一、基于交流的表達(dá)能力

1、為什么寫作能力這么重要？

“錢學(xué)森之問”（為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？），美國也做這個調(diào)研，把美國獲得諾貝爾獎的科學(xué)家和美國國家科學(xué)院院士跟一般的科學(xué)家來做對比，差別在什么地方？

差別不在他們的科學(xué)素養(yǎng)，而在寫作。獲得諾貝爾獎的要比一般的科學(xué)家寫作能力高上20倍，這是統(tǒng)計的計算，但是實際可能是100倍。

2、讀寫結(jié)合的相關(guān)觀點。丁有寬《小學(xué)語文讀寫結(jié)合法》；張志公《讀寫門徑》，他認(rèn)為閱讀與寫作應(yīng)該“分進(jìn)合擊”。

3、溫儒敏教授在《“部編本”語文教材的編寫理念、特色與使用建議》一文中指出：“部編本”語文教材的編寫力圖突破既有的模式，在突出綜合能力的前提下，注重基本寫作方法的引導(dǎo)。寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓老師能夠落實，克服隨意性，但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。寫作課的系列，努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

二、基于表達(dá)能力的習(xí)作體系

1、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》明確指出：“語文課程核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語文實踐活動中積累、建構(gòu)并在真實的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的,是語言能力、思維品質(zhì)、審美情趣和文化觀念的綜合體現(xiàn)。”習(xí)作教學(xué)需要一個完整的支持系統(tǒng)，幫助學(xué)生在課堂特定的環(huán)境和有限的時間內(nèi)構(gòu)建語言文字表達(dá)的最初那幾級臺階，讓閱讀與表達(dá)實現(xiàn)“透明對接”，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的全面提升。

2、語文核心素養(yǎng)主要包括以下四個方面

（1）語言建構(gòu)與運(yùn)用 熱愛國家通用語言文字

（2）思維發(fā)展與提升 崇尚求真創(chuàng)新

（3）審美鑒賞與創(chuàng)造 陶冶高尚情操

（4）文化傳承與理解 建立文化自信

3、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》六大學(xué)習(xí)任務(wù)群

義務(wù)教育階段設(shè)置“語言文字積累與梳理”“實用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”“思辨性閱讀與表達(dá)”“整本書閱讀”“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”等六個語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。每個任務(wù)群里貫串四個學(xué)段，螺旋發(fā)展，體現(xiàn)學(xué)段特征，堅持階段性、層次性與整體性的統(tǒng)一。六大學(xué)習(xí)任務(wù)群與語文課程核心素養(yǎng)四個方面之間存在多重對應(yīng)關(guān)系，同時各自又具有特定的育人功能，在發(fā)展學(xué)生的必備品格、語文關(guān)鍵能力和正確價值觀方面各有側(cè)重。

（1） 語言文字積累與梳理。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用的基本素養(yǎng)和熱愛國家通用語言文字、熱愛中華文化的情感。引導(dǎo)學(xué)生識字寫字,學(xué)習(xí)漢語拼音,學(xué)說普通話;養(yǎng)成日積月累的習(xí)慣,逐步學(xué)梳理，,形成較為豐厚的語言、文化積累；培養(yǎng)良好語感,初步感知漢字漢語的特點,初步探究、領(lǐng)悟語言文字運(yùn)用規(guī)律,感受語言文字的精彩和優(yōu)美,學(xué)習(xí)規(guī)范地運(yùn)用國家通用語言文字。

（2）實用性閱讀與交流。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生日常生活中的語言運(yùn)用能力和文明交際的習(xí)慣,傳承中華美德,引導(dǎo)學(xué)生在語言交住的真實情境中,學(xué)習(xí)實用性的連續(xù)和非連續(xù)性文本的閱讀理解,學(xué)習(xí)口頭和書面形式的交流與溝通,學(xué)習(xí)跨媒介閱讀與交流；豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,運(yùn)用記敘、說明等多種方式客觀記錄、變流生活中的發(fā)現(xiàn)和感受;逐步形成適應(yīng)日常生活、學(xué)習(xí)和發(fā)展需要的基本語言能力。

（3）文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)鑒賞與創(chuàng)造的能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造力,培養(yǎng)高尚的審美情趣和積極向上的人生態(tài)度。引導(dǎo)學(xué)生閱讀和欣賞童話、兒歌、故事、詩歌、散文、小說、戲劇、影視等文學(xué)作品，特別是表現(xiàn)革命理想、愛國情懷、親情友情、健康成長、自然風(fēng)景、世間萬物等主題的經(jīng)典作品；口頭和書面交流自已的閱讀感受和理解，學(xué)習(xí)創(chuàng)意表達(dá)，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品。

（4）思辨性閱讀與表達(dá)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生思辨性閱讀與表達(dá)能力、理性思維和理性精神，引導(dǎo)學(xué)生始終保持好奇心和求知欲，養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣；圍繞日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的語言、自然、社會、科學(xué)、歷史等方面的話題，閱讀、理解論說名篇及相關(guān)文本，查找、利用有價值的資料，通過思考、探究和研討，獲得有益的啟示；學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有中心、有條理、重證據(jù)地表達(dá)。

