學科課堂高質量建設調研報告：202204

2022年4月6日—13日，在課程教學中心的主導下，依照學科教研組長參與，分包學科領導參與的原則，對學校部分學科的課堂高質量建設情況進行了調研。具體情況如下：

一、對調研問題的再思考

調研開始后，在與部分學科教研組長交流的過程中，考慮到學科教研在課堂高質量建設方面，有一定的共性，提出以下共性問題，由課程教學中心安排學科教研組長思考。

1、學科教研組課堂質量調研的實施與展開情況、具體進度與倒排進度節點是怎樣的；

2、教研組三六五課堂高質量的具體實施進展、困惑和努力方向；

3、教研組承諾實事的推進展開程度描述；

4、雙減實施以來，我們學科教研組的變化是什么樣的？

a、學科教研活動方面的變化；

b、學科內教師教的方式的變化；

c、學生在學科課堂上學的方式的變化；

d、在學科作業的布置與實施、評價方面的變化；

截止目前為止，因為未見到全部學科教研組長的回復，只能從個別口頭回答以上問題的教研組長那里看出以下問題：

1、學科教研組層面，尚未形成“課堂第一”的意識，尚沒有形成以“高質量課堂建設”為第一要務的課堂建設研究氛圍。

一年前，幸福培育“課堂第一”質量提升工程動員會上我們提出的“聚焦課堂，高質量建設美好教育”，提出的“牢固樹立‘課堂第一’意識，向課堂要質量，悶聲埋頭抓質量”還是一句空話。學科教研組內部，各自為政的多，聚力研究的少，應付任務的多，悶聲埋頭抓質量的少。

抓緊形成學科內部的課堂評價標準，用評價標準度量每一位學科教師的課堂，在這個評價標準的基礎上穩步提升、悶聲埋頭提升課堂必須成為每個學科教研組的共識。沒有課堂便沒有質量，也就沒有人民滿意，更沒有學校的未來。

2、分包學科的領導缺位、找不到位，素位尸餐，缺乏主動、創造性引領學科發展的意識；

此次調研過程中，要求學科教研組長到位，沒有看到個別分包學科的領導。不在課堂上，不關注課堂高質量，我們很難看到學科的未來。

3、課程教學中心對于“三六五”課堂高質量推進圖譜在學科教研組之間的整合與梳理缺乏成果意識，缺少交流平臺。

調研過程中，我們發現，不少學科教研組已經形成了一定的成績與經驗，甚至存在一定的困惑與問題，整個推進始終在組內進行，你看不見我，我看不見你，指揮員看不見戰士，戰士聽不懂制令，各個戰斗隊之間更是沒有任何關聯。這是一種很不好的狀態。請許校長、馬校長和課程教學中心的同志予以關注。

4、對于“讓看得見的美好真實可感”十件實事的意義，教研組長和學科教師還吃得不透。

我們的目標是成為最能代表師生家長集體意志的學校，這個過程中，首先要讓師生、家長看見學科教研組的工作，感受得到學科教研組的的美好，真切的受到學科教研組活動的影響。放下芥蒂，拆掉圍墻，心向師生家長搞研究、抓教學、搞活動，才是我們的努力方向。

5、“雙減”還沒有從根本上引發學科教研組教研方式與實質的轉變，還沒有引發教師的教學方式、學生的學習方式轉變。

在調研中，很少有教師和教研組長能夠系統回答“雙減”對自己備課方式、課堂教學方式、作業設計與管理方式的影響與轉變，更少有教師能夠回答“雙減”實施后，學生在課堂上，在學校生活中的變化與改變。“幸福培育小先生”“自主學習”“自主勞動”還是一個與我們生活方式毫不相干的概念。在這個領域，沒有實踐與嘗試，便不會有突破與創新，沒有落實與對照，便不會有“雙減”的真正落地。

二、對調研課堂的再思考

本輪調研課，共涉及六個學科組的八節課（其中體音美學科提供了三節調研課）。整體來看，課堂質量較高。這幾節調研課在淺表層面達成了前期課堂高質量建設的諸多指標。比如“強調目標意識，基于目標展開課堂，圍繞目標提升課堂方面”幾乎全部課堂都有不同行事的呈現。比如“突出學生主體意識，以“學”為中心，關注“學”的效果提升課堂”方面，鄭麗娜、陳嬌波、金曉芳老師的課堂，都較好的體現了這一特質。

