一、問題化學習研究的背景
“創新教育猜想”即通過讓基礎教育階段的學生經歷“學解老問題、學解新問題、解決疑難問題與發現新問題”的學習循環，尋找創新教育的突破口。由此受到啟發，開展問題化教學實踐，以“學習為基點，從單個問題的解決走向系列化問題的解決，再走向問題化學習，通過建立“以學習為中心”的問題化學習，實現自建構學習，重構教學實踐模型，培育問題化學習者。總之，此研究的背景就是教育現狀引發的思考：當前傳統教學模式下，學生被動接受知識，缺乏主動思考和解決問題的能力。學生對知識的掌握程度難以客觀評價，考試成績成為唯一標準。
二、問題化學習的概念
問題化學習是指學習者在情境中自主發現問題并提出問題，聚焦核心問題，持續探索追問，形成問題系統，獨立及合作解決問題的自我建構學習。簡單地理解，就是強調學生通過提出問題、探索問題，解決問題的過程中，主動構建知識體系、問題系統，提升解決問題的能力，培養學生的批判性思維和創造性思維，提升綜合素養。
三、問題化學習的基本原理
核心理念是回歸到人是如何學習的本質，讓學生自主經歷問題的發現、解決、演化的過程。
三對元素“提問與追問”“問題與問題系統”“學習者與學習共同體”構成了三位一體的問題解決系統與學習生態系統。
主要過程包括創設情景-自主發現并提出問題-初步建構問題系統-聚焦核心問題-探索與追問-再建問題系統-解決問題-建構知識系統與能力系統
首要原理是“以學生的問題為起點、以學科的問題為基礎、以教師的問題為引導“
核心特征：建構系統問題；實現形式”問題系統化、系統圖式化，圖式可視化。“（專門查詢了圖式與可視化的關系：圖式（Schema）是認知心理學中的一個重要概念，指的是人類大腦中對于特定知識、經驗或情境的組織和結構化表征。圖式可以看作是一種認知結構，幫助個體理解和處理信息，指導行為和決策。圖式可以包括各種各樣的信息，如概念、經驗、規則等，形成了人們對世界的認知框架。圖式不一定是可視化的，它更多是一種認知結構或思維模式，存在于個體的大腦中。圖式可以是抽象的概念性結構，用來組織和理解各種信息。通過圖式，個體可以更快地處理信息、做出決策和應對新情境，因為圖式幫助我們快速地識別模式、歸納規律、預測結果。盡管圖式本身不是可視化的，但人們可以通過可視化手段來呈現和表達圖式，以更直觀、清晰地展示認知結構和信息組織。例如，在教育領域，教師可以利用圖表、圖示、概念地圖等可視化工具來幫助學生理解和應用圖式，促進知識的建構和應用。因此，盡管圖式本身不是可視化的，但可視化工具可以有效地輔助圖式的表達和應用。）
課堂教學結構就是上面主要過程的具體化。這樣實施會指向五大能力結構的培養（問題發現力、問題建構力、問題解決力、問題反思力、問題設計力），外化為六會操作：會提問、會追問、會判斷、會建構、會合作、會自我規劃與反思。
四、問題化學習的意義
有助于提高學生的學習興趣和學習動機，激發學生的學習潛能。培養學生的批判性思維、創造性思維和解決問題的能力，更符合現代社會對人才的需求。
五、問題化學習的研究目的
探討問題化學習對學生學習效果的影響，驗證其在教學實踐中的可行性和有效性。建立問題化學習的理論框架，為教育改革提供新的思路和方法。
通過對《問題化學習》第一章緒論的梳理，可以更清晰地了解問題化學習研究的緣起、概念、背景、意義和研究目的，為后續學習和研究提供基礎和指導。
