各位同仁，大家好！
我是曹端小學五年級二班語文教師艾玉芬，今天坐在這里發(fā)言，真的是誠惶誠恐。提起指導學生讀書，在座各位比我做的好的比比皆是，我僅僅是虛長了幾歲。下面，我就個人讀書和閱讀教學談幾點體會。
先說個人讀書方面。
從數(shù)量上說，平時每個月保證兩本書，寒暑假會每周讀一本書。類別上來說，兒子小時候，陪著他讀孩子們喜歡的書，后來最常讀的是《人民文學》和《意林》等各種雜志；最近幾年讀茅盾文學獎獲獎作品；與此同時，迷戀上了余秋雨老師的文化散文，每次到書店去，總要看看余老師是否出了新書。這兩年，有眼花的趨勢，開始通過手機調(diào)整背景和字體閱讀電子書。
在指導學生閱讀方面，我是這樣做的：
首先做好家長工作。新學年伊始，無論接手哪個班級，都會動員家長和孩子一起閱讀。讓家長轉(zhuǎn)變觀念，孩子每天的課外閱讀，不是為了完成老師布置的作業(yè)，而是為了養(yǎng)成自身的閱讀習慣，為終身學習奠基。
其次，方法指導。拿我們五年級為例。學完五年級上冊策略單元“提高閱讀速度的方法”后，指導孩子們按照“抓關鍵詞句、集中注意力不回讀、帶著問題讀”等方法，在課堂上快速閱讀幾部民間故事，就取得了良好效果；這學期快樂讀書吧推薦的四大名著，若按以往慣例，不知要讀到何年何月，但按照我們指導的方法，兩個月內(nèi)，孩子們已讀完了人教版的四大名著，而且讀有所獲。
第三，上好閱讀指導課。四大名著中的《紅樓夢》，人物關系錯綜復雜，孩子們很難厘清。我們利用連續(xù)兩節(jié)閱讀課，引導孩子們厘清四大家族主要人物，明確人物關系后，再獨立閱讀。閱讀中，要求孩子們只要了解本章節(jié)主要人物及事件即可，部分同學適當拔高，可以談談對主要人物的看法，若有自己的感悟更好。對絕大部分同學，只做簡單了解即可，不增加難度，以免打擊孩子們的閱讀興趣。
第四，上好階段交流課。一本書讀完相對完整的章回，在閱讀課交流發(fā)言，可以談對人物及事件的看法，可以說自己的心得體會。整本書讀完，班級內(nèi)總結(jié)。例如讀完《三國演義》，我們辦了手抄報；《西游記》讀完，我指導孩子們回頭看，并在課堂上寫出讀后感。《紅樓夢》難度大，打算明天在課堂上寫一寫《印象紅樓夢》。
第五，好書推薦，適度拓展延伸。對讀有余力的孩子，推薦讀更多的書。比如學完《祖父的園子》，推薦閱讀蕭紅的《呼蘭河傳》；學習《刷子李》，孩子們意猶未盡，我便推薦了馮驥才先生的《俗世奇人》；學完《楊氏之子》這篇短文，按捺不住好奇心，我從網(wǎng)上搜到劉義慶的《世說新語》讀起來，順便推薦還孩子們。
說了這么多，無論個人閱讀，還是孩子們的整本書閱讀，都離不開我們學校領導層高瞻遠矚的導向與引領。早在2018年初，學校就專門印制了《讀書卡》，記錄讀過的每一本書，定期對讀書達到一定數(shù)量的孩子頒發(fā)“讀書之星”和“讀書大王”獎狀，激發(fā)孩子們的閱讀興趣，在校園里迅速掀起了讀書熱；同時在校園各個角落設置開放書柜，讓孩子們隨時隨地有書可讀；海量閱讀從個別實驗到全校推廣，充分彰顯了學校領導對讀書活動的重視。2022年，學校又成功入圍“河南省首批多文本閱讀實驗校”，閱讀教學進入新篇章。在重視學生閱讀的同時，學校也號召全體教師廣泛閱讀，并特意聯(lián)合新華書店仰韶書城，讓老師們免費選購圖書，讀完之后補充到學校圖書室即可。不瞞大家說，我這幾年閱讀的茅盾文學獎書籍和余秋雨文化散文，全是從仰韶書城借來的。
關于閱讀，和我們的語文教學一樣，既有方法，又無定法，需要我們不斷探索與發(fā)現(xiàn)。
以上幾點是我個人在閱讀實驗中的粗淺認識，不到之處，請各位多多批評指正。再次謝謝大家的耐心傾聽！
