第三章為大概念教學的目標設計，整整50頁，花了一個上午才看完。關書，什么也想不起來。那就靜下來，一個點一個點梳理。如果連書中最基本的概念都不知道，如何走向理解？沒有理解，又如何走向實踐？雖然覺得學習很緊迫，心急吃不了熱豆腐，老老實實地梳理，熟悉相關內容，再聯系昨天晚上導師的講解和榜樣學員的分享以及自己的教學實踐，增強理解，再嘗試去做設計，進課堂。
1.導讀頁
素養目標是一種行動模型，由多種成分構成。而大概念是素養目標的內核。它就像雞蛋里的蛋黃，盡管需要蛋白的支撐，但蛋黃的內涵是最豐富的。沒有大概念的素養目標是空洞的，只有理解了大概念，我們才能行動。
根據這里面的關鍵詞，引出幾個問題：（1）素養目標的行動模型是怎么樣的？（2）大概念是如何在這個行動模型里體系？（3）教育教學實踐中，我們可以怎么行動？
既然讀了前面兩章，勾畫了，批注了，梳理了，寫了預習作業，也聽了第一次講座，可是這三個問題，當我想要試著去回答時，大腦一篇空白。第一問里的那個素養模型是前面呈現的那張單元概念圖嗎？隱約記得左邊是本質問題，右邊是單元大概念，中間有概念，有案例，很多圖形關聯起來。如果是，第二問就應該變成：在單元概念圖里，那些本質問題和單元大概念是怎么提煉出來的？第三個問題可以轉換為：給你一個單元學習內容，你怎么作出一個單元概念圖的案例呢？看來我前面學習的都是一堆惰性知識，無法遷移運用？不著急給結論，先去細讀書籍。
2.第一小節，指向素養的目標設計
2.1認知目標轉型
最近在共讀安德森的《學習、教學和評估的分類學》，對于認知層次和認知類型的內容理解起來比較輕松。從布魯姆的六層次（知識、領會、應用、分析、綜合、評價），到安德森等的二維目標分類中的認知過程維度（記憶、理解、運用、分析、評價、創造）和知識維度（事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認知知識），到后面埃里克森提出的二維（教學知識點/技能本位模式）與三維目標模式（KUD 模式，圖見P126），再到威金斯和麥克泰格的提出的明確內容優先次序的框架（圖見P127）我們能看到整個認知目標的轉型歷程。尤其是最后一個框架，三個嵌套的橢圓形，外層是需要熟悉的知識，中間層為需要掌握和完成的重要內容，核心層是大概念+作為理解所建構的大概念+核心任務，與我們馬上要做的大概念教學聯系越來越緊密。這里還涉及到具體目標的書寫，即預期學習成果分為三層：學習遷移、理解意義、掌握知能，中間層的理解應該是指向對大概念的理解，沒有理解，就不可能發生遷移。原文說到理解大概念“統攝著掌握知能”，我不是很明白。沒有一定的知識與技能，理解會發生嗎？這里“統攝”的本意是要說知識與技能的掌握最終要指向大概念的理解嗎？
本書反復提到《追求理解的教學設計》，那本書就在床頭，是一本400頁的厚書，應該是學習《大概念教學》這本書應有的背景書籍，我一次也沒有翻過。因為疫情、地震、網課，無形中多了很多教育教學任務。最近要完成學校的任務，領導還給我布置了一個額外的任務，10號之前完成，預估要20個小時，要完成學術團隊的作業，要完成語文研課的作業，還要完成每周一次的小組共讀，上哪兒找時間看呢？我看得懂嗎？先把所有問題擺出來，再來安排自己的時間。既然選擇了這個團隊的學習，一定要全力以赴。
大概念這么好，我是不是也應該找幾個大概念來統籌一下最近十天的工作呢？開個玩笑，娛樂一下自己！