（5）整本書閱讀。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生整體把握、理解作品的能力，能夠比較全面深入地認(rèn)識社會、認(rèn)識世界，增進(jìn)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的認(rèn)識和理解，逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用精讀、略讀、測覽等多種方法閱讀整本書，拓寬閱讀視野，運(yùn)用多種方式分享閱讀體驗和收獲，交流研討閱讀中的問題，積累閱讀整本書的經(jīng)驗，提升閱讀鑒賞能力，豐富精神世界。

（6）跨學(xué)科學(xué)習(xí)。本學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用語文及多學(xué)科知識分析、解決實際問題的能力，發(fā)展問題解決、團(tuán)隊合作、實踐創(chuàng)新等綜合素養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生以語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，聯(lián)結(jié)課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外，開展跨學(xué)科學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用領(lǐng)城；圍繞其他學(xué)科、社會生活中有意義的話題，開展探究活動；注重真實情境中的活動與體驗、問題與探究、設(shè)計與表達(dá)，掌握探究性學(xué)習(xí)的基本方法。

4、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》“課程目標(biāo)”之“學(xué)段目標(biāo)”

（1）識字與寫字；

（2）閱讀與鑒賞；

（3）表達(dá)與交流；

（4）梳理與探究。

第一學(xué)段（1～2年級）：表達(dá)與交流

③對寫話有興趣，留心觀察周圍事物，寫自己想說的話。在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

④根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號、句號、問號、感嘆號。

第二學(xué)段（3～4年級）：表達(dá)與交流

④觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚。能用簡短的書信、便條進(jìn)行交流。嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的語句。

⑤學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句。根據(jù)表達(dá)的需要，正確使用冒號、引號等標(biāo)點符號。課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

第三學(xué)段（5～6年級）：表達(dá)與交流

③懂得寫作是為了自我表達(dá)和與人交流。養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。

④能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實。能根據(jù)內(nèi)容表達(dá)的需要，分段表述。學(xué)寫讀書筆記，學(xué)寫常見應(yīng)用文。

⑤自我修改或互相修改習(xí)作，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。根據(jù)表達(dá)需要，正確使用常用的標(biāo)點符號。習(xí)作要有一定速度，課內(nèi)習(xí)作每學(xué)年16次左右。

三、基于課程的閱讀與表達(dá)

習(xí)作教學(xué)要構(gòu)建一個完整的支持系統(tǒng)來促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。統(tǒng)編語文習(xí)作教材的編排實現(xiàn)了閱讀與表達(dá)的巧妙對接，讓“讀”與“寫”近距離的關(guān)系看得見，有效的關(guān)聯(lián)和對應(yīng)的關(guān)系看得見。

（一）習(xí)作策略單元的體系架構(gòu)

三上第五單元：《觀察與發(fā)現(xiàn)》，閱讀目標(biāo)：體會作者是怎樣觀察和留心事物的；表達(dá)目標(biāo)：仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。

三下第五單元：《想象的世界》，閱讀目標(biāo)：走進(jìn)想象世界，感受想象的神奇；表達(dá)目標(biāo)：發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界 。

四上第五單元：《把事情寫清楚》，閱讀目標(biāo)： 了解作者是怎樣把事情寫清楚的；表達(dá)目標(biāo)：寫一件事，把事情寫清楚。

四下第五單元：《學(xué)會寫景物》。閱讀目標(biāo)： 了解課文是按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ǎ槐磉_(dá)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩?br>

五上第五單元：《把事物說明白》，閱讀目標(biāo)： 閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法；表達(dá)目標(biāo)：搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚。

五下第五單元：《學(xué)寫人物》，閱讀目標(biāo)：學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法；表達(dá)目標(biāo)：初步運(yùn)用描寫人物的基本方法，具體地表現(xiàn)一個人的特點 。

六上第五單元： 《圍繞中心來寫》，閱讀目標(biāo)：體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；表達(dá)目標(biāo)：從不同方面選取不同事例，表達(dá)中心意思 。

六下第三單元： 《真情流露》，閱讀目標(biāo)：體會文章是怎樣表達(dá)情感的；表達(dá)目標(biāo)：選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容寫出真情實感。

（二）表達(dá)與交流的體系與策略

小學(xué)3～6年級習(xí)作體系

三年級寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；

四年級寫人、寫事、寫景、狀物、觀察、想象、應(yīng)用文；

五年級寫人、寫事、寫景、狀物、想象、應(yīng)用文；

六年級寫人、寫事、想象、應(yīng)用文。

1、建構(gòu)“寫人”的習(xí)作體系

三年級，作文從寫人開始。怎么寫人？告訴學(xué)生，抓住特點。再看要求，教材并沒有從三年級上冊就抓住特點寫。而是寫人要先從“印象深刻”的地方開始。學(xué)生對“印象深刻”是有所感悟的，那就是要看到一個人的種種表現(xiàn)。實際上，所謂的“印象深刻”就是指這個人的語言、動作、神態(tài)等方面，特別是與眾不同的地方。能夠留下深刻印象才叫“印象深刻”。

在教學(xué)中，要求學(xué)生除了認(rèn)真、仔細(xì)觀察之外，更重要的是激發(fā)孩子的寫作興趣。一開始就將人物描寫，知識化，概念化，學(xué)生是沒有寫作興趣的，更不能熟能生巧了。

三上第一單元《猜猜他是誰》，要求“能選擇一兩點印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。”

三下第六單元《身邊那些有特點的人》，要求“根據(jù)表示人物特點的詞語，寫身邊的一個人，嘗試寫出他的特點。”

四上第二單元《小小“動物園”》，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，寫出家人的特點。”