于此同時，我們還應該情形地看到，許多問題還是要老調重彈的：

1、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要凸顯學生的學，展示學生的學

只有以生態成長共同體為基本組織形式的學科課堂，才會充分展示學生的學。也只有聚焦生態成長共同體，才有可能凸顯學生的學，展示學生的學。凸顯學生的學，展示學生的學，要真關注學生，真關注學，要著眼真學，要聚焦學的品質。凸顯學生的學集中體現在勤學（意志堅強、毅力持久、日有所進、天天向上）、樂學（目標明確、動力巨大、興趣濃厚、深入其中）、善學（方法正確、習慣良好、身心兩健、效果顯著）上，真正踐行新生命教育理念，落實三維生態課堂基本要求的美好課堂，一定是在勤學、樂學、善學三個方向上完成了整體優化的課堂。凸顯學生的學，展示學生的學，就是要完成學生在勤學、樂學、善學三個方向上的整體優化配置。

2、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要指向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動

課堂要扎扎實實，但不能只有扎扎實實，還應當有靈光乍現、妙手偶得、巧奪天工。課堂是生命與生命的道場，聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要志向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動。其中既有教師的自主自覺，也有學生的自主自覺。

何謂自主自覺？這是每個進入課堂的生命，包括教師與學生都應該反躬自問的問題，懷揣問題進課堂，有所準備展開學習活動，這是自主自覺的開端。

什么是有價值的腦力勞動？識記、領會、應用、分析、綜合、評價都是有價值的腦力勞動，但層次和程度不同。課堂上教師主導組織起的學習活動在哪種層次、哪個程度上？學生作為主體主動參與的學習活動在哪種層次、哪個程度上？這些都是我們追究和體會課堂這種以自主自發為前提的有價值的腦力勞動的關鍵問題。

3、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要以學為著眼點，關注課前、課中、課后的全領域展開

真正腳踏實地、步步為營的教育者一定會有窮究意識。李衛霞老師在數學學科課堂上，著力展開生態成長共同體建設，率先提出了課前、課中、課后的全領域展開概念。這才是真正的負責任的優秀教師的作為和擔當。課前基于生態成長共同體的學習活動如何自主展開；課中合作之前、全班交流之時、合作探究過程中、小結時如何優化；課后生態成長共同體如何在訂正、糾錯環節發揮作用？值得我們深入研究、不斷精進。

4、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要落實在教師課堂主導作用的發揮上

教師課堂主導作用的發揮首先體現在教師的課堂第一意識上，體現在教師精當用心的備課上，體現在教師的師德（敬業精神）、教師的學生觀上，體現在教師對業務的不斷精進、精益求精上。教師課堂主導作用的發揮重點體現在課堂流程的各個要素環節上，三維生態課堂的基本流程是獨學引導、合作展示、達標檢測、總結提升。教師的主導作用就體現在這些流程環節的高效上，獨學引導也好、合作展示也好，達標檢測也好，總結提升也好，如何基于生態成長共同體來高效展開，教師的精心備課能否體現為學生學得輕松、學得愉快、學得高效。這些才是值得我們關注和反躬的。

5、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要落實在課程教學中心的持續抓，抓持續上

近十年的新生命教育實踐，如果有些心得的話，那便是做的哲學。我們的校風是“求真、向善、尚美、立新”，這一校風的初心是希望全校師生、家長能在真善美的方向上創造立新。創造立新的本質是對現在做的事情的精益求精。所謂做的哲學便是用“做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態”的邏輯在最好的培育，做最好的自己，成為最好的我們。

聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量這件事，不但課程教學中心要做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態，這件事也是學校的重點工作，是學校未來核心競爭力的基礎，所以，學校層面也會做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態。

做的哲學并不高深，只是在我們每天都在做的事情上多問了一句，我們改善了什么？

6、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，首先體現在對“生態成長共同體”名諱的敬重上

在教研組長、骨干教師對生態成長共同體建設經驗的表述過程中，不少同志用“小組合作”、“小組建設”來代替生態成長共同體建設。客觀來講，生態成長共同體建設與小組建設在當前階段的培育小學沒有什么分別，這也是大家習以為常地將兩者混為一談的根源。

但小組就是生態成長共同體嗎？創客教育展開時，生態成長共同體是“小組學生+家長志愿者+校外科技輔導員+學科輔導教師+分包教師”聚合性結構。即便是課堂上，我們也可以沿著這個思路放大小組的概念。所以，小組不等同于生態成長共同體，生態成長共同體是一個在課堂上基于小組、超越小組的概念。

由此類推，小組建設就是生態成長共同體建設嗎？毋庸置疑，答案也是否定的。小組建設更像是一種方便管理的結構，而生態成長共同體則更傾向于共同體和生態成長。

客觀來講，將小組建設和生態成長共同體建設兩者的內涵與策略區別開來，正是未來相當長的時期內我們研究和實踐生態成長共同體建設的重點。正像當初我們調整學生的座位引發課堂形式上的變化十分重要一樣，從名諱上保有對生態成長共同個體建設的形式尊重也十分重要。

