day3:大致了解一下各種職業(yè)生涯理論知識(shí)。
一、帕森斯(Parsons)特質(zhì)因素論
特質(zhì)因素論是最早的職業(yè)指導(dǎo)理論，也是用于職業(yè)選擇與職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)典性理論，1909年美國波士頓大學(xué)教授弗蘭克?帕森斯（Frank Parsons）在其《選擇一個(gè)職業(yè)》的著作中提出了人與職業(yè)相匹配是職業(yè)選擇焦點(diǎn)的觀點(diǎn)。這一理論的基本假設(shè)是：個(gè)人和職業(yè)都有穩(wěn)定的特征，而適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)選擇就是要在這二者之間進(jìn)行匹配。帕森斯明確闡述了職業(yè)選擇的三大要素:①特質(zhì)，即應(yīng)清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特征；②因素，即應(yīng)清楚地了解職業(yè)選擇成功的條件、所需知識(shí)和在不同職業(yè)工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)、機(jī)會(huì)和前途；③上述兩者的平衡。
? ? ? ?二、舒伯的生涯發(fā)展理論
舒伯（1953）根據(jù)自己“生涯發(fā)展型態(tài)研究”的結(jié)果，參照布勒（bueller）的分類，也將生涯發(fā)展階段劃分為成長(zhǎng)、試探、決定、保持與衰退五個(gè)階段，其中有三個(gè)階段與金斯伯格的分類相近，只是年齡與內(nèi)容稍有不同舒伯增加了就業(yè)以及退休階段的生涯發(fā)展，具體分述如下。
成長(zhǎng)階段：由出生至14歲，該階段孩童開始發(fā)展自我概念，開始以各種不同的方式來表達(dá)自己的需要，且經(jīng)過對(duì)現(xiàn)實(shí)世界不斷地嘗試，修飾他自己的角色。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：發(fā)展自我形象，發(fā)展對(duì)工作世界的正確態(tài)度，并了解工作的意義。這個(gè)階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是幻想期（4歲至10歲），它以“需要”為主要考慮因素，在這個(gè)時(shí)期幻想中的角色扮演很重要；二是興趣期（11歲至12歲），它以“喜好”為主要考慮因素，喜好是個(gè)體抱負(fù)與活動(dòng)的主要決定因素；三是能力期（13歲至14歲）：它以“能力”為主要考慮因素，能力逐漸具有重要作用。
探索階段：由15歲至24歲，該階段的青少年，通過學(xué)校的活動(dòng)、社團(tuán)休閑活動(dòng)、打零工等機(jī)會(huì)，對(duì)自我能力及角色、職業(yè)作了一番探索，因此選擇職業(yè)時(shí)有較大彈性。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是：使職業(yè)偏好逐漸具體化、特定化并實(shí)現(xiàn)職業(yè)偏好。這階段共包括三個(gè)時(shí)期：一是試探期（15歲至17歲），考慮需要、興趣、能力及機(jī)會(huì)，作暫時(shí)的決定，并在幻想、討論、課業(yè)及工作中加以嘗試；二是過度期（18歲至21歲），進(jìn)入就業(yè)市場(chǎng)或?qū)I(yè)訓(xùn)練，更重視現(xiàn)實(shí)，并力圖實(shí)現(xiàn)自我觀念，將一般性的選擇轉(zhuǎn)為特定的選擇；三是試驗(yàn)并稍作承諾期（22歲至24歲），生涯初步確定井試驗(yàn)其成為長(zhǎng)期職業(yè)生活的可能性，若不適合則可能再經(jīng)歷上述各時(shí)期以確定方向。
建立階段：由25歲至44歲，由于經(jīng)過上一階段的嘗試，小合適者會(huì)謀求變遷或作其他探索，因此該階段較能確定在整個(gè)事業(yè)生涯中屬于自己的“位于”，并在31歲至40歲，開始考慮如何保住這個(gè)“位子”，并固定下來。
這個(gè)階段發(fā)展的任務(wù)是統(tǒng)整、穩(wěn)固并求上進(jìn)。
這個(gè)階段細(xì)分又可包括兩個(gè)時(shí)期：一是試驗(yàn)-承諾穩(wěn)定期（25歲至30歲），個(gè)體尋求安定，也可能因生活或工作上若干變動(dòng)而尚未感到滿意；二是建立期（31歲至44歲），個(gè)體致力于工作上的穩(wěn)固，大部分人處于最具創(chuàng)意時(shí)期，由于資深往往業(yè)績(jī)優(yōu)良。