四下第七單元《我的“自畫像”》，要求，“從多個方面寫出人物的特點。”

五上第二單元《“漫畫”老師》，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點。”

五下第四單元《他___了》，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”

五下第五單元《把一個人的特點寫具體》，要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體。”

六上第八單元《有你，真好》，要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。”

三年級下冊開始嘗試寫出人物的特點，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過表現(xiàn)人物特點的詞語開始。比如：小書蟲、樂天派、智多星、幽默王子、昆蟲迷、小問號等詞語。

“昆蟲迷”看來是一個詞語，學(xué)生對這個詞語并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€人物的特點，可以引入學(xué)生的想象。“昆蟲迷”？這不是在說我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……

四年級上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點，這是一個對寫人的拓展，開始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個方面寫出人物的特點。”

三上第一單元《猜猜他是誰》，要求“能選擇一兩點印象深刻的地方寫幾句話或一段話介紹自己的同學(xué)。”

三下第六單元《身邊那些有特點的人》，要求“根據(jù)表示人物特點的詞語，寫身邊的一個人，嘗試寫出他的特點。”

四上第二單元《小小“動物園”》，要求“發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，寫出家人的特點。”

四下第七單元《我的“自畫像”》，要求，“從多個方面寫出人物的特點。”

五上第二單元《“漫畫”老師》，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點。”

五下第四單元《他___了》，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”

五下第五單元《把一個人的特點寫具體》，要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體。”

六上第八單元《有你，真好》，要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。”

三年級下冊開始嘗試寫出人物的特點，這是初步涉入，還是讓學(xué)生從學(xué)過表現(xiàn)人物特點的詞語開始。比如：小書蟲、樂天派、智多星、幽默王子、昆蟲迷、小問號等詞語。

“昆蟲迷”看來是一個詞語，學(xué)生對這個詞語并不陌生。它能夠?qū)懗鲆粋€人物的特點，可以引入學(xué)生的想象。“昆蟲迷”？這不是在說我表哥嗎？他家里養(yǎng)了各種各樣的昆蟲……

四年級上學(xué)期，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)人的特點與某種動物的關(guān)聯(lián)，進(jìn)而寫出家人的特點，這是一個對寫人的拓展，開始進(jìn)入多方面了。不僅是人與人，還有人與動物那些事兒等。所以，四下要求，學(xué)生“從多個方面寫出人物的特點。”

五年級上學(xué)期，要求“結(jié)合具體事例寫出人物特點。”這里已經(jīng)告訴學(xué)生，寫人離不開敘事，敘事是為了寫人。寫出一個人的特點，一件事還不完全能夠表現(xiàn)出來，需要兩件甚至是多件事才行。事件不同，但要表現(xiàn)人物的特點是一致的，可以體現(xiàn)在不同場合，不同的、具體的事例中，寫出主人公不同的語言、動作、心理、神態(tài)等，但這里只是滲透。

五年級下冊第四單元要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”可見，對寫人有了提升，要求“多角度寫出人物當(dāng)時的樣子，表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”“多角度寫出一個人當(dāng)時的表現(xiàn)”是什么意思？

如：“他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？”這叫“外貌”或“神態(tài)”描寫。

“他有哪些不尋常的舉動？”這叫“動作”描寫。

“他當(dāng)時說了哪些話？說話時的語氣怎樣的？”這叫“語言”描寫。

“表現(xiàn)人物內(nèi)心活動。”還有“他當(dāng)時會想到什么？”這叫“心理”描寫。這就是“外表與內(nèi)心”。

五下第五單元要求“選取最典型的事例，把人物的特點寫具體。”所謂的“典型事例”就是指在一些特殊的事例中，特別是關(guān)鍵環(huán)境中，能夠突出人物特點的，表現(xiàn)人物性格的，塑造人物形象的。學(xué)生就會明白，把人放在具體事之中，需要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，這就是“寫具體”。

五年級下學(xué)期用兩個單元來進(jìn)行寫人的訓(xùn)練，是一個關(guān)鍵點，是為六年級做鋪墊的。

六年級上冊要求“通過事情寫一個人，表達(dá)出自己的情感。”學(xué)生看到這樣一個題目《有你，真好》，便會構(gòu)思。你的感情在哪里？是“真好”！這是情感、態(tài)度、價值觀的具體體現(xiàn)。

比如：看到“有你，真好”這句話，你想到了誰？

為什么覺得有他“真好”？

哪件事或哪幾件事讓你感觸比較深？

當(dāng)時的場景是怎樣的？

教材在“寫人”這個習(xí)作體系中，要求是逐步提高、提升的。語文主題學(xué)習(xí)實驗項目，通過“精讀引領(lǐng)課”“略讀實踐課”“組文閱讀課”“自主閱讀課”落實大量閱讀的同時，加強(qiáng)讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，認(rèn)真落實單元習(xí)作中“寫人”的習(xí)作訓(xùn)練，上好其中的讀寫結(jié)合課，寫出一個有血、有肉、有情感的人物來。

2、建構(gòu)“寫事”的習(xí)作體系

寫人離不開敘事，敘事離不開寫人，這是寫人與敘事的關(guān)系。

統(tǒng)編版教材三上第四單元《續(xù)寫故事》，要求“根據(jù)圖片和文字提供的信息續(xù)寫故事。用學(xué)過的修改符號修改明顯的錯誤。”三上第八單元《那次玩得真高興》，要求“寫下玩的過程，注意寫的內(nèi)容表達(dá)出當(dāng)時快樂的心情。”三下第二單元《看圖畫，寫一寫》，要求“把自己看到的、想到的寫清楚。”