生態成長共同體建設從尊重這個名諱開始。

三、關于下一步課堂高質量建設的簡單思考：

保障強化“課堂第一”意識，向落實要質量，抓鐵留痕，步步為營抓課堂

1、抓隊伍提升

一是學校層面，要建設教師發展中心，從“課堂第一”角度，推動教師系統發展，持續提升，生態成長。二是從課程教學中心層面，通過搭臺子、比推進、請進來等形式，推動基于學科分包領導、學科教研組長的學科建設，展開學科教研組間的研究交流與評比，以評比促深度教研。三是從學生發展中心層面，推動深化自主學習的研究，在關注教師教的同時，以班主任隊伍為龍頭，做好學風建設，抓好生態成長共同間的學習競賽，深化幸福培育小先生制、課堂觀察員制等已有創新創造，以學生學方面突破，拉動課堂高質量建設。

2、抓機制升級

一方面，學科分包領導與學科之間的聯系要進一步加強，發揮分包領導在推動學科建設方面的創新創造作用。另一方面，課程教學中心要鞏固已有的課堂建設成果、成效；此外，抓緊建設“三六五”課堂高質量推進圖譜方面的實質機制創新，是一個關鍵。

3、抓風氣氛圍

“課堂第一”就是人人比課堂，人人關注課堂創新。這個氛圍還遠遠不夠

4、抓系統生態

圖譜的務虛深化要進一步加強，于此同時，圖譜在現實層面的突破與成果，要穩步整理。

附件：1

幸福培育“課堂第一”質量提升工程動員會

聚焦課堂，高質量建設美好教育

一、牢固樹立“課堂第一”意識，向課堂要質量，悶聲埋頭抓質量；

1、正視“不重視、沒時間”的問題（課堂第一）

2、克服“雷聲大，雨點小”的慣性（悶聲埋頭）

3、改變“推責任，少擔當”的意識（我來擔綱）

“課堂第一”質量提升工程醒目分工

分管校長：李利軍

責任領導：常健偉

責任部門：課程教學中心、學生發展中心、學教服務中心、辦公室

二、突出凸顯“課堂第一”意識，向課改要質量，動真格，真改深改抓課堂；

1、強調目標意識，基于目標展開課堂，圍繞目標提升課堂；

2、突出學生主體意識，以“學”為中心，關注“學”的效果提升課堂；

3、樹立輕負高質意識，回到幸福培育的初心，緊盯效率提升課堂；

關注教的效率，學的效率、作業的效率，學業質量提升的效率

三、強化落實“課堂第一”意識，向管理要質量，出真招、動真格，一心一意抓課堂；

1、提倡幸福培育“小先生”制，在學生中倡樹自主自律之風；

2、落實幸福培育“課堂觀察員”制，以管理優化促課堂真改、深改；（校長室、課程教學中心）

3、開展“幸福培育百節優課獻禮建黨百年系列”活動，推動四史教育進課堂；

4、升級優化家長開放月活動，深度開放，樹實干榜樣，評公認標兵，論真心英雄；

5、系統展開生態成長共同體建設，通過學習競賽，踐行培育學風。

四、保障強化“課堂第一”意識，向落實要質量，抓鐵留痕，步步為營抓課堂

1、抓隊伍提升

2、抓機制升級

3、抓風氣氛圍

4、抓系統生態

附件2：

生態成長共同體在學科課堂領域的建設要點厘定

生態成長共同體至少包含三個方面的內涵，一是它有共通的關于成長的文化信仰，是一致文化信仰的共同體；二是它有共有的關于成長的生活方式，是相同生活方式的共同體；三是它居于相同的自然環境，是一致體驗場景的共同體。

一、生態成長共同體建設的領域切割

從生態成長共同體的所包含的三個方面的內涵出發，學校內的生態成長共同體建設可以切分為三個領域。

1、生態成長共同體的組織建設領域

這是前面提到的課外應用領域與課堂應用領域的基礎。一所學校整體上沒有借助生態成長共同體提升育人質量的意識，或者這所學校沒有借助生態成長共同體提升育人質量的集體實踐，也就意味著大家沒有共同的研究課題，沒有共同的話語。如此一來，提升生態成長共同體成效便會成為一個不存在的假命題。

提升生態成長共同體的組織建設成效，要抓兩個關鍵人物。一是班主任，班主任是班級生態成長共同體的第一責任人，也必須是倡導人。二是班子和教師，班子要完成要不要在全校范圍內展開相應實驗的決策，教師要從內心里感受生態成長共同體建設的作用。班子和教師的關鍵是學校要努力將學校或者年級建設成一個生態成長共同體。

說到底，學生層面生態成長共同體建設成效如何，是班主任智慧的結晶。這個舞臺要交給班主任，要讓班主任充分展開實驗，各顯神通。學校要定期展開班主任借助生態成長共同體提升班級管理效能，促進學生全面發展的競賽。為班主任搭建展示自己有價值的腦力勞動和創造的機會與舞臺。

