? ? ? ? ? ? 一? 閱讀，點燃夢想
? ? ? ? 和《閱讀照亮教育》的“遇見”，緣于《到俄羅斯去看雪》，因為閱讀，我與山東榮成的楊雪梅老師成了好姐妹，經常交流閱讀感受。她拍了《到俄羅斯去看雪》的文章給我看，我一下子就愛上了這樣的文字，于是就有了謝云老師的《閱讀照亮教育》和《幸福教師五項修煉——禪里的教育》兩本親筆簽名書。
? ? ? 拿到新書，我就像饑餓的人撲在面包上那樣如饑似渴的閱讀，在閱讀中給心靈尋一隅故鄉。我喜歡那些有溫度而又很理性的句子：
? ? ? ——“那干凈而安靜的雪呵，或許能清涼我渴燥的靈魂，撫慰我惶亂的心智。”
? ? ? ——“我更愿意相信，讀書最大的功用，只在于‘修身’，即修煉自身:通過讀書求知，構建自己的精神大廈，以抗衡俗世的物質處境。”
? ? ? ——“人與人之間，最堅強也最脆弱的保壘就是心靈，最好的教學方法，也應源自心靈、指向心靈、切近心靈。”
? ? ? ——“面對日益艱難的教育，日益復雜的現場，教師更需要對自我的清醒認識，真正地回到自己，成為自己。帕爾默說:‘優秀的教學永遠需要的是內心向上的召喚，這些書，以及它們所給予的啟示，其實就是一條回家的路。我們總是要回到自己的家，精神的家，心靈的家。”
? ? ? ——“教育，更像是一場又一場的農事——在孩子們心底，撒播下美好的種子。然后，是漫長的等待。”
? ? ——“所謂的美好教育，我愿意相信，不過就是無限地趨近教育的本質，無限地靠近人的心靈，無限地關注和用心于人的生命發展和精神成長。”
? ? ? ——“教育是人類最后的烏托邦。”……
? ? ? 閱讀照亮了謝云老師的生命，閱讀也點燃了我的夢想。我已記不清那是多大的時候，過年去一個很有錢的親戚家串門，無意中看到一篇文章，題目好像是《大山里飛來了一只金鳳凰》，講述一個美麗的老師到落后的山村獻身于教育事業的故事。我流著淚讀完那篇文章，心中的夢想也被點燃——成為一名老師。
? ? ? 輾轉多年，幾經磨難，我終于如愿以償地站上了夢想的舞臺——三尺講臺。我想在這里揮灑青春，站成一道亮麗的風景。面對孩子，我甚至天真地以為有愛就能譜寫教育的神話，有愛就能創造教育的奇跡。盡管我憑借努力和勤奮也創造過教學成績位居全縣首位的佳績，但也越來越感覺到這種窄化的分數教育所帶給我的沉痛之思：優異成績的背后是低效的課堂、疲憊的學習、一套又一套的模擬題和機械反復的訓練所帶來的逼仄狹小的空間和厭學情緒！
? ? ? 怎樣才能讓學習有趣，怎樣才能讓課堂有趣，怎樣才能讓學生有持續不斷的動力去追尋夢想，怎樣才能讓那些青春的種子有發芽、拔節生長的欲望……這些問題是從教十多年后，在看到教育困頓的現實后，我的內心深處思考最多的問題。那種當初追求教育的美好，被現實擊得粉碎！日子久了，有時也便習以為常。別人那樣過，我也隨著吧。
? ? ? 可是每每走進課堂，看著原本應該大放異彩的眼睛里透出的呆滯目光，面對老師的提問越來越沉默的課堂，我開始討厭自己，甚至痛恨自己的才疏學淺，不能像《大山里飛來一只金鳳凰》一文中的那只“金鳳凰”帶給學生幸福感，愉悅感。我漸漸明白：作為一個老師，光有愛還不夠，還要會愛！而會愛的前提是要有愛的能力！這能力哪里來？——自我修煉！對！就是自我修煉！從心底里生出的向上的生命力！回顧歷程，閱讀過程，就是自我修煉的過程，也是生命拔節的過程！
? ? ? ? 二? 閱讀，與敘事者結緣
? ? ? 我永遠忘不了那一天，2016年的4月4日，正值清明節放假，看到朋友圈關于敘事者文章的分享，我立即有了走進敘事者的強烈愿望。我行嗎？敘事者會接納我嗎？我不會用qq，不會寫博客，不會……細數起來，我似乎什么都不會。盡管困難重重，依然不能阻擋我前行的路，敘事者——一個民間草根教師共同成長的團隊，就像磁鐵一樣深深地吸引著我！在兒子的指導下，我走進了敘事者，這么多年的輾轉騰挪使困頓迷茫的心靈終于找到了一個愜意之家。走進便陷入，我的生命開始潤澤起來，我感受到了遇見的美好。