三年級先是需要把一件事情寫完整。要求三年級學(xué)生一下子寫出一個完整的故事，不是一件簡單的事情。為了寫完整，提供故事的開頭，有了開頭，就可以續(xù)寫了。怎么續(xù)寫呢？采取根據(jù)圖片與文字提供的信息來進(jìn)行的，把學(xué)生帶入一個習(xí)作情境，續(xù)寫時有話可寫。

為了把整個事情的過程寫明白，需要把故事寫完整，所以，第八單元《那次玩得真高興》是要求寫一個完整的故事，同時，加入自己當(dāng)時適當(dāng)?shù)男那椤Ｈ碌膶懯鲁送暾猓€要求寫清楚。

續(xù)寫——完整——清楚，成為一條“寫事”的基本線路。

統(tǒng)編本四上第五單元《生活萬花筒》，要求“按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚。”四上第六單元《記一次游戲》，要求“根據(jù)問題提示把游戲?qū)懬宄€可以寫自己當(dāng)時的心情。”

四上第八單元《我的心兒怦怦跳》，要求“寫清楚事情的經(jīng)過和當(dāng)時的感受。”四下第六單元《我學(xué)會了 》，要求“把學(xué)做這件事情的經(jīng)過、體會與同學(xué)分享。”

不難看出，四上承接了三年級的基礎(chǔ)，連續(xù)兩個單元都是需要“寫清楚”的，同時，融入提升要求，“按一定順序把事情的經(jīng)過寫清楚”；“根據(jù)問題提示把游戲?qū)懬宄瑢懽约寒?dāng)時的心情”；“寫清楚事情的經(jīng)過，寫出當(dāng)時的感受”。四下雖然是一個單元，但要求既是具體又是提升。

清楚——心情——感受，成為情感的融入過程。

統(tǒng)編版五上第三單元《縮寫故事》，要求“提取主要信息，縮寫故事。”五下第一單元《那一刻，我長大了》，要求“把一件事情的重點部分寫具體。”五下第八單元《漫畫的啟示》，要求“看漫畫寫出自己的想法。”四年級是滲透情感的一個過程，五年級則是表達(dá)情感的重要體現(xiàn)。整個單元是從縮寫開始，為了聚焦重點，聚焦重點又是為了具體，把重點寫具體是為了表明自己的主要觀點。

聚焦——重點——觀點，又是一個提升情感的過程。

統(tǒng)編版語文教材六年級的寫作安排都是在3—5年級的基礎(chǔ)上逐步提升的。“寫事”的體系在六年級都會體現(xiàn)出來的。比如，六上第二單元《多彩的生活》，要求“嘗試運(yùn)用點面結(jié)合的寫法記一次活動。”六上第三單元《____讓生活更美好》，要求“試著在寫事物時，融入感情，表達(dá)看法。”六上第五單元《圍繞中心意思寫》，要求“從不同方面或選取不同事例表達(dá)中心思想。”六上第七單元《我的拿手好戲》，要求“寫自己的拿手好戲，把感受、看法寫出來。”六下第三單元《讓真情自然流露》，要求“選擇合適的內(nèi)容，寫出真情實感。”

3、建構(gòu)“寫景”的習(xí)作體系

小學(xué)階段，“寫景”是學(xué)生經(jīng)常要完成的習(xí)作。如果沒有了解教材關(guān)于“寫景”的作文體系，急于求成，對學(xué)生要求很高，實際效果會不盡如人意。

統(tǒng)編本語文教材三年級上冊第六單元《這兒真美》，要求“圍繞一個意思向別人介紹身邊的美景。”這是落實單元語文要素2、習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫。我們知道，小學(xué)一二年級，學(xué)生積累了不少關(guān)于寫美景的詞語，比如寫春暖花開的春天，碩果累累的秋天等，三年級就要充分運(yùn)用這些詞語。這里關(guān)鍵是要“試著圍繞一個意思寫”。特別指出，寫的時候，試著運(yùn)用從課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫。

統(tǒng)編版語文教材四年級上冊第一單元《推薦一個好地方》，要求“給同學(xué)推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。”四下第一單元《我的樂園》，要求“寫自己喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。”四下第五單元《游___》，要求“學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩！?br>

“推薦一個好地方，寫清楚推薦的理由。”這是四上第一單元的語文要素2所要求的。四下第一單元的語文要素2：寫喜愛的某個地方，表達(dá)出自己的感受。你的樂園是什么樣子的？可以圍繞一個意思寫，因為三上學(xué)過嘛！

你最喜歡在那兒干什么？這個樂園給你帶來了怎樣的快樂？回答這些問題，學(xué)生必將會帶著自己的感受，此時，情感開始融于景物之中了。

“按游覽順序?qū)懢拔铩！笔求w現(xiàn)四下第五單元的語文要素2：學(xué)習(xí)按游覽順序?qū)懢拔铩Ｗx寫結(jié)合，完全吻合。在這里，本單元承上啟下，不僅是按游覽順序?qū)懢拔铮沂菫樵鯓訉懢拔锏淖兓隽艘粋€很好的鋪墊。

