三、結合新課標、課堂實錄和教學設計，談于老師達成本課教學目標的路徑。
新課標對“文學閱讀與創意表達”第三學段的要求是：“閱讀表現人與社會的優秀文學作品，走進廣闊的文學藝術世界，學習品味語言，欣賞藝術形象，復述印象深刻的故事情節，積累多樣的情感體驗，學習聯想與想象，嘗試富有創意地表達。”
《楊氏之子》選自《世說新語》，是一篇文言文，文言文教學應該學什么？第一，從文言文的特點來看，首先體現在文言上；第二，學習文言文，實質上是體認文言文的言志與載道；第三，學習文言文，研習謀篇布局的章法、體會煉字煉句的藝術；第四，學習文言文，最終的落點是文化的傳承與反思。我們要認識到，對一篇文言文來說，“言”是“文”之始，“文”是“言”之成。二者要有機融合，如理解字詞時不孤立，可以放到語境中，也可以是學生不得解時再去引導，文字、文學、文章、文化，一體四面，相互依存。
那么，于永正老師是怎樣引領五年級的學生學習《楊氏之子》這篇文言文的呢？我始終覺得，于老師就像一位烹調大師，他的課就是一道美味大餐，這道大餐最主要的食材就是“讀”，通過不同形式的“讀”，形成了一種特別的“語文”味道。
一、表情朗讀入味
一開課，于老師就展示出不同的表情，告訴同學們表情會說話，讓大家學會“察言觀色”，這是在為下面的感情朗讀打基礎。因為初讀文言文，一定要讀正確，讀流利，這篇文章里有人物對話，加上表情更能讀出文言文的韻味。
文言文的特點是十分簡練，這是于老師讓學生自己在初讀體驗中總結出來的，《楊氏之子》很短，共有55個字，但包含的意思很豐富，于老師教學生會讀文言文，即發揮想象讀課文，把一個字變成好多字，并結合文本內容一遍又一遍地理解重點詞句的意思。如“惠”是通假字，“詣”專門指拜見尊敬的人或長輩。這兩個文言字詞如果掌握了，就為日后學習文言文打下基礎。初中篇目《愚公移山》和《桃花源記》中還會出現這兩個詞。
表情朗讀如調味劑，能創設一種情境，增加一種趣味，更能激發學生閱讀文言文的興致，讓這道大餐更加入味。
二、咬文嚼字品味
文言文注重遣詞造句，于老師深諳此道，在前面熟讀背誦的基礎上，讓學生結合文本內容思考：從哪兒看出楊氏之子非常聰明呢？
學生在細讀中抓住了“楊”和“孔”兩個姓氏，反復品讀后，總結出楊氏之子“會聽”“反應快”“會說”等特點，顯示出他的聰慧。
接著，于老師又讓學生深入一步思考：“他還是個怎樣的孩子？”學生們再次走進文本內容，從“為設果”看出楊氏之子不僅有禮貌，而且非常熱情好客，端出好多水果招待客人。“夫子”是尊稱，可以看出楊氏之子說話很得體，很有教養。“未聞”一詞，楊氏之子沒有直接說“孔雀是夫子家禽”，而是說“沒聽說孔雀是您家的鳥”，不動聲色地“回敬”了對方，又不讓對方難堪，可見他的教養。
于老師就是這樣讓學生逐字逐句品讀體會，通過咬文嚼字，讀出了文中的“話中話”。
細讀如文火慢燉，能深入文本，讓學生學會鉆研欣賞，感受語言文字的魅力，中華傳統文化博大精深，值得細細品味。
三、故事新編出味
閱讀經典，學以致用，這才是最重要的價值所在。于老師課堂的高妙之處還在于讓學生分組創編故事，并有針對性的要求，相貌描寫要體現出人物的年齡、聰明；動作、對話描寫也要寫出楊修的聰慧。
學生的創讀編寫很精彩，這和老師的引導點撥是分不開的，在原文的基礎上有了自己的創新思考，這才是語文素養提升的真實體現。
故事新編環節，看到學生精彩的展示，我們會深深的感受到，于老師的這道語文大餐已經“芳香四溢”了。
整堂課，學生就是在讀中學，讀中思，讀中悟，老師的引導與點撥都恰到好處，助推著孩子們進入一個又一個思維的高度，以讀為本，以讀促思，讀說結合，讀寫結合，短文長教，言簡意豐，這是新課標的要求，也是文言文教學的本質。
用語文的方式教語文，這才是純真的語文課堂之味。
