片，看得再多、記得再熟，也不能帶來真正的學(xué)習(xí)和認(rèn)知增長。
沒有知識(shí)體系的人，大概有兩種類型。一種“聽風(fēng)是風(fēng)，聽雨是雨”。這種類型的人，今天看了一篇《不會(huì)說話，你還敢拼職場(chǎng)》，發(fā)現(xiàn)自己的溝通能力亟須提高；明天看了一篇《不懂時(shí)間管理，你還敢拼職場(chǎng)》，又覺得時(shí)間管理才是自己真正需要解決的問題；后天又看到一篇《情商低怎么拼職場(chǎng)》，才發(fā)現(xiàn)自己從未真正拼過。還有一種類型的人，他們“針插不進(jìn)，水潑不進(jìn)”，不管有多少信息從他眼前經(jīng)過，凡是和自己認(rèn)為的觀點(diǎn)不一樣的，統(tǒng)統(tǒng)都假裝沒看到。
知識(shí)體系的反面是碎片化學(xué)習(xí)。題主的這個(gè)問題很有意思，看似對(duì)立的兩個(gè)事物如何聯(lián)系在一起呢？我看到樓下有答主說“碎片化閱讀根本不可能形成知識(shí)體系，真的如此嗎？先別急著反駁我，既然是兩個(gè)對(duì)立的事物，三言兩語也必然無法描述清楚，那就聽我娓娓道來吧。
碎片化學(xué)習(xí)不能從根本上解決“聽風(fēng)是風(fēng)，聽雨是雨”的問題。如果把知識(shí)點(diǎn)比作沙礫，沒有體系的知識(shí)點(diǎn)堆在一起，只能堆成沙丘，風(fēng)一吹過，又成了一盤散沙；而有了知識(shí)體系，則可以積沙成塔，跬步致千里。
二、如何構(gòu)建知識(shí)體系？
1.從三個(gè)維度對(duì)碎片信息進(jìn)行擴(kuò)展
1）幫助思考的工具——“前因后果、適用邊界、反思追問”
在如何提高學(xué)習(xí)能力？ - 知乎中，喵給大家介紹了一種全面提升學(xué)習(xí)能力三個(gè)維度的方法——用三張便簽I、A1、A2來實(shí)現(xiàn)內(nèi)化和應(yīng)用知識(shí)、分析和整理信息、追問和反思經(jīng)驗(yàn)，讓我們來復(fù)習(xí)一下
分析信息的關(guān)鍵是追問前因后果
整理信息的關(guān)鍵是追問適用邊界：
我們本篇會(huì)繼續(xù)沿用這個(gè)方法。
2）建立知識(shí)體系的具體步驟
有些人可能會(huì)有誤會(huì)，覺得上述方法是碎片，那是因?yàn)槟闳园褜W(xué)習(xí)仍當(dāng)成以知識(shí)為中心的。我們把書中的東西拆開了，只留下對(duì)自己有用的部分，看起來像碎片。但是別忘了，你自己拆出的組塊是可以再次拼起來，可以用來搭建成自己的知識(shí)體系。
什么是體系？體系不是點(diǎn)，不是線，而是一個(gè)立體的網(wǎng)。相互之間有連接與支撐。一個(gè)孤立的信息碎片就像一粒沙子，是一個(gè)點(diǎn)，點(diǎn)是沒有維度的。從碎片出發(fā)形成知識(shí)體系，就要把點(diǎn)延長成線，線延伸成面，面擴(kuò)展成立體的空間。
（1）你接受到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)可能是一個(gè)碎片信息。你給這個(gè)碎片信息加上了一根經(jīng)線，即前因后果。這樣，一個(gè)碎片點(diǎn)就成了一條線。
（2）這樣還不夠，再加上一根緯線，即適用邊界，這樣就變成了一個(gè)二維平面。
（3）要想讓它立體起來，還要再加一根縱線，要與自己聯(lián)系起來，也就是反思和行動(dòng)。反思是指向過去的，行動(dòng)是指向未來的。這樣每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)就立體起來了，變成了一個(gè)組塊。
這樣，知識(shí)體系的框架就形成了。這個(gè)框架中間填充什么呢？填充案例，填充發(fā)生在你自己身上的、發(fā)生在你身邊的，填充你聽說過的案例。這樣，不同的知識(shí)點(diǎn)相互鏈接、相互榫合，構(gòu)成一個(gè)個(gè)組塊；多個(gè)組塊合在一起，共同筑成知識(shí)體系這個(gè)大廈。