統(tǒng)編版語文教材五年級上冊第七單元《___即景》，要求“學(xué)習(xí)描寫景物的變化。”語文要素1、初步體會課文中的靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫。2、學(xué)習(xí)描寫景物的變化。“雨中即景”“日出即景”“日落即景”“田野即景”“窗外即景”。按照一定的順序描寫景物，可以按空間順序，由遠(yuǎn)及近。寫出景物的動態(tài)變化，可以使畫面更加生動、鮮活。此情此景，情景交融。

五下第七單元《中國的世界文化遺產(chǎn)》，要求“搜集資料，介紹一個地方。”語文要素1、體會靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫的表達(dá)效果。2、搜集資料，介紹一個地方。這已經(jīng)與五上第七單元“靜態(tài)描寫和靜態(tài)描寫”開始接應(yīng)，加上表達(dá)效果，讀寫結(jié)合，就會情景交融。

簡單回顧一下，圍繞一個意思——推薦理由——描寫順序——表達(dá)效果——情景交融。這也是一個“寫景”體系的秘訣所在，從低到高，從興趣到滲透，從滲透到表達(dá)，從寫景到抒情，情景交融。

小學(xué)“寫景”作文形成的體系，可以有層次地將各個單元的語文要素落實到位，而且，通過大量閱讀語文主題學(xué)習(xí)叢書內(nèi)容，也可以有層次地鞏固每個單元的語文要素，將讀與寫真正地結(jié)合起來。

4、建構(gòu)“狀物”的作文體系

“狀物”中的物大致可以分為四類:一類是動物，如馬、牛、羊等。一類是植物，如花、草、樹等。一類是靜物，如書、文具、小鬧鐘等。還有一類是自然物，如天地、宇宙等。小學(xué)階段，讓學(xué)生寫狀物作文，就是讓學(xué)生用生動形象的語言去描繪這些物體，表達(dá)出自己的感情。

狀物作文一般的寫作公式為：狀物=本物+故事+情感。這也是所有狀物作文的普遍規(guī)律，無論寫什么物都包括這三個部分。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，盡管“狀物”習(xí)作單元較少，但還是建構(gòu)了“狀物”習(xí)作體系的。小學(xué)語文教材四年級下冊第四單元《我的動物朋友》，要求“選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹你的動物朋友。”單元語文要素1、體會作家是如何表達(dá)對動物的感情的；2、寫自己喜歡的動物。

課文《貓》作者老舍寫出了對貓的喜愛之情，課文《母雞》作者老舍寫母雞“負(fù)責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦”，課文《白鵝》作者豐子愷想到“好一個‘高傲’的動物！”

寫好《我的動物朋友》，需要向別人介紹自己的動物朋友。怎么介紹？選擇和創(chuàng)設(shè)情境，向別人介紹動物朋友。比如：我們?nèi)乙獬雎眯幸欢螘r間，只好請鄰居幫忙喂養(yǎng)我的小狗。這是一個情境，作者需要給鄰居介紹清楚，“我”家小狗特別愛吃肉，喜歡溜達(dá)等。

習(xí)作時，告訴學(xué)生，自己介紹的是動物朋友，在介紹動物特點時，還要能夠初步表達(dá)出自己對“朋友”的喜愛之情。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第一單元《我的心愛之物》，要求“寫一件心愛之物，把自己的喜愛之情融入字里行間。”語文要素1、初步了解課文借助具體事物抒發(fā)情感的方法；2、寫一種事物，表達(dá)自己感情。比如：課文《白鷺》《珍珠鳥》是寫動物的，表達(dá)了對動物的喜愛；課文《落花生》《桂花雨》是寫植物的，表達(dá)了對植物的喜愛。

五上第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《介紹一種事物》，要求“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法把一種事物介紹清楚。”語文要素1、閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法。課文《太陽》是介紹自然的，《松鼠》是介紹動物的，習(xí)作例文《鯨》是介紹動物的，《風(fēng)向袋的制作》是介紹物品的。

無論是閱讀描寫動物、植物，還是閱讀描寫物品等的文章，統(tǒng)編版教材意在建構(gòu)“狀物”的習(xí)作體系，習(xí)作策略也在逐步實施，形成“狀物”的三級提升階梯。

（1）本物：外表形象—內(nèi)部結(jié)構(gòu)—關(guān)鍵用途等等。這是狀物作文的起點。

（2）故事：符合主題要求的物本身的故事、物與自己的故事、物與他人的故事等。這是狀物作文的核心。

（3）情感：與主題要求相一致的情感抒發(fā)、意義評價、感受理解等等。這是狀物作文的根本。

因此，寫狀物作文，不僅僅要寫清楚這個動物，植物，或者物品本身是什么樣的，還要通過所寫的物表達(dá)的情感，做到主題突出，這是狀物作文的根本所在。

5、建構(gòu)“觀察”的習(xí)作體系

贊可夫說：應(yīng)該打開窗戶，讓沸騰的社會生活，奇異的自然現(xiàn)象，映入學(xué)生的腦海，借以豐富學(xué)生的感情經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的感情。只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發(fā)現(xiàn)許多可寫的素材，并產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作愿望。

生活是寫作材料的源泉，觀察是寫作的門徑，一切外部信息要通過觀察才能進(jìn)入大腦。在習(xí)作教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察奇異的自然現(xiàn)象和參與沸騰的生活。

觀察作文，又叫素描作文，是中年級作文的主要訓(xùn)練形式。統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，關(guān)于“觀察”作文安排在了第二學(xué)段，即三、四年級。