維持階段：由45歲至65歲，個(gè)體仍希望繼續(xù)維持屬于他的工作“位子”，同時(shí)會(huì)面對(duì)新的人員的挑戰(zhàn)。
這一階段發(fā)展的任務(wù)是維持既有成就與地位。
衰退階段：65歲以上，由于生理及心理機(jī)能日漸衰退，個(gè)體不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)從積極參與到隱退。這一階段往往注重發(fā)展新的角色，尋求不同方式以替代和滿足需求。
舒伯的循環(huán)式發(fā)展任務(wù)
在上述舒伯的生涯發(fā)展階段中，每一階段都有一些特定的發(fā)展任務(wù)需要完成，每一階段需達(dá)到一定的發(fā)展水準(zhǔn)或成就水準(zhǔn)，而且前一階段發(fā)展任務(wù)的達(dá)成與否關(guān)系到后一階段的發(fā)展。
在以后的研究歲月中，舒伯對(duì)發(fā)展任務(wù)的看法又向前跨了一步。他認(rèn)為在人一生的生涯發(fā)展中，各個(gè)階段同樣要面對(duì)成長(zhǎng)、探索、建立、維持和衰退的問題，因而形成“成長(zhǎng)——探索——建立——維持——衰退”的循環(huán)（見表3-3）。①（①金樹人：《生計(jì)發(fā)展與輔導(dǎo)》，（臺(tái)灣）天馬文化事業(yè)發(fā)展有限公司，1988年3月，第49頁
表3一3循環(huán)式發(fā)展任務(wù)（舒伯，1984）
舉例來說，如一個(gè)大學(xué)一年級(jí)的新生，必須適應(yīng)新的角色與學(xué)習(xí)環(huán)境，經(jīng)過“成長(zhǎng)”和“探索”，一旦“建立”了較固定的適應(yīng)模式，同時(shí)“維持”了大學(xué)學(xué)習(xí)生活之后，又要開始面對(duì)另一個(gè)階段——準(zhǔn)備求職。原有的已經(jīng)適應(yīng)了的習(xí)慣會(huì)逐漸衰退，繼而對(duì)新階段的任務(wù)又要進(jìn)行“成長(zhǎng)”、“探索”、“建立”、“維持”與“衰退”，如此周而復(fù)始。
一生生涯的彩虹圖
1976到1979 年間，舒伯在英國進(jìn)行了為期四年的跨文化研究，之后他提出了一個(gè)更為廣闊的新觀念——生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展觀（Life-span，Life-space career development）.(1981)這個(gè)生涯發(fā)展觀，除了原有的發(fā)展階段理論之外，較為特殊的是舒伯加入了角色理論，并將生涯發(fā)展階段與角色彼此間交互影響的狀況，描繪出一個(gè)多重角色生涯發(fā)展的綜合圖形。這個(gè)生活廣度、生活空間的生涯發(fā)展圖形，舒伯將它命名為“一生生涯的彩虹圖”（Life-career rainbow）
（1）橫貫一生的彩虹——生活廣度
在一生生涯的彩虹圖中，橫向?qū)用娲淼氖菣M跨一生的生活廣度。彩虹的外層顯示人生主要的發(fā)展階段和大致估算的年齡：成長(zhǎng)期（約相當(dāng)于兒童期），探索期（約相當(dāng)于青春期），建立期（約相當(dāng)于成人前期），維持期（約相當(dāng)于中年期）以及衰退期（約相當(dāng)于老年期）。在這五個(gè)主要的人生發(fā)展階段內(nèi)，各個(gè)階段還有小的階段，舒伯特別強(qiáng)調(diào)各個(gè)時(shí)期年齡劃分有相當(dāng)大的彈性。應(yīng)依據(jù)個(gè)體不同的情況而定。
（2）縱貫上下的彩虹——生活空間
在一生生涯的彩虹圖中，縱向?qū)用娲淼氖强v貫上下的生活空間，是由一組職位和角色所組成。舒伯認(rèn)為人在一生當(dāng)中必須扮演九種主要的角色，依序是：兒童、學(xué)生、休閑者、公民、工作者、夫妻、家長(zhǎng)、父母和退休者。
“畫生涯彩虹圖”是一項(xiàng)很重要的活動(dòng)，舒伯認(rèn)為人的行為方向受到三種時(shí)間因素的影響：一是對(duì)過去成長(zhǎng)痕跡的“審視”：二是對(duì)目前發(fā)展?fàn)顩r的“審視”：三是對(duì)未來可能發(fā)展方向的“展望”。這是一種最佳的透視工具。
三、霍蘭德的個(gè)性職業(yè)匹配理論
他的個(gè)性職業(yè)匹配理論（Typology Approach），又稱為職業(yè)人格類型理論、人業(yè)互擇理論等，主要體現(xiàn)在《職業(yè)選擇》（Making vocational choice）一書中。他認(rèn)為，一個(gè)人之所以選擇某職業(yè)領(lǐng)域，基本上是受到其興趣和人格的影響，生涯選擇是個(gè)人在對(duì)特定職業(yè)類型進(jìn)行認(rèn)同后，個(gè)人人格在工作世界中的表露或延伸。自我和職業(yè)認(rèn)知的比較，及后續(xù)的接納或排斥是生涯選擇中主要的決定因素。
