【教學目標】

1.誦讀課文，讀出文章韻味。積累一些文言詞匯和寫景語句。

2.品味作者蘊含在文字中的豐富情感，感悟作者的人格魅力。

【教學重點】品味作者蘊含在文字中的“樂”，獲得閱讀的快樂。

【教學難點】感受作者的特殊心境，領悟作者的人生態度。

【教學準備】多媒體、蘇軾相關背景資料及詩句

【教學課時】一課時

【教學過程】

一、賞奇景導入

投影展示：

庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。

1.師：猜猜這句寫的是什么景色？你怎么看出來的？

關鍵詞語：如? 蓋。

2.背誦這句話。

3.翻譯。

4.賞析。

師：比喻月光如水并不新奇，新奇的是“空明之水。當代學者梁衡說：有一種畫軸，靜靜垂于廳堂之側，以自己特有的淡雅、高潔，惹人喜愛，在我國古典文學寶庫中，就垂著這樣兩軸精品：宋朝蘇東坡的《記承天寺夜游》和明朝張岱的《湖心亭看雪》。今天我們來學習蘇軾的《記承天寺夜游》。從文中找出這句話，做筆記，大聲朗讀。

二：走進蘇軾，論奇人

師：千百年來，月亮還是那個月亮。月亮不同，事實上是因為看月亮的人不同。學習這篇文章，我們討論一個話題:

月是空明之月

人是? ? 之人

1.組織朗讀。

師：請大家先朗讀課文，看看本文寫了一件什么事。

投影展示劃好朗讀節奏的文字。指名讀，分組組，齊讀。適當指導，引導學生讀出文言味道。

2.翻譯。

學生結合課下注釋或借助工具書翻譯。指名翻譯。

投影展示譯文，學生參照譯文做筆記，朗讀。

3.咬文嚼字聊“人是? ? 之人”，可以用詞，也可以用短語，但要言之有據。

關鍵詞語：欣然? 樂? 亦? 蓋? 閑人

品讀作者賞景之樂，感悟其閑之心境。

三、感悟“閑”情

投影展示：元豐二年七月，蘇軾被誣陷以詩誹謗朝廷，被捕入獄。經過長達四個月的審問和折磨，蘇軾幸免于死，被貶黃州。

? ? 蘇軾蓬頭垢面、跌跌爬爬地帶罪從湖州向黃州走來，帶著官場和文壇潑給他的渾身臟水，被人押著，到了荒涼的小鎮黃州。

? 在黃州，他無薪俸，生活困難，便租50畝荒地（城東坡之地）經營，故稱蘇東坡。

有詩云：“不令寸土閑，饑寒未知免。”“去年東坡拾瓦礫,自種黃桑三百尺.今年刈雪蓋草堂,日炙風吹面如墨.”又有“自笑平生為口忙”之句。

1.師：從前兩段中我們獲取什么信息？從后兩段中又獲取什么信息呢？

投影展示：

在黃州，他完成了本文和千古流芳的佳作《念奴嬌 赤壁懷古》和前后《赤壁賦》……蘇東坡離開黃州之后一路被貶，一直被貶到了海南。歷典八州，行程萬里，卻能夠隨遇而安，一路走來一路歌，越貶越豁達。

投影展示：

貶惠州：? ? 日啖荔枝三百顆，

? ? ? ? ? ? 不辭長做嶺南人。?

貶瓊州:? ? 抒說先生睡未足，

? ? ? ? ? ? 著人休撞五更鐘。

貶海南：? ? 九死蠻荒吾不恨，

? ? ? ? ? ? 茲游奇絕冠平生。

回首向來蕭瑟處，歸去，也無風雨也無晴。

? ? ? ? ? ? 此心安處是吾鄉。? ? ? ?

2.師：從上面文字中你讀到了一個什么樣的蘇軾?

圍繞月是“空明之月，人是? 之人”說話。

3.投影展示：

閑人——

隨緣自適、自得其樂的心態

樂觀積極、坦蕩豁達的胸襟

恬靜安詳、純凈無塵的情懷

4.朗讀投影內容并背誦。

總結：從心理學角度說，看到什么，是因為心里先有了什么。月是空明之月，是因為心是空明之心。因為其內心空明，所以才能與生活握手言歡，幸與不幸都是福，才達到歷經生死之后的“千江有水千江月，萬里無云萬里天”的境界。才能夠認識自我，通達滋味，時時刻刻享受自己的美好和生活的美好。

四、背誦課文

五、推薦閱讀

《蘇東坡傳》（林語堂）?

《東坡志林》（蘇東坡）

六、布置作業。改寫文字為散文。

板書設計：

記承天寺夜游

月是空明之月

人是? ? 之人

教學反思：

對于文言文教學，我一直注重誦讀和積累。

《記承天寺夜游》全文共八十四個字，篇幅短小，適合朗讀。在朗讀環節，我設計了自由讀、聽讀、齊讀、比賽讀、譯讀，品讀，感情朗讀，誦讀。這節課在讀中開始，讀中結束。以期以讀代講，以督促講。讓學生在不同形式的讀書中走進文本，走近作者。遺憾的是備課還是不充分，且課堂應變能力還不夠，各個環節的朗讀皆沒有達到預想要求。

在積累方面，因本文篇幅短小，關鍵性的實詞虛詞也是以往學過的，所以積累主要放在本文的寫景內容和拓展補充的蘇軾詩文上。本文的重點就是通過朗讀賞析寫景句子來走近并走進作者，感悟作者心境，所以開始上課即呈現寫景的句子，先入為主，讓這句話既作為導入，又作為重點提前設置，讓學生加深印象，也以此進入對蘇軾情懷的領悟環節。后面補充的內容，積累詩文名句是一方面，更重要的是以期借此讓學生更多地了解作者，感悟作者豁達樂觀的情懷，感悟作者的心境。因為領悟作者的情懷是本文教學的一個難點，如果沒有后面的拓展，僅僅從本課文字及補充的背景材料中，學生因其閱歷少，知識儲備不足，很難讀懂作者的心境。

備課時，知道本節課在設置上對我們的孩子來說有點難度，但是又想挑戰一下自己和孩子們，于是知難而上。課堂對話異常艱難，尤其是賞析品讀環節，學生在品悟上和表達上遠遠達不到該有的狀態，現在想想，應該在第二個環節中換個主問題，讓孩子們就“閑人”這個詞語走進文本，品讀文字，效果應該會好一些。