三年級上冊第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《我們眼中的繽紛世界》，要求“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。”本單元的人文要素是羅丹的一句名言：生活中不缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文要素1、體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。2、仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來。可以看出，語文要素明顯地指向了讀與寫，一是學(xué)習(xí)作者怎樣觀察的，二是寫出自己的觀察所得。無論是精讀課文《搭船的鳥》《金色的草地》，還是習(xí)作例文《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》都直接指向了對動物、植物的觀察。

留心周圍的事物，我們就會有新的發(fā)現(xiàn)。一次平常的探親之旅，因為留心觀察，作者認(rèn)識了一個可愛的新朋友——會“搭船”的翠鳥。細(xì)致的觀察，可以讓我們對事物有更多更深的了解。草地的色彩會發(fā)生奇妙的變化，原來是蒲公英的花有時張開，有時合攏。要學(xué)會觀察，因為觀察是“觀察”作文的關(guān)鍵。

建構(gòu)習(xí)作體系，實施習(xí)作策略。我們連續(xù)研究統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級也有關(guān)于“觀察”性的文章。比如：統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊的第七單元《四季之美》，課文《四季之美》作者寫了春、夏、秋、冬四季之美的獨特韻味，絕對不是一次觀察所能寫出來的。《鳥的天堂》分別描寫了傍晚和早晨兩次看到“鳥的天堂”的情景，也是連續(xù)觀察寫出來的。

小學(xué)生的思維以形象思維為主，他們的情感總是在一定的情景中產(chǎn)生的。帶著情景性的情感對人的認(rèn)識和行為更有引發(fā)作用。

6、建構(gòu)“想象”的習(xí)作體系

秦牧說：想象是一副能使思維飛翔起來的翅膀。生活是想象的基礎(chǔ)，想象再奇特也不能脫離生活。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級上冊第三單元《我來編童話》，要求“試著自己編童話，寫童話。”語文要素1、感受童話豐富的想象；2、試著自己編童話，寫童話。

童話是通過豐富的想象、幻想，以夸張、擬人等修辭手法，塑造藝術(shù)形象。本單元的四篇課文全是童話，《賣火柴的小女孩》讓學(xué)生感受童話是有豐富想象的，《那一定會很好》讓學(xué)生明白童話是有故事情節(jié)的，《在牛肚子里旅行》使用了擬人的修辭手法，《一塊奶酪》告訴學(xué)生需要編寫正能量的童話。因此，寫想象作文先從寫童話開始。

統(tǒng)編版小學(xué)語文三下第五單元是習(xí)作策略單元，習(xí)作題目《奇妙的想象》，要求“發(fā)揮想象寫故事，創(chuàng)造自己的想象世界。”語文要素1、走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。習(xí)作單元層層遞進(jìn)，步步提升。精讀課《宇宙的另有一邊》里了解到，想寫關(guān)于風(fēng)的習(xí)作，要先變成風(fēng)，在空中飛啊飛，飛得越高，習(xí)作的分?jǐn)?shù)就越高。在想象的世界里，什么都可能發(fā)生。

習(xí)作例文《一支鉛筆的夢想》告訴學(xué)生，大膽想象，可以夢境或假象的方式。《尾巴它有一只貓》說明反方向想也是一種想象，而且也為下個單元埋下伏筆。三下第八單元《這樣想象真有趣》，要求“想象動物主要特征發(fā)生變化，寫清因此帶來的奇事和生活變化。”怎么有趣？反方向想。如果母雞能在天空飛翔，如果螞蟻的個頭比樹還大，如果老鷹變得膽小如鼠，如果蝸牛健步如飛，如果……

統(tǒng)編版四年級上冊第四單元《我和__過一天》，要求“展開想象，寫一個故事。”這個故事一定要有“起因、經(jīng)過、結(jié)果”。

統(tǒng)編版四年級下冊第二單元《我的奇思妙想》，要求“展開奇思妙想，寫一寫自己想發(fā)明的東西。”說明科幻作文是憑著對科學(xué)知識的了解及對科學(xué)知識的掌握，立足現(xiàn)實的。

四下第八單元《故事新編》，要求“按自己的想法新編故事。”語文要素1、感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象。課文《寶葫蘆的秘密》可以想象，當(dāng)王葆真的得到了一個寶葫蘆時，他逐漸認(rèn)識到靠寶葫蘆不勞而獲，帶給他的不是幸福，而是煩惱。《巨人的花園》原本一個兇狠的巨人變成了一個和善的人。《海的女兒》里的小人魚，為了心愛的王子，身體化作了泡沫。既讓人感到不可思議，又讓人為她的善良感到。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級上冊第四單元《二十年后的家鄉(xiāng)》，要求“學(xué)習(xí)列提綱，分段敘述。”本單元的語文要素1、結(jié)合資料，體會課文表達(dá)的思想感情。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五下第六單元《神奇的探險之旅》，要求“根據(jù)情境編故事，把事情發(fā)展變化的過程寫具體。”語文要素1、了解人物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解。值得關(guān)注的是情節(jié)的轉(zhuǎn)折性。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第一單元《變形記》，要求“發(fā)揮想象把重點部分寫詳細(xì)一些，側(cè)重融入自己的情感。”六上第四單元《筆尖流出的故事》，要求“發(fā)揮想象，創(chuàng)編生活故事。”六下第五單元《插上科學(xué)的翅膀飛》，要求“展開想象，寫科幻故事。”