大多數(shù)人屬于六種人格類型：現(xiàn)實(shí)型（Realistic）；研究型（Investigative）；藝術(shù)型（Artistic）；社會(huì)型（Social）；企業(yè)型（Enterprising）；常規(guī)型（Conventional）；有六種環(huán)境模式與這六種人格類型相對(duì)應(yīng)；人們尋找的是能夠施展他們的技能同時(shí)表現(xiàn)他們的態(tài)度、價(jià)值觀和人格的職業(yè)；人們的職業(yè)行為是由其人格和環(huán)境特征的相互作用所決定的。
霍蘭德編制了自我職業(yè)傾向測(cè)定量表（SDS）作為人格類型和職業(yè)傾向測(cè)定的工具，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。霍蘭德的個(gè)性類型分類和測(cè)定量表可以作為職業(yè)咨詢和職業(yè)選擇的初步依據(jù)。
四、克朗伯茲（Krumboltz）的社會(huì)學(xué)習(xí)理論
克朗伯茲（Krumboltz）認(rèn)為有四個(gè)因素會(huì)影響職業(yè)決策：
1、遺傳因素和特殊能力：個(gè)人的遺傳特質(zhì)在某種程度上決定了個(gè)人的職業(yè)表現(xiàn)。
2、環(huán)境因素和實(shí)踐：來自于人類的活動(dòng)和自然的力量，通常在個(gè)人能力的控制之外。
3、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：克朗伯茲認(rèn)為，每個(gè)人都有獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。并提出了兩種學(xué)習(xí)類型：①工具式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。②聯(lián)結(jié)式學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。個(gè)人通過觀察真實(shí)和虛構(gòu)的模型，通過對(duì)人、事之間的比較來學(xué)習(xí)對(duì)外部刺激做出反應(yīng)，某些環(huán)境刺激會(huì)引起情緒上積極或消極的反應(yīng)。
4、任務(wù)取向的技能：包括解決問題的能力、工作習(xí)慣、心理狀態(tài)、情緒反應(yīng)和認(rèn)知的歷程等。克朗伯茲（Krumboltz）認(rèn)為，在個(gè)人發(fā)展的歷程中，上述四種因素會(huì)相互作用，形成個(gè)人對(duì)自我與世界的推論和信念。
五、帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
1．帕森斯的生涯輔導(dǎo)理論
帕森斯被稱為“職業(yè)生涯輔導(dǎo)之父”，其思想主要體現(xiàn)在他的《職業(yè)生涯》（Choosing a vacation，1909）一書中，“職業(yè)規(guī)劃”這個(gè)概念也得以在此書中最早提出。帕森斯概括了生涯規(guī)劃的三個(gè)要素：
1）清楚地了解自己的態(tài)度、能力、興趣、智謀、局限和其他特性；
2）提供職業(yè)的知識(shí)和信息，即成功的條件及所需知識(shí)，在不同工作崗位上所占有的優(yōu)勢(shì)、不足和補(bǔ)償、機(jī)會(huì)和前途；
3）上述二條件的平衡，即根據(jù)自身?xiàng)l件及職業(yè)信息恰當(dāng)?shù)嘏卸殬I(yè)方向。
帕森斯的這三個(gè)步驟，其實(shí)就是“知己”、“知彼”與“決策”，強(qiáng)調(diào)了個(gè)人與職業(yè)因素的匹配。
六、金斯伯格的職業(yè)發(fā)展理論
他把職業(yè)發(fā)展分為幻想期、嘗試期和現(xiàn)實(shí)期。
幻想期：11歲之前的兒童時(shí)期。
嘗試期：11~17歲。
現(xiàn)實(shí)期：17歲以后的青年年齡段。
金斯伯格的職業(yè)發(fā)展論，事實(shí)上是前期職業(yè)生涯發(fā)展的不同階段，也就是說，是就業(yè)前人們職業(yè)意識(shí)或職業(yè)追求的變化發(fā)展過程。
七、格林豪斯的職業(yè)生涯發(fā)展理論
格林豪斯將職業(yè)生涯劃分為5個(gè)階段：
職業(yè)準(zhǔn)備：典型年齡段為0~18歲。
查看組織：18~25歲為查看組織階段。
職業(yè)生涯初期：處于此期的典型年齡段為25~40歲。
職業(yè)生涯中期：40~55歲是職業(yè)生涯中期階段。
職業(yè)生涯后期：從55歲直至退休位職業(yè)生涯的后期。