2、生態成長共同體的學科課堂建設領域

學校工作方方面面，以教育教學為中心，教育教學方方面面，以課堂教學為中心。教師與學生的有效交往主要是通過課堂來達成和實現的。因此，借助生態成長共同體這樣一種形式，有效提升學科課堂教學質量，是每一位任課教師要面臨的問題。

課程教學中心是學校教學質量的首腦，課程教學中心要重點關注這個領域。要借助十大名片課評選，借助課堂文化節，借助公開課、調研課，全面發現和總結學科教師借助生態成長共同體提升學科教學質量的經驗與范例，不斷用這樣的經驗和范例引導更多的教師關注這一問題，研究這一問題。通過這種“貼身化”的貼地飛，落實課堂第一，關注課堂教學質量。

3、生態成長共同體的課外育人建設領域

創客教育是一個領域，書香校園建設是一個領域，紅色教育是一個領域。

班隊會是一種主要表達場，學科綜合研究性學習同樣是一個表達場，創客、項目學習當然也是一個表達場。

學校之中，育人不是哪一個人的事情，而是所有人的事情。全員育人、全程育人，全方位育人要成為學校的精神共識。學校內外的每一個人都擔負起應有的育人職責，這才叫全員育人。在學生課內外生活的整個過程中育人，才叫全程育人。在學校的全部生活中育人，才算是全方位育人。

問題是，學校的物質資源、時間資源和精力資源都是有限的，只有把有效的資源集中起來辦重要的事情，才能辦好事、辦成事。

當前能做的事，重要的事，便是我們引導學生展開課外育人建設的重點領域。這個時候，課程教學中心、學生發展中心、學教服務中心、辦公室、教研組，任何一個能夠調動資源的部門都有可能成為生態成長共同體課外育人建設領域的組織者。

說到底，生態成長共同體的課外育人建設領域是通過創客學校、書香校園這樣的學校特色營建來展現的。反過來講，學校的特色、品牌建設，只有借助生態成長共同體這一組織形式，才能更深入，更有教育效益。

二、生態成長共同體在學科課堂領域的建設要點厘定

生態成長共同體是以成長為中心，以生態為要義的。生態成長共同體在學科課堂領域的建設要圍繞一個具體的目標：聚焦生態成長共同體 全面提升學科課堂質量。圍繞這一目標，學校可以聚合骨干教師、教研組長的力量，集中圍繞建設目標，展開針對性的研討和梳理。

聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，就是要強調以學者的“學”為中心。因此，基于生態成長共同體的學科課堂，要真關注學，要著眼真學，要聚焦學的品質。踐行新生命教育的鄭州市二七區培育小學對具體的建設要點進行了如下厘定：

1、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要凸顯學生的學，展示學生的學

只有以生態成長共同體為基本組織形式的學科課堂，才會充分展示學生的學。也只有聚焦生態成長共同體，才有可能凸顯學生的學，展示學生的學。凸顯學生的學，展示學生的學，要真關注學生，真關注學，要著眼真學，要聚焦學的品質。凸顯學生的學集中體現在勤學（意志堅強、毅力持久、日有所進、天天向上）、樂學（目標明確、動力巨大、興趣濃厚、深入其中）、善學（方法正確、習慣良好、身心兩健、效果顯著）上，真正踐行新生命教育理念，落實三維生態課堂基本要求的美好課堂，一定是在勤學、樂學、善學三個方向上完成了整體優化的課堂。凸顯學生的學，展示學生的學，就是要完成學生在勤學、樂學、善學三個方向上的整體優化配置。

2、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要指向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動

課堂要扎扎實實，但不能只有扎扎實實，還應當有靈光乍現、妙手偶得、巧奪天工。課堂是生命與生命的道場，聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要志向以自主自覺為前提的有價值的腦力勞動。其中既有教師的自主自覺，也有學生的自主自覺。

何謂自主自覺？這是每個進入課堂的生命，包括教師與學生都應該反躬自問的問題，懷揣問題進課堂，有所準備展開學習活動，這是自主自覺的開端。

什么是有價值的腦力勞動？識記、領會、應用、分析、綜合、評價都是有價值的腦力勞動，但層次和程度不同。課堂上教師主導組織起的學習活動在哪種層次、哪個程度上？學生作為主體主動參與的學習活動在哪種層次、哪個程度上？這些都是我們追究和體會課堂這種以自主自發為前提的有價值的腦力勞動的關鍵問題。

3、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要以學為著眼點，關注課前、課中、課后的全領域展開

真正腳踏實地、步步為營的教育者一定會有窮究意識。李衛霞老師在數學學科課堂上，著力展開生態成長共同體建設，率先提出了課前、課中、課后的全領域展開概念。這才是真正的負責任的優秀教師的作為和擔當。課前基于生態成長共同體的學習活動如何自主展開；課中合作之前、全班交流之時、合作探究過程中、小結時如何優化；課后生態成長共同體如何在訂正、糾錯環節發揮作用？值得我們深入研究、不斷精進。