對于六年級學(xué)生來說，想象作文不僅需要給想象插上翅膀，更需要讓想象能夠飛翔。

總之，科幻作文是憑著對科學(xué)知識的了解及對科學(xué)知識的掌握，立足現(xiàn)實，大膽想象，以夢境或假象的方式，描繪科技發(fā)展的美好前景。

童話、寓言、神話都是以想象為基礎(chǔ)的。讓學(xué)生寫出好的想象作文，就要讓他們的想象能夠創(chuàng)造出需求的“故事情節(jié)和人物形象”。

7、建構(gòu)“應(yīng)用文”的習(xí)作體系

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材三年級下冊語文園地2《通知》，要求“注意格式。”三下語文園地7《尋物啟事》，要求“注意格式。”

三年級是一些簡單的應(yīng)用文，內(nèi)容簡短，注意格式。四年級開始，則對應(yīng)用文的內(nèi)容有了提升。

統(tǒng)編版四年級上冊第七單元《寫信》，要求“注意寫信格式與寫信封注意的事項。”本單元的語文要素1、關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；2、學(xué)習(xí)寫書信。信中會提到一些人物和事件，不要絮絮叨叨，需要寫明主要內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材五年級下冊的應(yīng)用文，第二單元《寫讀后感》，要求“學(xué)寫讀后感，將自己的感想表達(dá)清楚。”本單元的語文要素1、初步學(xué)習(xí)閱讀古典名著的方法；2、學(xué)習(xí)寫讀后感。乍一看來，似乎覺得兩個語文要素關(guān)聯(lián)不大，但閱讀課文后，特別是課后那些思考練習(xí)題，或文前提示語，你會發(fā)現(xiàn)它們的緊密聯(lián)系。比如，《草船借箭》課后思考訓(xùn)練題3、讀課文前，你對課文中的人物有什么了解？讀課文后，你對哪些人物有了進(jìn)一步的了解？還有《景陽岡》課后思考訓(xùn)練題4、對課文中的武松，人們有不同的評價。你有什么看法？說說你的理由。①武松真勇敢，“明知山有虎，偏向虎山行”。②武松很要面子，有些魯莽，不聽別人的善意勸告。《紅樓春趣》文前提示語：“讀讀課文，能大致讀懂就可以。讀后和同學(xué)交流：寶玉給你留下什么樣的印象？”

五下第三單元的人文要素：橫豎撇捺有乾坤，一筆一畫成文章。語文要素1、感受漢字的趣味，了解漢字文化；2、學(xué)習(xí)搜集資料的基本方法；3、學(xué)寫簡單的研究報告。習(xí)作《學(xué)寫簡單的研究報告》，要求“學(xué)寫簡單的研究報告。”

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級上冊第六單元《學(xué)寫倡議書》，要求“學(xué)寫倡議書。”本單元的語文要素1、抓住關(guān)鍵句，把握文章的主要觀點；2、學(xué)寫倡議書。為什么在這里安排學(xué)寫倡議書？可見，“主要觀點”將成為倡議書的主要內(nèi)容。

從詞語到句子，從句子到內(nèi)容，從內(nèi)容到觀點，逐步提升。

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材六年級下冊第二單元《寫作品梗概》，要求“學(xué)習(xí)寫作品梗概”。本單元的語文要素1、借助作品梗概，了解名著的主要內(nèi)容；2、就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受；3、學(xué)習(xí)寫作品梗概。課文《魯濱孫漂流記（節(jié)選）》提供了故事《梗概》，《企鵝旅行記（節(jié)選）》《湯姆.索亞歷險記（節(jié)選）》文前提示語都有故事梗概的要求。

怎樣寫作品梗概？讀懂內(nèi)容，把握脈絡(luò)；篩選概括，合并成段；錘煉語言，連貫表達(dá)。

統(tǒng)編版六下第六單元是綜合性學(xué)習(xí)單元，習(xí)作《學(xué)寫策劃書》，要求“策劃簡單的校園生活，學(xué)寫策劃書。”本單元的語文要素1、運(yùn)用學(xué)過的方法整理資料；2、策劃簡單的校園生活，學(xué)寫策劃書。策劃書是綜合性的應(yīng)用文，在活動流程中，“畢業(yè)贈言”也屬于應(yīng)用文的范疇，寫信也是吧。

應(yīng)用文在格式上是比較獨立的，但在內(nèi)容上是相互聯(lián)系的。建議要與本單元的語文要素聯(lián)系起來，能夠找到一個有力的抓手。

四、表達(dá)與交流的教學(xué)策略

第一、充分結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗

習(xí)作（表達(dá)）都是以學(xué)生熟悉的各種人物為寫作對象。從三年級上學(xué)期開始，描寫的人物對象可以是：同學(xué)、身邊人、家人、自己、老師、生活中的人、生活中觀察到的人、給自己帶來溫暖的人。其中，同學(xué)、家人、自己、老師等描寫對象很具體，其他對象也集中在學(xué)生生活中熟悉的或接觸到的人。這樣的寫作對象設(shè)定，讓學(xué)生感受到習(xí)作就是表現(xiàn)生活的，是富有生活情趣的，是有意思的，寫作的對象和內(nèi)容直接與學(xué)生的表達(dá)興趣建立了積極的聯(lián)系。