? ? ? 走進敘事者讓我沉靜了下來，少了些許浮躁，多了些思考；少了些許茫然，多了絲淡定；少了些許無奈，多了些坦然；少了些許孤寂，多了些溫暖……
? ? ? ? 于漪老師說：“教育的生命力就在于教師的成長和發展；教師的真正成長與發展，在于教師的內驅力。”我清楚的知道：要想走出困頓的現實，就必須讓自己先成長起來。就在我為學生放棄學習而無奈時，我又驚喜地發現了一片綠洲——敘事者公眾號。在那里，我一口氣讀完了王維審老師的《尋找不一樣的教育》的八篇連載！我曾經讀過李鎮西老師的《愛心與教育》、《做最好的老師》，蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，靈魂得以洗禮，而《尋找不一樣的教育》同樣讓我震撼！或許是有些相似的經歷、相似的痛感、相似的迷茫讓我有了些許相似的感悟，而這感悟又恰巧被王維審老師恰到好處地表達了出來，字字璣珠、句句似鼓點，擊打著我迷茫而又渴望找到出路的心。那天我竟激動的拿起筆，寫下了我的第一篇教育敘事——《孩子，我該怎樣拯救你》。接著，我把它在班上朗讀后，那些徹底放棄學習的孩子漸漸蘇醒了意識，開始為了責任和擔當，為了班級榮譽而改變自己！此時的我，漸漸走出了迷茫，開始感受教育敘事帶給我的小小感動，我的教育教學也漸漸從“山窮水盡疑無路”走向“柳暗花明又一村”了。因為我看到了敘事的力量！我愿意為了敘事而行走在追尋美好的路上。
? ? ? 在與敘事者家人們同行時，專業書籍的閱讀打開了我的眼界，讓我從倦怠中慢慢蘇醒，開始重新審視自己的教育，自己的生命歷程。讀《蘇東坡傳》，我明白了“悲觀的人，先被自己打敗，然后再被生活打敗；樂觀的人，先戰勝自己，然后才戰勝生活。”；讀《靜悄悄的革命》，我懂得了潤澤的教室需要老師“用心靈塑造心靈，用幸福栽培幸福”；讀《給教師的建議》，我漸漸明白了“如何讓孩子內心的柔軟著陸”；讀《奇跡學校》，我重拾信心，創造屬于自己的奇跡；讀《人間詞話》，我相信“遙遠的終點線上有個夢想在等候”；讀《陶行知文集》，我立下了“我的暖，哪怕只有一丁點”的誓言；讀《教學的姿態》，我有了給于漪老師寫信的沖動；讀《論語別裁》，我寫下了閱讀，在生命中突圍；讀《不跪著教書》，我明白了別讓自己的腦袋成為別人思想的跑馬場….…
? ? ? 在敘事者里，與一群熱愛教育的人相互鼓勵，抱團取暖，讀教育敘事，做敘事教育，寫敘事故事。一次次迷茫，一次次困頓，一次次豁然開朗……不管多晚，只要心靈有觸動，我一定拿起筆寫下一篇篇稚氣未脫的博文，因為堅持，因為勤奮（從2016年4月4日至今寫了171篇博文），我被敘事者家人認為是敘事者團隊進步最快的一個人，多次受到王維審老師的鼓勵！我的敘事文章在敘事者公眾號被多次推送，并開始在《德育報》、《文摘教育周報》、《中國教師報》上發表，以前，我從沒奢望過我的文章能變成鉛字，這一切，都應該感謝閱讀，感謝生命中的貴人，感謝一本本書！
? ? ? ? 行走，讓生命朝向的意義漸漸清晰：在堅守中執著，在執著中成長，在成長中反思，在反思中進步，在進步中積蓄前行的力量。
? ? ? 讀專著，寫敘事成了我生活中最重要的一部分。2017年，我除了跟隨團隊，每月共讀一本書外，我還利用閑假時間讀了維尼老師的《順應心理，孩子更合作》,劉儒德老師的《教育中的心理效應》、《班主任工作中的心理效應》，吳增強的《班主任心理輔導實務》、《青少年心理輔導》，王春曉老師的《問題學生診療手冊》、《今天怎樣做教師》,謝云老師的《不“乖”教師的正能量》、《跟禪師學做教師》、《閱讀照亮教育》、《幸福教師五項修煉》，張文質老師的《奶蜜鹽》等等。讀，讓我有了理性的分析，開始站在“人”的高度思考教育；寫，讓我捋清了自己的思路，教學與管理也開始條理清晰起來。閑暇之時，翻看一篇篇博文，就像欣賞自己的一個個孩子，每一篇背后都有一個真實的故事，每一個故事不管悲喜，都是一段真實的生命印跡。不斷地梳理與反思，也讓自己的教育不再束手無策，不再是一種痛苦的煎熬！取而代之的是一次又一次的心靈對話……