聽起來有點(diǎn)抽象，我們來舉一個(gè)例子幫助理解好了～
你現(xiàn)在得到了一個(gè)知識(shí)點(diǎn)叫“三個(gè)和尚沒水喝”，這是一個(gè)碎片化的信息。大概說的是人多之后合作是很困難的。
我們先對(duì)這個(gè)碎片信息追問前因后果：
再對(duì)它追問適用邊界：
經(jīng)過追問“前因后果”和“適用邊界”我們可以看出，“三個(gè)和尚沒水吃”適用于講合作、講制度、收益分配，而“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”臭皮匠強(qiáng)調(diào)智慧、視角、創(chuàng)新，它們并不矛盾，只是適用邊界不同。
這樣，兩個(gè)看似矛盾的信息就被聯(lián)系到了一起，不再是孤立的點(diǎn)，而是根據(jù)適用邊界不同可以選擇的不同信息。
在“反思”部分，你可能聯(lián)想到，大學(xué)的時(shí)候每次課程設(shè)計(jì)和大作業(yè)，6～7人的小團(tuán)體，總有人“抱大腿”，就在答辯那天露個(gè)臉，平時(shí)卻什么也不做；想到自己所在的團(tuán)隊(duì)，隊(duì)員積極性不高，對(duì)于一起合作的項(xiàng)目總是相互推諉……
在“行動(dòng)”部分，你可能會(huì)想到，在在學(xué)校一起做課程設(shè)計(jì)的話，如何委婉地拒絕那些長年消極怠工卻要分一杯羹的同學(xué)在下一次課程設(shè)計(jì)中依然要和你組隊(duì)；自己的部門里增加團(tuán)建頻率，問問身邊的朋友們，6～7個(gè)人的團(tuán)建除了旅游和吃喝能干什么能讓大家工作更加順暢、有更多的感情鏈接……
經(jīng)由這樣對(duì)一個(gè)碎片化信息的三個(gè)維度的加工，“三個(gè)和尚沒水吃”這樣一個(gè)碎片信息就從孤立的一粒沙變成了有三個(gè)維度的、可以連接的磚塊。對(duì)“三個(gè)臭皮匠，勝過諸葛亮”也可以如此加工。
我們可以看出來，這兩個(gè)“碎片”都是圍繞著“合作”來說的。誒，那有沒有更多的信息碎片可以讓我們參考呢？
于是我們又想到了“桃園三結(jié)義”，想到了“一個(gè)好漢三個(gè)幫”，想到了“團(tuán)結(jié)就是力量”，想到了“天時(shí)不如地利，地利不如人和”，想到了博弈論中的“囚徒困境”……
這些信息碎片，它們與“三個(gè)和尚沒水吃”都有什么區(qū)別呢？
桃園三結(jié)義強(qiáng)調(diào)的不是合作，而是共同的價(jià)值觀、共同的目標(biāo)。當(dāng)談到企業(yè)文化建設(shè)，談到公眾承諾、共同目標(biāo)的時(shí)候，我們會(huì)想到“桃園三結(jié)義”；一個(gè)好漢三個(gè)幫強(qiáng)調(diào)的是合作、人脈、情感賬戶，還有個(gè)人品牌；“團(tuán)結(jié)就是力量”強(qiáng)調(diào)的是合作，是共度難關(guān)，是萬眾一心，是一個(gè)集體為了同一目標(biāo)而共同奮斗；“天時(shí)不如地利，地利不如人和”強(qiáng)調(diào)的是“仁政”，強(qiáng)調(diào)的是“正義”，強(qiáng)調(diào)的是群眾基礎(chǔ)；而囚徒困境強(qiáng)調(diào)的是信息不對(duì)稱，是透徹溝通……
我們剛剛用“三個(gè)和尚沒水吃”搭建了一個(gè)組塊，以這些碎片為中心，可以搭建各自不同的組塊。這些組塊聯(lián)系、咬合作一起，就構(gòu)成了一個(gè)小的知識(shí)體系。當(dāng)你獲取到新的信息時(shí)，對(duì)比、調(diào)試各自的適用邊界，就可以進(jìn)一步擴(kuò)充自己這一塊的體系框架。