4、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要落實在教師課堂主導作用的發揮上

教師課堂主導作用的發揮首先體現在教師的課堂第一意識上，體現在教師精當用心的備課上，體現在教師的師德（敬業精神）、教師的學生觀上，體現在教師對業務的不斷精進、精益求精上。李衛霞老師上課前兩次三次備課，對名師錄像課中名師語言的的反復斟酌、體悟，都是教師課堂主導作用得以創造性發揮的前提。

教師課堂主導作用的發揮重點體現在課堂流程的各個要素環節上，三維生態課堂的基本流程是獨學引導、合作展示、達標檢測、總結提升。教師的主導作用就體現在這些流程環節的高效上，獨學引導也好、合作展示也好，達標檢測也好，總結提升也好，如何基于生態成長共同體來高效展開，教師的精心備課能否體現為學生學得輕松、學得愉快、學得高效。這些才是值得我們關注和反躬的。

5、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，要落實在課程教學中心的持續抓，抓持續上

近十年的新生命教育實踐，如果有些心得的話，那便是做的哲學。我們的校風是“求真、向善、尚美、立新”，這一校風的初心是希望全校師生、家長能在真善美的方向上創造立新。創造立新的本質是對現在做的事情的精益求精。所謂做的哲學便是用“做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態”的邏輯在最好的培育，做最好的自己，成為最好的我們。

聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量這件事，不但課程教學中心要做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態，這件事也是學校的重點工作，是學校未來核心競爭力的基礎，所以，學校層面也會做——堅持做——堅持系統地做——堅持系統地做成日生日長的生態。

做的哲學并不高深，只是在我們每天都在做的事情上多問了一句，我們改善了什么？

6、聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量，首先體現在對“生態成長共同體”名諱的敬重上

在教研組長、骨干教師對生態成長共同體建設經驗的表述過程中，不少同志用“小組合作”、“小組建設”來代替生態成長共同體建設。客觀來講，生態成長共同體建設與小組建設在當前階段的培育小學沒有什么分別，這也是大家習以為常地將兩者混為一談的根源。

但小組就是生態成長共同體嗎？創客教育展開時，生態成長共同體是“小組學生+家長志愿者+校外科技輔導員+學科輔導教師+分包教師”聚合性結構。即便是課堂上，我們也可以沿著這個思路放大小組的概念。所以，小組不等同于生態成長共同體，生態成長共同體是一個在課堂上基于小組、超越小組的概念。

由此類推，小組建設就是生態成長共同體建設嗎？毋庸置疑，答案也是否定的。小組建設更像是一種方便管理的結構，而生態成長共同體則更傾向于共同體和生態成長。

客觀來講，將小組建設和生態成長共同體建設兩者的內涵與策略區別開來，正是未來相當長的時期內我們研究和實踐生態成長共同體建設的重點。正像當初我們調整學生的座位引發課堂形式上的變化十分重要一樣，從名諱上保有對生態成長共同個體建設的形式尊重也十分重要。

生態成長共同體建設從尊重這個名諱開始。

（特別感謝：課程教學中心促成了這次以“聚焦生態成長共同體，全面提升學科課堂質量”為主題的研討活動。特別感謝劉胡垌小學同仁的參與和貢獻。當然，特別感謝陳偉紅老師的研討課，感謝王浩汝、陳茹、孫文婷、李衛霞等教研組長的智慧分享，感謝馬喜玲校長的集中概括。）

王浩汝：

小組建設的經驗與做法：合理組建小組、培養組長發揮小組作用、小組內人人參與、

李衛霞：

小組合作存在的問題

孫文婷：

關于小組建設問題的自我反思

附件3：

以課堂建設撬動學校深度變革

行將到來的2020年，是《“新生命教育”品牌發展報告（2016—2020）》的收官之年，也是學校變革由行政推動到專業驅動的轉軌、提速元年。2019年，學校通過多方調研，睿智的師生、家長群體，共同選擇課堂作為學校深度開放和變革的突破口，選擇將課堂建設作為未來學校的核心競爭力所在來培養、涵育。

今天，讀了成都市金沙小學校長寫就的以課堂撬動教研的文章，深以為然。并且深深為新生命教育的選擇感到寬慰。2019年，課程教學中心組織了“基于小組合作的三維生態課堂建設推進研討”活動，活動的主會場后布置了一條標語——課堂不變，教師不會變；教師不變，兒童便不會變！