第二、注重基本表達(dá)方法的引導(dǎo)

第一次“猜猜他是誰”（我們班的昆蟲迷、家有虎媽、戲迷爺爺），有表達(dá)內(nèi)容的提示（你選的是誰？他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點寫下來。

第二次《我的“自畫像”》（四下），寫之前想一想：你的外貌是什么特點？

你的主要性格特點是什么？

你最大的愛好和特長是什么？

你還想介紹自己的哪些情況？可以用什么事例來說明？

第三次《他_____了》（五下）可以從多個角度寫一個人當(dāng)時的表現(xiàn)。如：他的面部表情是怎樣的？眼神與平時一樣嗎？

他有哪些不尋常的舉動？

他說了哪些話？

第四次《心愿》（六下）你的心底埋藏著哪些心愿呢？選擇你最想和別人交流的心愿寫下來。

寫之前想一想，選擇什么材料能夠更好地表達(dá)你的心愿。再根據(jù)想表達(dá)的內(nèi)容，選擇一種適合的方式進(jìn)行表達(dá)。

第三、要求循序漸進(jìn)，逐步提高

從用幾句話或一段話寫一個人，到分別用一段話寫家中的每個人，再到用一篇文章寫一個人；從用多種角度寫一個人的特點，到用一兩件事表現(xiàn)人物特點；從運(yùn)用描寫人物的基本方法（細(xì)節(jié)描寫）寫出人物內(nèi)心、特點，到既表現(xiàn)出人物特點又表達(dá)出自己的情感……

第四、切實加強(qiáng)小練筆的訓(xùn)練

每冊教材只安排一個習(xí)作策略單元是不夠的，即使每個單元有習(xí)作訓(xùn)練，也要加強(qiáng)每篇課文小練筆的訓(xùn)練。

統(tǒng)編版小語教材在部分課后安排了“小練筆”，這就意味著語文教學(xué)需要實施讀寫結(jié)合的策略。表達(dá)可以分為口頭表達(dá)與書面表達(dá)，“小練筆”正是邁開讀寫結(jié)合的有效一步。

過去，許多老師把仿寫、補(bǔ)寫、改寫。寫感悟、寫收獲、寫感想，都列為“小練筆”范疇。

“仿寫”是指依照課文的寫作方法，寫出自己的所聞、所見、所感，主要目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法，并在學(xué)習(xí)過程中能夠進(jìn)一步體會課文內(nèi)容，同時達(dá)到訓(xùn)練寫作的目的。

統(tǒng)編版教材把仿寫作為重點訓(xùn)練部分，編排在新教材的課后練習(xí)題里，是加強(qiáng)了學(xué)生的練筆訓(xùn)練，悟到點，重在練。

一、“小練筆”可以仿寫句式。低段教材里就有仿寫句式的訓(xùn)練，雖然沒有專門安排“小練筆”欄目，從課后的思考練習(xí)題里能夠看出來。

二、“小練筆”可以仿寫片段。指向一個片段的小練筆就是片段仿寫，這是“小練筆”的重頭戲。

統(tǒng)編版小語教材三年級下冊第一單元的語文要素：1、試著一邊讀一邊想象畫面。2、體會優(yōu)美生動的語句。3、試著把觀察到的事物寫清楚。《荷花》課后“小練筆”：第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物。

三、“小練筆”可以仿寫篇目

如統(tǒng)編版小語教材三年級下冊第七單元的語文要素：1、了解課文是從哪幾方面把事物寫清楚的。2、初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物。22課《我們奇妙的世界》課后“小練筆”：讀一讀下面的句子，感受這些普通而又美的事物。你也來寫一寫吧。

雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，放射著我們的臉。

黑夜降臨了，我們看見夜空中群星閃爍，就像千千萬萬支極小的蠟燭在發(fā)光。

夏日，在大樹下乘涼，我們會感嘆，大樹帶來這么多綠蔭。

第五、發(fā)揮叢書對“表達(dá)與交流”的作用

語文主題學(xué)習(xí)實驗的基本特點：緊扣主題，大量閱讀，自由閱讀。《語文主題學(xué)習(xí)叢書》內(nèi)容文質(zhì)兼美，可讀性強(qiáng)，可練性強(qiáng)，落實“語言的建構(gòu)與運(yùn)用”。

語文主題學(xué)習(xí)實驗的基礎(chǔ)課型：單元預(yù)習(xí)課、精讀引領(lǐng)課、略讀實踐課。能力課型：組文閱讀課、自由閱讀課。

怎么用好“語文主題學(xué)習(xí)”叢書？崔巒說：“經(jīng)典誦讀”部分可以靈活使用。“范文閱讀”部分，一要引導(dǎo)人文主題的升華；二要用好批注，發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟讀寫訓(xùn)練的重點。根據(jù)教學(xué)需要，可以打通“范文閱讀”、“組文閱讀”、“自由閱讀”來組織群文，創(chuàng)造性地使用叢書。

在“表達(dá)與交流”方面，發(fā)揮叢書作用，如橋梁順利通過，如渠道水到渠成，如火爐趁熱打鐵。1+X的課型中，鏈接叢書文章，上好“讀寫結(jié)合課”“讀寫聯(lián)動課”“習(xí)作指導(dǎo)課”“習(xí)作講評課”等課型。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》指出：語言建構(gòu)與運(yùn)用是語文課程核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。在語文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解都是以語言建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個體語言經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。