有些自媒體人為了博得關(guān)注，會(huì)在寫文章的時(shí)候刻意夸大、偏激、片面，很容易把讀者的情緒帶入，相信作者所說的就是“真理”；用“小故事大道理”的形式表現(xiàn)，怎么看怎么覺得有道理。這樣的雞湯，有再多的感動(dòng)也很難知道如何下手；這樣的“干貨”，讀再多也很難有實(shí)質(zhì)性的提高。下一次，當(dāng)你再讀到《不會(huì)說話，你還敢拼職場(chǎng)》的時(shí)候，讀到《不懂時(shí)間管理，你還敢拼職場(chǎng)》的時(shí)候，讀到《情商低怎么拼職場(chǎng)》的時(shí)候，試試對(duì)這些乍看上去不同又有著千絲萬縷聯(lián)系的碎片追問“前因后果”，追問“適用邊界”，問問自己“我遇到過類似的事情嗎？”“我今后該怎么做呢？”，想一想這些碎片之間有什么聯(lián)系——你還會(huì)輕易相信這些片面、提出假設(shè)卻沒有逐一驗(yàn)證、缺乏足夠論據(jù)支撐的文章嗎？
2.從實(shí)際出發(fā)建立知識(shí)體系
上文給出了一個(gè)從碎片信息中建立知識(shí)體系的例子，如何把建立知識(shí)體系的方法應(yīng)用到生活中呢？我在聽“拆書學(xué)院”線上課程的時(shí)候，老師舉了這樣一個(gè)例子：
A君以前是技術(shù)崗位的，后來轉(zhuǎn)到了銷售。他以一名銷售的身份去拜訪一名在技術(shù)崗位時(shí)就相識(shí)的、關(guān)系還不錯(cuò)的老客戶，向他推銷公司的新產(chǎn)品，動(dòng)之以情曉之以理，PPT、講義、報(bào)告全用上了，提出了有利于他的N個(gè)方面，然而對(duì)方卻表現(xiàn)出困乏的神色。A君很挫敗，于是就去請(qǐng)教銷售總監(jiān)。
銷售總監(jiān)告訴他，人們相比于別人直接告訴他的建議，其實(shí)更在乎自己內(nèi)心的想法。所以不要直接告訴客戶應(yīng)該選什么，而是用提問引導(dǎo)他們，讓他們自行選擇。
A君問，應(yīng)該對(duì)所有的客戶都多提問嗎？銷售總監(jiān)想了想說，有些客戶是關(guān)系型的，他們更在乎信任的感覺，你要快速進(jìn)入關(guān)系。
A君又問，還有第三種客戶類型嗎？銷售總監(jiān)說，還有一種只在乎省事、省心、便宜，這種人不需要浪費(fèi)時(shí)間。
A君默默在心里記下了這幾條，在每次拜訪客戶的時(shí)候提醒自己注意。但是他又遇到了新的問題，當(dāng)他面對(duì)新客戶的時(shí)候，直接開始推銷產(chǎn)品對(duì)方通常并不會(huì)表現(xiàn)得很感興趣。那么，怎么樣開始寒暄呢？怎么樣找話題和不太熟的人聊天，讓對(duì)方有話可說、有話想說呢？他又去請(qǐng)教了這方面比較擅長的同事。
在不斷的實(shí)踐、追問、反思中，A君的業(yè)務(wù)能力越來越高，轉(zhuǎn)崗一年就成為了公司的銷售明星，很快得到了提拔。
成長的根基在于你有構(gòu)建知識(shí)體系的能力。有了知識(shí)體系，你的經(jīng)驗(yàn)、別人的建議、你看來的信息、書本上的知識(shí)都可以促進(jìn)你在一個(gè)新領(lǐng)域的快速成長。
不同的知識(shí)點(diǎn)經(jīng)由三個(gè)維度的加工后可以相互鏈接、相互交界、相互咬合，形成的框架不但穩(wěn)固，而且具備彈性。當(dāng)一些新的知識(shí)進(jìn)來的時(shí)候，你可以對(duì)比調(diào)試各自的適用邊界，進(jìn)行進(jìn)一步擴(kuò)充。這樣，不同的知識(shí)點(diǎn)由不同的前因后果銜接，由不同的適用邊界來界定，各自的反思與行動(dòng)互動(dòng)，就生長為自己的小小的知識(shí)體系。
三、建立知識(shí)體系的好處
知識(shí)體系，首先是內(nèi)在的修煉，隨之帶來外顯的效用。打造自己的知識(shí)體系，在這三個(gè)方面會(huì)提升，而且會(huì)隨著知識(shí)的增加和學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)而不斷提升：
第一，思維帶來表達(dá)升級(jí)，你的成長思維、批判思維和系統(tǒng)思維都會(huì)有所提高。