回顧這次緊扣課堂的研討活動，半天的時光里，我們共生成了以下幾項主要成果：

1、成果一：

形成了三向三層的小組建設優化策略：三向指學科教學向度（指向學科質量的學科教學向度），學生發展向度（指向班級管理的效能提升向度）和學習力向度（指向學習力的優化提升向度）；三層指的是：第一層，問題研究層，即通過三個向度上實際問題的征集與研究解決，形成《基于小組合作的三維生態課堂建設成果一——小組合作百問》；第二層，經驗總結層，在三個向度上實際展開經驗總結與梳理，形成《基于小組合作的三維生態課堂成果二——小組合作經驗談》；第三層，課題研究層，在前兩層的基礎上，展開文獻研究、國內外經驗研究，學校經驗傳承與發展研究、學校實際狀況研究，在此基礎上，形成《基于小組合作的三維生態課堂成果三——小組合作研究成果集》

2、成果二：

聚焦小組合作的課堂研究，一定程度上是學校從行政驅動的課堂建設到專業驅動的課堂建設邁出的第一步。此次研討活動，我們形成了以下共識：

A、堅定不移地將“輕負擔，高質量”作為學校課堂建設的根本目標和任務；

B、堅定不移地落實“名片課常態化，常態課名片化”的求真之風；

C、堅定不移地將生態成長共同體這一組織形式作為學校基本的文化生活方式；

D、堅定不移地將深度開放進行到底，推動學校課堂“輕負擔，高質量”；

E、堅定不移地以課堂建設為中心推動學校高質量發展；

3、成果三：

為長期以來，在學校層面已經有了較好發展，學校專業指導力量已無力指導提升的教師找到新的高端朋友圈和增長點。

4、成果四：

成立學校學術發展委員會，推動學校發展從行政驅動到專業驅動。

5、成果五：

積累了基本的專題研究經驗，做了必要的材料梳理與搜集。

基于小組合作的推進會成果清單：

A、活動前期計劃安排：

推進會活動議程；

推進會具體工作安排；

小組建設課堂安排表。

B、11位課堂展示教師的教學資料：

一份基于標準的教學設計；

教學課件；

課后反思；

一份指導教師對自己的課堂指導建議；

執教精彩瞬間照片3張（建議包含一張板書照片，特別是要有一張小組合作的照片）。

C、專家點評資料：

點評課堂教學的電子音頻；

音頻轉化成文字；

點評課堂教學時的照片；

拜師照片。

D、學校課堂建設成果匯報資料：

發言稿；

課件；

發言時照片。

E、資深專家王小翠報告資料：

課件；

報告音頻；

音頻轉化成文字；

作報告時的照片。

F、此次活動的新聞宣傳及其相關鏈接等資料

或許，未來我們回頭觀想的時候，會意識到這些成果的瑣碎。然而，我們今天依然會驚詫于課堂與學校生態之間的深度關聯。課堂一絲一毫的變化，都在推動者學校本身的進步、進化。

2020年，學校的發展主題詞是——我們的學校

我們的學校，首先要學會將我們每一個人的視角和注意力，聚焦到課堂建設和課堂變革上來。共睹，共建、公治、共享，非如此，學校難以有深度的進步和進化！

附件4：

課堂不變，教師不會變；教師不變，兒童不會變。

為深入落實素質教育，進一步深化教育教學改革，扎實踐行新生命教育的辦學理念，使三維生態課堂成為基于新生命教育，基于學校已有文化傳統的“道德課堂”有效形態，特制定本指導綱要如下：?

一、三維生態課堂建設與生成的背景?

1、新時代倡導的“核心素養”意味著知識觀與教學觀的轉型——學校教學本質上不是知識傳遞，而是知識建構。

1、全市道德課堂理念下有效課堂形態建設的大背景；

?2、二七區多彩課堂的“四生”核心理念；

?3、學校新生命教育的文化內核；

?4、學校的辦學目標——讓校園里的每個人都得到發展；

?5、學校課堂形態建設行動——多彩教師課堂名片的匯集與整合。?

二、三維生態課堂的基本內涵?

什么是生態課堂，生態課堂應該順應自然，順應學生的各自的天性。強調學生是一個個具有思想、意識、情感、欲望、需求以及各種能力的活生生的人。課堂上學生是學習的主人，在和諧溫馨的課堂教學氣氛中，讓“小樹” 快樂地學習 、自由地成長；

什么是三維生態課堂，所謂“三維”，是對于構成課堂的三個要素的全維度發展。是指教師的持續提升、學生的生態發展、資源的綠色生成。三維生態課堂即實現了三維和諧、生態發展的課堂。 結合鄭州市區域教育改革的實際，三維生態課堂也就是實現了三維和諧、生態發展的“道德課堂”。

1、基本定義： 三維生態課堂是基于新生命教育理念，指向教師持續提升、學生生態發展、資源綠色生成三個維度的生態、和諧的道德課堂呈現樣態。

?“三維生態課堂”實際上是培育小學“新生命教育”辦學理念的課堂化表述和要求，它在本質上體現了學校的辦學目標“讓校園里的每個人都得到發展”，體現了學校的價值追求——辦學愿景“幸福培育，培育幸福”。 “三維生態課堂”建設的本質是區域教育課堂形態建設的校本化實施。因此，關于“三維生態課堂”構建的理論與實踐應符合鄭州市“道德課堂”的相關要求，遵守二七區“多彩課堂”的具體要求。

?2、構成要件：?