? ? ? ? ? 三? 閱讀，生命意義的朝向
? ? 對生命意義的追尋，我曾經像井底之蛙，只能看見巴掌大的一片天，也就在那片天里心安理得地過了十多年。但我是幸運的，因為現實的困頓讓我有了生命的痛感。一切都是上天最好的安排，我開啟了孤獨的閱讀之旅，走進了相互鼓勵、抱團取暖的草根教師的精神天堂——敘事者。? 佛學里講因果輪回，我相信。在閱讀中，我“遇見”了生命中的一個個貴人，比如“敘事教育”倡導者和實踐者王維審老師，生命化教育的倡導者和實踐者張文質老師，《不跪著教書》的作者吳非老師，“江湖一刀”謝云老師，山東榮城特殊教育學校的楊雪梅老師，還有敘事者家人們及許多有共同追求的朋友們……太多太多的“遇見”，都因閱讀相連！盡管都是未曾謀面的，或者說他們中很多人甚至壓根不知道我的存在，但這份“遇見”，卻讓我對生命有了更美好的期待！我愿意為了找尋那份理想的教育，而向一本本書走去，不斷閱讀，不斷行走，不斷前進。
? ? ? ? 謝云老師說：“書都不想讀，還能教好書？因為真正的教育，絕對不只是知識，不只是教材和教參，學生的成長，更不可能只靠教學，只靠課堂和課本，他們需要更豐富的營養，教師也需要更豐厚的素養。教師的素養從何而來？這問題或許過于宏大，但閱讀，一定是最重要的‘發源地’，最核心的‘發動機’。”
? ? ? 閱讀就是這么美好！往往會在你迷茫的時候給你繼續前行的力量，所以也就會沒來由的喜歡，喜歡徜徉在那些或喜或悲的文字里。因為喜歡，你就不會只有批判；因為喜歡，你就不會只有埋怨；因為喜歡，你就不會只有旁觀。不論是自上而下，還是自下而上的教育改革，都會困難重重，舉步維艱，但我們不能因為難，就放棄改變。正如謝云老師在“努力營造局部的春天”一文中所寫:“盡管相對于群體，個體是單薄的，個人的力量也是有限的。但是，我們并不能因為單薄就無所作為，并不能因為有限就沉默無聲。我說過這樣的話:‘一個人的聲音是微弱的，但是眾多的聲音匯在一起，卻可以成為時代的最強音。一個人的力量是單薄的，但是眾多的力量匯聚在一起，卻可以改變一個時代。’”
? ? ? 在舊的格局里，我們可以有新的作為，至少，我們可以讓自己的課堂、自己的教室潤澤起來，營造一個又一個“局部的春天”，每一個人都行動起來，每一個“局部的春天”疊加、累積起來，那么教育的百花園里，就會有滿園春色，不是嗎？
? ? ? 謝云老師說教育的本質就是讓人通過“教育”變得美好，變得更加美好。不也有人說教育就像一場熱戀嗎？我相信“情人眼里出西施”，所以我也愿意相信，所有熱愛和喜歡教育的人，會為了“滿園春色”而努力讓屬于自己的那朵花開得更艷，更美麗！
? ? ? 在電影《誰動了我的幸福》中，老鷹對蜜蜂成天的辛苦忙碌不理解，而蜜蜂卻說:“雖然我不能確切地知道哪些蜜是我釀的，可是我知道那蜂房中，總有一滴蜜是我釀的。”作為一個普通教師，或許我終其一生，也只能做些小事，讓就讓我做只這樣的小蜜蜂，為美好的教育事業釀一滴蜜吧！
? ? ? ? 王維審老師說：教育敘事，作為研究教師教育教學經歷的一種故事媒介，記錄了教師的教育實踐與生活，其中必定承載著教師的喜怒哀樂，酸甜苦辣，也一定蘊含了教師的性情、理想與信念，凸顯著教師獨特的教育技能與技巧。這其中，一定不乏智慧的火花，睿智的見解。不斷地實踐，不斷地記錄，不斷地反思，積“思”為智，就一定可以獲得教育智慧，并在不斷地反思中獲得專業的發展。
