? ? ? 首先，很幸運能接觸到《正面管教》的理念并付諸實踐，在還沒接觸它之前，我已經在中學執(zhí)教11年，并當了5年班主任。第一年當初中班主任，打小報告成風，班級始終亂哄哄；第二次當班主任，學生對我很有敵意，上課各種嘲諷打岔；第三次當班主任，個別刺頭和我抬杠，上課跟我頂撞，說“你當什么老師？”。
? ? ? 不得不承認，這些年，我一直活在和學生斗智斗勇的痛苦中，只能以“學生虐你千百遍，你待學生如初戀”來自嘲了嗎？遇到《正面管教》，我慢慢學會了如何讓學生合作而非與我對抗。
? ? ? 上周就班里的一起學生沖突事件，開了小團體班會。
? ? ? 事件如下：
? ? ? 郭某和林某本有積怨，一次下課，林某就郭某在化學課的表現的樣子搞笑來與隔壁班分享，笑得前仰后合，郭某一見，頓時因為被嘲諷火冒三丈，轉頭就把粉筆灰倒進她的書箱里。并提醒林某去看，林某一看，蹲下來就哭了。郭某對她的舉動沒有同情而是笑著說：“哭啊，可以哭得大聲點。”一會后，林某課也不想上，請假要回家。
? ? ? 對此，我沒有找郭某某談話，一來是讓這件事緩緩，讓雙方都冷靜一下，二來是這件事的主角郭某跟很多人起沖突，他才是問題的焦點，個人談話多次，可還是控制不住自己的情緒跟人起沖突，原因都是他感覺到自己被嘲諷，被貶低。
? ? ? 考慮到目前，跟他有沖突的同學，在背后多有嚼舌根，造成與他敵對的不良氛圍，勢必會讓沖突永無止息，郭某也會在沖突中越來越走極端。于是我主動挑起了開班會的議程：針對郭某事件，如何保持班級秩序的穩(wěn)定，同學間的和諧？
? ? ? 把幾個和郭某產生過沖突的同學叫過來開會，圍成一圈，我先是表明開會的議程，然后直接談郭某這種情緒化表現的原因，說完學生頓了下，但隨即他們中說：“裝，繼續(xù)裝。”我便強調說抱怨不能解決問題，別忘了我們的目的是如何保持班級秩序的穩(wěn)定，同學間的和諧。后來我讓大家想積極的改善辦法。同學們辦法是有，只是不少還會說：“沒用的，除非他改變。”最后記下了三點能解決的辦法，并進行總結，解散。
? ? ? ?接著再聯(lián)系家長，到學校來共同教育。并傳達給冬哲同學們都愿意幫助他的善意，讓他能放下對同學們的敵意。
這次班會我反思了幾點：
1.沒有用發(fā)言棒，只是點名。學生們還不習慣，很多插話。一定程度上，影響了公平性，其實也影響了被尊重的感覺。
2.沒有“致謝”環(huán)節(jié)，致謝環(huán)節(jié)還是要的，通過感謝能滋養(yǎng)彼此，提升彼此的自尊水平，有利于營造良好的氛圍。
3.在引導上做的不到位。可以多引導學生體驗其感受。如“你想這種長期得不到情緒安撫，被否定會是什么感受？”“你們有多少人愿意幫助郭某？”
4.沒有請學生做記錄者，把記錄放在班級中，供學生們檢閱。要知道，這可以幫助他們真正地學會靠自己的力量解決問題。
5.沒有把議程介紹給學生們，讓學生提議程。
? ? ? ? 而且目前我最不敢的是把這個正面管教班會應用于全班，光感謝可能都會花掉半小時吧。但是我又覺得很有必要，希望未來我可以有更大的勇氣去用。
? ? ? ? 隨后，我在這個基礎上又開了兩個會議，補上了1.2.的流程。其實，我會明顯地從學生眼里感受到更多的善意。包括他們開完會的狀態(tài)，我想至少這是感謝起了作用。太棒了。未來，我會繼續(xù)努力用班會贏得學生更多的合作，也培養(yǎng)他們解決問題的能力。
