教學評價：evaluation
1.?學生主體：學生綜合語言運用能力發展為出發點
2.?多元多樣評價體系
3.?形成性評價：日常學習過程表現，成績，情感態度策略等
4.終結性評價：期末考試，結業考試，項目報告，小論文，表演演示
5.?評價結果作用于教學效果反饋
學習評價
1.形成性評價（Formative assessment）的含義、特點、內容及其方法。
含義：指在學習活動實施的過程中，對計劃、方案執行的情況和結果進行的評價。它側重過程的指導和對學習中存在的問題與不足的揭示，能及時調整學習過程中存在的問題，提出改進措施
某階段教學結果，學生學習進展以及存在的問題
特點：學生主體性、過程持續性、內容多樣性、開放民主性、激勵發展性
內容：包含學習內容、學習興趣、語言知識和技能的掌握情況、情感、策略發展狀況、綜合語言運用能力
方法：量化評價法：調查法和評價量表
? ? ? ? ? 質性評價法：優秀作品、概念圖、錄音或錄像、成長記錄袋，教師觀察、訪談/座談、讀書筆記，項目和演示（書面報告或課堂展示）。
2.終結性評價（summative assessment）的概念，作用、原則及其方法
概念：又稱結果評價、事后評價，是在某一相對完整的教育階段結束后對整個教學目標（或學習目標）實現的程度做出的評價。終結性評價通常是在一個學程結束時進行，它要以預先設定的教育目標為基準，用來確定教學目標或學習目標達成的程度。?
作用：
1.評定學生的學習成績?
2.證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平
3.確定學生在后繼教學過程中的學習起點?
4.對學生的學習提供反饋?
原則：
1.總結性原則?
2.建構性原則
3.指導性原則?
4.適應性原則
方法：
1.口試?：口試應盡量采用主考教師與學生面對面的考試方式，可選擇朗讀、圖片討論、描述、角色扮演、情境交際、小組討論等形式，教師可根據學生的特點和學校的資源情況進行命題。從內容來看，口試不僅要考查學生的語音、語調、表達的流利程度、表達的可理解度、用詞恰當等表達能力，還要考查學生的聽力理解能力，當然還要對學生所使用的交際策略、所具有的跨文化意識、表達中的行為等進行綜合評價。??
2.紙筆測驗?
a.聽力: 可采取判斷、填空、排序、回答問題等形式閱讀部分除一般理解性的司題外，還可要求學生進行改寫、續寫、發表評論等;
b.語言知識考查
可以延用單項選擇和部分完形填空題；書面表達可包含實用性寫作、命題作文和自由創作等多種形式。在具體試題設計過程中，要避免單純考查語音知識和單純考查語法的試題，增加具有語境的應用型試題的比例，并且要在開放性試題（含寫作）的設計方面有所突破，以便考査學生不同的思維水平。?
課堂教學評價
1.教學目標：設計合理，表述明確
2.教學內容：正確理解教材，難度適中，豐富充實，知識技能情感態度價值觀教育，突出重點，內容新穎
3.教學方法和手段：學生主體，板書設計等
4教學過程
5.教學基本功
6.教學效果
語言測試與評價
語言測試類型：
1.根據測試目的劃分
1）成績測試achievement test：了解一段時間內學生對所學的掌握，對成績做出評定
期中期末測試
2）水平測試proficiency test（TOEFL，CET等）
英語水平是否能達到勝任新一階段學習任務或工作需要的程度
3）潛能測試aptitude test（SAT，GRE）
也叫預測性測試，預測學習某一新語言的能力傾向測試，衡量今后學習改語言是否具有較強學習能力
4）診斷性測試diagnostic test:診斷分析學習過程中存在的問題，了解學習困難，找出教學薄弱環節，以便采取補救措施，不能衡量和評估學生學習水平。
5）結業測試exit test：一種儀式性考試
2.根據測試的評分方法劃分
1）主觀性測試subjective test：評分取決于評卷人主觀判斷
2）客觀測試objective test：評分客觀不受主觀影響
3.根據測試的建構方法分
1）直接測試direct test：
2）間接測試indirect test
4.根據測試的題型分：
1）分離性測試discrete-point testing：聽書讀寫分別逐個測試，
2）綜合性測試integrative testing
5.根據測試分數解釋所參照的標準
1）常規參照性測試norm-referenced test
NRT以考生個人在團體中的相對位置作為評價標準
2）標準參照性測試criterion-referenced test
CRT以考生個人與特定標準（如教學目標）作為評價標準
語言測試設計與評價的標準
1.信度reliability
測試本身的信度test reliability
評分的可信度score reliability
2.效度validity
一份測試能在多大程度上滿足考察目的
1）表面效度face validity：一套試題看上去能測試所測內容
2）結構效度construct test：考試結果能在多大程度上解釋人的語言能力以及相關心理特征
3）內容效度content validity：內容與測試之間，測試內容與測試目的之間相關
4）共時效度concurrent validity
5）預示效度predictive validity：結果能否或者多大程度上預測學習者將來的考試成績
3.區分度discrimination
4.難度difficulty
區分度與難度共同影響并決定試卷的鑒別性
教學反思
1.方法
教學日志teaching journal：主動對自己教學活動進行反思和研究價值經驗，進行持續而真實的記錄和描寫。并批判性理解認識，更新觀念，增長技能，促進自身專業發展，對教師個人的認識與思維研究
注意親歷性，敘事性，啟示性，典型性，即時性
2.敘事研究narrative research
敘事與說明教與學的復雜行為中的人際關系和相互作用，用獨特的個人方式認識自己的境況，從而使自己生活中過去的，現在的，將來的，個人的職業的情境產生聯系。
對教育對象，教育活動，教育思想研究
3.行動研究action research
研究過程：明確問題——制定計劃——產生行動——行動觀察——行動檢查
行動研究報告：題目——前言——正文：提出問題；提出假設；初步調查；行動方案設計與實施；收集數據的方式及分析方法；研究結果——結論——參考文獻
?