成長思維：你認(rèn)為世界充滿了幫助自己學(xué)習(xí)、成長的有趣的挑戰(zhàn)。不會(huì)在情感遇到問題的時(shí)候馬上想，大不了分手；不會(huì)在工作遇到問題的時(shí)候馬上想，大不了辭職；不會(huì)在學(xué)習(xí)遇到問題的時(shí)候想，我是不是太笨，你會(huì)把每個(gè)事情當(dāng)成自己學(xué)習(xí)和成長的機(jī)會(huì)。
批判思維：當(dāng)有觀點(diǎn)與你的觀點(diǎn)不同時(shí)，你不會(huì)總是批評(píng)、唱反調(diào)，而是審思明辨。你習(xí)慣凡事追問、凡事追根究底、務(wù)求全面周到，你的判斷有理有節(jié)，你的心胸是開放的，你的態(tài)度是有彈性的，你的態(tài)度是追求公正的。
系統(tǒng)思維：具備系統(tǒng)思維的人，會(huì)習(xí)慣于梳理信息和經(jīng)驗(yàn)的前因后果與適用邊界，會(huì)擁抱復(fù)雜的世界，超越之前對(duì)事物一對(duì)一、線性的理解模式，構(gòu)建整體性、結(jié)構(gòu)性、立體性的綜合性的思維模式。
這樣就可以升級(jí)你的邏輯思維能力。
第二，快速進(jìn)入新的領(lǐng)域并成長為專家。
離開校園進(jìn)入職場(chǎng)，從戀愛走向婚姻，成年之后有太多從頭開始的新的挑戰(zhàn)、新的環(huán)境——你離開原生家庭與另一個(gè)人組建了新的家庭，你換了一個(gè)新工作，你被指派了一個(gè)全新的崗位。你不是迷茫，而是知道從哪里開始，知道怎樣鏈接、怎樣排序、怎樣練習(xí)，知道怎樣把知識(shí)用到工作的實(shí)際，又怎樣把經(jīng)驗(yàn)剝出真正的問題。你聽到新的信息可以觸類旁通，你對(duì)別人的建議可以舉一反三，這樣就能加速你從新的領(lǐng)域成為專家。
第三，通過智慧影響待人接物。
你可能會(huì)疑惑，僅僅是知識(shí)體系怎么會(huì)影響待人接物呢？你自己搭建的知識(shí)體系是有彈性、可以進(jìn)化的，是可以不斷接納新的信息、加工新的信息，把它納入現(xiàn)有體系中的，使現(xiàn)有的體系更加完善；同時(shí)也會(huì)因?yàn)榻鉀Q實(shí)際問題而不斷地生長、純熟。貌似有沖突的新信息進(jìn)入時(shí)，你的體系也愿意為之改變、調(diào)試。你對(duì)自己會(huì)更加有信心，因?yàn)槟悴慌掠龅轿粗銜?huì)渴望，會(huì)更虛心；對(duì)其他有不一樣想法的人，你會(huì)超越他，而不是和他辯論，同時(shí)也會(huì)對(duì)他更包容，因?yàn)槟隳芾斫馑?/p>
四、搭建自己知識(shí)體系的三條進(jìn)路
“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)體系相互促進(jìn)。學(xué)習(xí)能力這三個(gè)維度，恰好也對(duì)應(yīng)搭建體系框架的三條進(jìn)路。
從問題出發(fā)構(gòu)建知識(shí)體系：當(dāng)你在工作和生活中遇到了問題，你去追問、反思、咨詢、請(qǐng)教。你更深刻地理解了問題，并且把重復(fù)出現(xiàn)的問題梳理、總結(jié)，分析了它的本質(zhì)，確定了它的前因后果，在討論當(dāng)中有意地明確了它的適用邊界，在追問中努力地規(guī)劃行動(dòng)的目標(biāo)和具體做法。從問題出發(fā)最大的好處是，你最容易對(duì)不同的信息、不同的能力進(jìn)行賦值。換言之，你最容易清晰那件事“對(duì)我”最重要。清晰書中哪些知識(shí)點(diǎn)“對(duì)我”最重要，跟清晰那些話是作者最強(qiáng)調(diào)的，這是完全不同的能力。可以很快地從對(duì)A1的理解和對(duì)A2的實(shí)踐中得到矯正。缺點(diǎn)是僅僅從問題出發(fā)，構(gòu)建知識(shí)體系的過程會(huì)很慢。