A、關注教師、學生、資源三個課堂構成主體；

?B、指向生態、和諧、可持續發展；

?C、立足道德課堂的校本化實施；

?三、三維生態課堂的具體特征：

?1、教師持續提升；

教師持續提升點 （1）教學理念（進一步系統、完備）；（2）教學風格、特色(進一步成熟、凸顯；（3）組織、引導、激勵和評價能力（進一步提升）。 只要我們能長期堅持研究學生，研究教材，研究課堂，研究評價……我們一定能不斷地提高自己的專業水平，有所成就。 通過建立系統的教師課堂梯級攀升機制，通過建立教師課堂提升檔案實現上述目標。

?2、學生生態發展；

學生生態發展點 （1）生態發展： ①指向“樂學”，具體表現為：目標明確、動力巨大、興趣濃厚、深入其中；②指向“善學”，具體表現為:方法正確、習慣良好、身心兩健、效果顯著；③指向“勤學”，具體表現為：意志堅強、毅力持久、日有所進、天天向上。 （2）學以致用： 堅持教學活動的多樣化，通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等方式，堅持做中學，做中悟，堅持學以致用、學用結合。

?3、資源綠色生成；?

資源的綠色生成點 （1）生活是良田，課堂資源是良種，良種植入良田，才會有豐收的希望。 2、做中學。課堂最終成為師生共同“做事”的過程，“做事”是第一位的，“做成事”是課堂的關鍵。?

?4、發展生態、和諧、可持續；

?5、符合道德課堂的基本理念要求 。

四、三維生態課堂建設的總體目標：

?“讓學生成為課堂的風景，讓教師成為背景。”這是二七區教與學行為文化變革的行動指南。在實踐研究中，我們充分尊重并且發揮學生學習主人公的地位，還學生學習的時間和空間。滿足孩子的好奇心、求知欲、趣味要求及創新欲。學生能講的讓學生動口，學生能做的讓學生動手。學生會的不教，學生能學會的不教，學生通過合作交流能學會的不教，想方設法把課堂還于學生，讓學生成為課堂亮麗的風景線。

?1、克服并消滅以下與“道德課堂”不符的課堂現象

?A、隨意用視頻或低效甚至無效活動填充的松散課堂；?

B、充斥著發脾氣、冷暴力、變相體罰現象的暴力課堂；

?C、無視上課鈴和時間，無視課堂紀律和要求，無視學生學習狀態的“三無視”課堂；

?D、目標不明，思路不清，不計效果，隨意拖堂的低效課堂；?

E、眼中沒有生活、沒有環境、沒有學生的夢游式課堂；

?2、發揮學生的主體作用，成就“樂學、勤學、會學”的新學生，通過基于生態成長共同體的課堂形態建設，形成“博學、審問、慎思、明辨、篤行”的良好學風；

?3、探索并形成與“新生命教育”核心文化相匹配的富有生命力的培育小學課堂形態——三維生態課堂，建設三維生態課堂的基本內核，完成學科化建設，形成具有標識性的學校、學科課堂特色；

?4、形成完備的教師課堂藝術提升機制。?

五、三維生態課堂的基本流程：

?第一步：獨學組評。依照學科、課程類型完成前置性學習。

前置性學習的主要內容：1、預習作業的完成；2、疑難、困惑點的歸納；3、學習方法的歸納與體悟。 小組評價：以小組為單位，評出自主學習標兵和進步之星等。評價旨在促進前置性學習質量的提高。同時教師梳理共性疑難、困惑。?

第二步：群學共評。圍繞疑難、困惑及教師提出的關鍵問題完成組內學習，解決上述問題，并商定展示方案，后3—5分鐘3組長組織完成預展。（突出強調群體參與性）。 小組評價：以小組為單位，評出特別貢獻之星。?