? ? ? 閱讀與 教育敘事讓我浮躁的心慢慢沉潛下來，讀寫不是目的，是為了更好的教育。
? ? ? “文化是一名教師的厚度，思想是一名教師的高度。教育內涵提升的關鍵在教師的專業發展。”一次次的記錄和反思，讓我對春風化雨式的愛有了更深的理解，并開始對自己的課堂有了更多的思考和更人性化的實踐:開始用故事來育人：一、聽別人的故事。每天早晨，我都花上幾分鐘講故事，內容涉及真情故事，重在培養孩子情商；快樂故事，讓緊張的學習張馳有度；美德故事，傳承中華民族傳統美德；勵志故事，傳播正能量；智慧故事，引導學生思考人生；幽默故事，培養學生幽默感；二、說出你的故事。每周推薦五至八人在故事課上說自己的故事，訓練學生的語言表達能力和心理素質，用故事交流，讓他們于故事中喚醒自己；三、寫自己的故事。每周的練筆作文可以寫我們自己的困惑、經歷、班級故事等，讓學生從自己所寫的故事中來反思生活，達到自我教育的目的，讓每一個個體走向美好；四、寫身邊的故事，讓學生把視角逐步投向社會，學會在生活中學習，在學習中思考，并在老師的正確引導下，形成正確的人生觀、世界觀。這些故事悄悄的潤染著我和學生的生命。正如李鎮西老師所說的：素質教育，首先是充滿感情的教育。教育的愛，不是為了達到某種教育目的而做出來的一種姿態：它是一種思想，一種情感，一種氛圍……它自然而然地貫穿于教育的每一個環節，也不聲不響地體現在教育的每一個細節，更潛移默化地浸潤著每一個學生的心靈”。故事，讓師生在心靈和諧共振中，體會心靈對心靈的感受，心靈對心靈的理解，心靈對心靈的耕耘，心靈對心靈的創造。”每當倦怠之時，耳邊總會靜靜流淌著《敘事者之歌》：
? ? ? “筆尖下流淌故事，故事里有我有你，我和你曾經一起，寫春秋育桃李春風化雨，筆尖上盛開著花，故事里最美的花，如今開遍海角天涯，我和你一起用心呵護她……”
? ? ? ? ? 四 閱讀，生命最美的化妝
? ? ? “我越陷越深越迷惘，路越走越遠越漫長”，謝云老師用這句歌詞來表白他與教育的關系。這也應該是每一個有教育情懷的人的共同感受。
? ? ? “就教育而言，知識的傳遞和接受，比較容易。心靈的成長，思想的提升，精神的發育，則難得多。我曾經說，教育其實就是簡單的復雜——簡單，是指教書；復雜，是指育人。”在看過電影《心靈捕手》后，謝云老師寫下了這段話。功利的教育讓我們走得太匆忙，在面對學生時，缺乏足夠的耐心和期待！影片中，尚恩能被威爾接受，就因為尚恩是一個機敏而富有智慧的捕手，他的溫和、細致、隨順、耐心、人性化的教育也更容易走進學生的內心。“因為懂得，所以慈悲。因為懂得，所以尊重。”可在實際的教育教學中，我們卻忘了教育本來的樣子。
? ? ? ? 這讓我想起兒子在幼兒園寫“8”字，當時怎么教他都不會寫，急得直哭，后來我侄子看不下去了，干脆教他上下各寫一個“0”接在一起，雖不美觀，寫法也不對，倒是解決了當時的難題。一段時間后，再看兒子作業，“8”字寫得非常漂亮，問他誰教的，他說沒人教，自己就會了——你看，孩子都帶著自我成長功能的。不是孩子不好，只是成長的時候未到。如果我們相信教育是慢和等待的藝術，教育也會更淡然一些，更坦然一些，更理智一些。
? ? ? ? 亞里士多德說過，善有外在的善、身體的善和靈魂的善，靈魂的善是真正的最具卓越意義的善。在今后的日子里，我會一如既往地追隨敘事者的腳步，閱讀專著，提升自我，書寫教育敘事，做敘事教育，“所有閱讀，都是借他人的酒杯，澆自己心中的塊壘。”在一次次閱讀中，我們能更清楚地看見一個又一個自己，在閱讀中，生命也得到一次又一次的洗禮！讀別人，實際上也在讀自己。在閱讀中審視自己，剖析自己，堅定地尋找自己，讓自己和學生的靈魂向“善”，或許，對于我的生命，這就足夠了。
? ? ? ? 閱讀照亮的何止是教育，還有生命！