從點(diǎn)到網(wǎng)構(gòu)建知識(shí)體系：總有一些經(jīng)驗(yàn)之談、實(shí)戰(zhàn)技巧、網(wǎng)上短文、名言警句，對(duì)這些問題進(jìn)行整理，你就得到一些便簽。日積月累，這些便簽就可以搭成體系。碎片化學(xué)習(xí)本身不是問題，重要的是很多人都碎片只是滿地雞毛。而善于學(xué)習(xí)的人可以把碎片拼出全貌。
從網(wǎng)到點(diǎn)構(gòu)建知識(shí)體系：在你確定要學(xué)的對(duì)自己最有價(jià)值的課題后，精心挑選該領(lǐng)域的一本書，認(rèn)真梳理這本書的框架、體系，拿著體系先用，慢慢地把讀這本書的便簽填充到這本書框架的不同位置，還可以把其他的書、你以前就知道的知識(shí)也添加到框架的不同位置，實(shí)踐中遇到的問題也可以填充到不同位置。這個(gè)過程中你會(huì)發(fā)現(xiàn)這個(gè)框架的某些部分幾乎沒有填充過知識(shí)，這大概意味著意味著該部分的體系和你沒關(guān)系。而有些地方放的不夠安穩(wěn)，你不確定它的前因后果適用邊界是否適用。這通常有兩種原因：這個(gè)點(diǎn)本身的適用邊界不夠清晰；你借來的框架需要升級(jí)了。把借來的框架升級(jí)，調(diào)整、統(tǒng)籌、組織該課題下已有的便簽之間的關(guān)聯(lián)、因果、分類、邊界的過程，也是構(gòu)建自己知識(shí)體系的過程。
在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，可以供我們接收的信息量空前多，能否真正達(dá)到有效的學(xué)習(xí)、達(dá)到期待的效果，主要差別在于：
1.是否有適合的學(xué)習(xí)能力。可以解決問題、可以處理信息，歸根到底達(dá)到知行合一
2.是否有自己的知識(shí)體系。可以反求諸己、觸類旁通、舉一反三，不斷升級(jí)，最終讓自己成為專家。
這三條進(jìn)路，綜合練習(xí)效果最好。對(duì)任何一個(gè)特定的課題，可以使用便簽法（一本書至少50張左右便簽），這些便簽不是孤立的，而是通過前因后果適用邊界聯(lián)系，相互咬合、相互界定、相互聯(lián)系。你可以盡量使用真正的紙質(zhì)便簽，把它們逐一貼在墻上。這樣當(dāng)體系重組的時(shí)候，移動(dòng)這些變遷的位置，你可以直觀地體會(huì)到框架重新建立的過程。也可以使用思維導(dǎo)圖幫助你思考。本文中思維導(dǎo)圖用到的軟件是xmind，可以免費(fèi)下載到。
五、關(guān)于學(xué)習(xí)與建立知識(shí)體系的一些經(jīng)驗(yàn)
讀書的時(shí)候，各種記憶、理解、應(yīng)考的方法，我一直得心應(yīng)手并心存小小的驕傲。
再過兩個(gè)月，離開校園就一年了。這一年間，我的生活與心態(tài)發(fā)生了翻天覆地的變化。剛?cè)肼毜牡谝粋€(gè)月里，我的新鮮、好奇、期待的火苗悉數(shù)被枯燥的工作內(nèi)容澆滅。忘記在哪里看到的一句話，“如果你不確定一家公司是否適合自己，那就看看在這家公司已經(jīng)工作了10年、20年的人，他們的生活是否是你想要的。”——似乎并沒有什么差別。20歲的時(shí)候就看到了40歲的生活情態(tài)，這對(duì)于一顆年輕的心來說未免太殘忍。
從一開始覺得自己“懂得很多卻無用武之地”的懷才不遇，作為新員工的熱情消退后短暫地出現(xiàn)過一段時(shí)間消極怠工，在看到選擇北上廣的同學(xué)在奮力拼搏時(shí)，也會(huì)自我懷疑，質(zhì)疑自己當(dāng)時(shí)為何當(dāng)了逃兵，年輕不就是要吃苦、要加班、要奮斗么？但是我很慶幸，自己終于在1年的時(shí)間里就找到了自己想要做的事，有些人畢業(yè)多年以后依然迷茫。抱著打發(fā)時(shí)間的心情去嘗試，但它卻展現(xiàn)出了連我自己都驚訝的成果。而它也在督促我學(xué)習(xí)更多知識(shí)，無論是理論還是致用類的。我結(jié)識(shí)了一群優(yōu)秀的人，他們很熱情，愿意和我分享自己的經(jīng)驗(yàn)。