第三步：共學展示。學習成果。教師可依照舉手先后安排展示，展示后及時對之做出評價，并對相應問題予以點評，并指導學生做好記錄。 師生共評：評選出展示效果較好的小組。

?第四步：自學自評。學生歸位，整理“聽課記錄”； 自我評價：評價自己在課堂上表現。

?第五步：對學測評。教師利用對子檢測學習效果，抽查、批閱部分學生的“聽課記錄”。 對子評價：本節課對方掌握的情況。完成對原有自我評價的補充。

六、“三維生態課堂”建設的路線圖

?1、設立三維生態課堂形態建設領導小組，對“三維生態課堂”理念、流程等進行再完善、再優化、再提升。由學校班子、教師代表、教研室及其他專家共同構成經常性的課堂建設領導小組，推動課堂形態建設工作。

?2、借助高效課堂的三個抓手（小組建設、導學案、“五步三查”教學模式），完善三維生態課堂的三個特質（目標、小組、反饋），通過校本化實施豐富和完善“三維生態課堂”體系。

?3、學習道德課堂的相關要求，并進行道德課堂的校本化實施。落實多彩課堂理念“尊重生命、以生為本、基于生活、生態發展”，就校本化實施過程中的問題予以集中診斷和梳理。

?4、解決課堂形態建設中存在問題：

?A、小組作用發揮得不好，有教師講課幾乎忽略了“小組”，“合作、探究”效果不佳，缺乏深度、缺乏體驗。

B、關于“導學案”,區、中心校、學校不一致，區教研室不提倡運用導學案。甚至是反對運用導學案。?

5、對所存在問題的個體解讀： 導學案：簡化導學案，導學案是為教學服務的，不能讓“導學案”束縛教師，束縛學生，個人認為導學案中“合作探究、展示提升”環節只要突出學習方法的指導，特別是針對本節課具體問題的個性方法的指導即可。去年臧喜榮老師田園杯比賽中，運用了“學習任務卡”此卡實際上就是導學案中的自主學習和合作探究的內容。 為了讓學生在課堂上學到的東西可以“長效”，我們應該更注重對學生進行學習方法的指導、學習習慣的養成、學習體驗的強化。這樣，學生不僅能在小學階段學好各門課程，還可以把這些方法、能力和素養帶到初中、高中、大學，甚至帶到工作、生活中去，受用一輩子。?

6、對“五步三查”教學模式的校本化、學科化建設 從導學案的設計上可以看出，老師們對“五步三查”的教學模式運用得還算可以。現在導學案上的流程已達成共識：自主學習——合作探究、展示提升——達標檢測。這是最基本的三個環節。

?7、探討并發揮好“小組”的作用，建設好“生態成長共同體”。 結語： “三維生態課堂”是充滿活力與智慧的教與學的統一體，學生幸福，老師幸福，學生發展，教師提升。?

?七、三維生態課堂的評價量表

?評價量表的制作應該緊扣三維生態課堂的具體特征：

?1、教師持續提升；

?2、學生生態發展；

?3、資源綠色生成；

?4、發展生態、和諧、可持續；?

?5、符合道德課堂的基本理念要求?

八、三維生態課堂相關課題研究

（一）三維生態課堂建設的支持生態研究

1、化簡

聽課所能影響的是什么？是師生參與課堂的態度，而態度的優化是有限度的。

2、聚焦

課堂建設的：

A、抓手；（以什么為抓手：核心素養、資源、管理機制）

B、核心；

C、影響要素（分析：什么和課堂質量是有關系的？）

（二）基于三維生態課堂建設的減負實踐研究

1、以課堂高質量為對象的輕負擔研究？

A、不能預設學情（如何預設學情）

B、課堂觀察不夠（忘了全體，忘了分層，忘了好學生是資源，忘了后進生在保底）

C、練習設計不夠

學習本身是不可控的，只有講思路時，學習本身才可控

2、以作業為對象的輕負擔研究

對作業布置的分析研究。定期評，布置的好，好在哪里

3、以教師專業成長為落腳點的輕負擔研究

教師成長的根本問題是——動力問題。（人不害怕別人對你不好，怕的是別人對你好。）

從課堂管理的輕負擔入手：不一定要通過搬凳子聽課的方式來改變課堂。（通過減輕課堂管理者的負擔來減輕教師的課堂負擔）

要素：A、基于信任的課堂管理（從不推門聽課入手）（任何管理都基于一定程度的不信任，要盡量淡化這種不足，弱化這種不信任。）；

馬斯洛需要層次理論：當下層需要被滿足后，自然會進入到對上層需要的追求。學校要做的就是點燃教師的內在驅動力，一個教師的成長無外乎施加壓力、規范行為、搭設平臺。讓教師代入到讀書、研究、成長的世界之中。

任何管理都需要一個緩沖地帶，不必太清晰。

B、賦予教師專業自主權；

C、實現教師課堂責權利的一致；

D、營建高質量課堂的評價體系。（全校層面的質量分析）

E、信息化建設的初衷（技術是為了方便人，而不是為了防范人）

F、求新也是為了求真，繁華落盡見真淳。

把能做的事情，做對、做好，往對處做，做到極致。

和求真不背離的是花花招式。

錦上添花，基礎在錦，沒有錦，則有花也沒處可添。

任何一種美，都是有來處的，任何一種創新，都是有出處，有根基的。