作者：程涵悅
以《送杜少府之蜀州》為例，嘗試了“翻譯-提煉”這種唐詩教學(xué)的程序
我留的預(yù)習(xí)作業(yè)：
《送杜少府之任蜀州》作者與朋友道別時給予他哪些勸慰？
格式每一行都是：因為……（結(jié)合注釋注釋嚴(yán)格翻譯原文）所以……（勸慰的內(nèi)容與用意/作者蘊(yùn)含其中的情感，自己的話表達(dá)）
首先，教師要結(jié)合文章的主要內(nèi)容確定分析圍繞的主要概念。
其次，教師可以設(shè)定一個表格，如此將內(nèi)容分類便于學(xué)生分析也便于教師批改。
第三，以詩歌的內(nèi)容翻譯作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，可以加強(qiáng)學(xué)生基本文言知識的掌握，也可以使得其分析有所依據(jù)。
第四，對于勸慰的內(nèi)容與用意/作者蘊(yùn)含其中的情感的提煉，可以看出學(xué)生捕捉字詞進(jìn)行分析解讀的能力。
具體教學(xué)過程中，深度闡發(fā)、提煉作者情感還有以下策略可以運(yùn)用：
首先，關(guān)注語境中對象特點，以及對象之間的關(guān)聯(lián)。作者寫杜少府由“三秦”所“輔”即政治地位高的長安而“風(fēng)煙”中“望”到的遙遠(yuǎn)的蜀州，可見作者的關(guān)切之意。
其次，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味。如“同是宦游人”“同”強(qiáng)調(diào)同是做官而異鄉(xiāng)漂泊（“宦游”）引發(fā)共鳴，避開敏感問題，減弱朋友官職變化帶來的失落
第三，抓住關(guān)鍵詞，并且建立其中的關(guān)聯(lián)?！昂?nèi)存知己，天涯若比鄰”“海內(nèi)”可見作者希望朋友心胸開闊、接受變化從而縮減心理上的距離感，“知己”強(qiáng)調(diào)友情真摯堅定，“若比鄰”強(qiáng)調(diào)如此會增加朋友陪伴的親近感，以此消除朋友的孤獨(dú)感。
最后，還要回歸翻譯有難度的句子的翻譯，以此闡發(fā)?！盁o為在歧路，兒女共沾巾”要先能夠準(zhǔn)確翻譯，才能看出在調(diào)侃消除傷感，并希望朋友豁達(dá)、積極，有所作為。
最后，將全詩提煉出的情感相貫通
即可看出整首詩歌的意脈所在。
感悟這種盡力克制傷感，而以自我圓融覺知幫助朋友重新審視境遇的人格之美，全身心傾注以消弭廣袤空間界限的真摯情誼，以及對于朋友未來仕途與人生更高層次引領(lǐng)的真正助力，令人感懷友情之美與人情之美