上學(xué)的時(shí)候，從來沒有人告訴過我職場(chǎng)應(yīng)該怎樣走；新的環(huán)境應(yīng)該如何面對(duì)；如何把在課本上學(xué)到的知識(shí)聯(lián)系到看起來似乎有一點(diǎn)關(guān)系但是關(guān)聯(lián)也并不大的工作；如何說服基層單位比我年長許多的同事相信我是正確的；如何在一個(gè)看似法制實(shí)則人情的社會(huì)里平衡好制度與人情的關(guān)系。
我在一年的時(shí)間里，熟悉了自己所在崗位的業(yè)務(wù)知識(shí)——以及為什么要這么做，價(jià)值在哪里這甚至比工作本身更重要。三集五大之后崗位愈發(fā)精細(xì)，每個(gè)人都在自己的一小塊領(lǐng)域內(nèi)做專業(yè)化程度極高的工作，換一個(gè)崗位你可能就什么都不會(huì)了，就像是在機(jī)械流水線上的一個(gè)環(huán)節(jié)，做日復(fù)一日的工作。我的崗位是管理崗，但性質(zhì)其實(shí)是服務(wù)崗位，面對(duì)的是“內(nèi)部客戶”——上是主管部門與總部，下是各供電局和支撐單位的人員。要和很多的人打交道——要知道我最討厭的就是和人打交道！我很慶幸在我一無所知的過程中，有一群熱心幫助我的同事，在我不知所措的時(shí)候出面替我解圍，在我行事不妥的時(shí)候給我批評(píng)警醒；慶幸我接觸的大部分人都支持我的工作。因?yàn)橛辛俗约旱囊娊猓约旱捏w系，我在對(duì)實(shí)踐的反思與規(guī)劃中也得到了更多啟示，不但優(yōu)化了工作流程，在人際交往方面的能力也迅速見長。
學(xué)習(xí)能力的最高境界是知行合一。知之真切篤行處即是行，行之明覺精察處即是知。知行合一，并不是知道了就要去做。知，就是知識(shí)或者信息，要有反思與規(guī)劃，這樣他就升級(jí)變成了行。行動(dòng)和經(jīng)驗(yàn)要進(jìn)行追問和反思，這樣行就升級(jí)成了知。
知行合一與學(xué)以致用不同，后者強(qiáng)調(diào)的是“先學(xué)后用”，只有“被動(dòng)接受”與“主動(dòng)實(shí)踐”，缺乏追問與反思。而知行合一其實(shí)是對(duì)知和行都加工，都有要求，二者在更高的層面上達(dá)到合一，這是“以自我為中心”學(xué)習(xí)的最高境界。
六、總結(jié)
文章篇幅比較長，我們還是照例回顧一下主要內(nèi)容：
沒有知識(shí)體系的人，一種“聽風(fēng)是風(fēng)，聽雨是雨”，一種“針插不進(jìn)，水潑不進(jìn)”。沒有體系的知識(shí)點(diǎn)堆在一起，只能堆成沙丘；而有了知識(shí)體系，則可以積沙成塔，跬步致千里。
要想建立知識(shí)體系，就要從“前因后果、適用邊界、反思追問”入手，把一個(gè)知識(shí)點(diǎn)補(bǔ)全成三個(gè)維度的組塊，找相似或相反的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展，多個(gè)組塊相互咬合銜接，共同構(gòu)建知識(shí)體系。
建立知識(shí)體系，內(nèi)在的表現(xiàn)是學(xué)習(xí)能力隨之增強(qiáng)外在的表現(xiàn)是思維帶來表達(dá)升級(jí)，快速進(jìn)入新領(lǐng)域成長為專家，還能通過智慧影響待人接物。
“以知識(shí)為中心”的學(xué)習(xí)能力和構(gòu)建知識(shí)體系相互促進(jìn)。搭建知識(shí)體系的三條進(jìn)路分別是從問題出發(fā)、從點(diǎn)到網(wǎng)、從網(wǎng)到點(diǎn)。
學(xué)習(xí)的最高境界是知行合一。知之真切篤行處即是行，行之明覺精察處即是知。
希望大家通過學(xué)習(xí)、通過自己搭建知識(shí)體系，有朝一日都能達(dá)到“知行合一”的境界。
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