課堂筆記：
有想嘗試著變上課邊把筆記的思維導(dǎo)圖繪制出來(lái)，不過(guò)確實(shí)像老師說(shuō)的一樣，主題-主干-支干式的導(dǎo)圖繪制較難。和以前一樣遇到了類(lèi)似的問(wèn)題：內(nèi)容結(jié)構(gòu)鏈接、導(dǎo)圖整體布局困難、文字不夠精煉、習(xí)慣直線性思維。聽(tīng)完今天的課程后，特別想重新修改整理一下筆記。整理修改版如下：
存在的問(wèn)題：1、左下角結(jié)構(gòu)和關(guān)系梳理；2、右下角類(lèi)比圖示呈現(xiàn)方式。
課堂感悟：
1、思維導(dǎo)圖想法的文字體現(xiàn)，會(huì)出現(xiàn)一些邏輯銜接，經(jīng)過(guò)昨天的課前思考和項(xiàng)目選定，覺(jué)得對(duì)分析工作/生活項(xiàng)目的緊迫性和重要性理清了思路，開(kāi)始實(shí)踐的第一步。
2、放射型思維與發(fā)散型思維主要區(qū)別在于各思維點(diǎn)是否存在邏輯鏈接、是否圍繞一個(gè)中心主題/主干、是否需要?jiǎng)?chuàng)新創(chuàng)意的頭腦風(fēng)暴？
3、思維導(dǎo)圖不是軟件，軟件只是輔助完成思維導(dǎo)圖的工具，思維導(dǎo)圖是我們自己的個(gè)人內(nèi)在的思維邏輯的可視化呈現(xiàn)，同一本書(shū)，千人千圖。
4、看到別人的成品很棒，自己卻做不到的的原因是，別人的成品、制作成品背后的努力和正面管教所說(shuō)的，行為和行為背后的信念一樣的關(guān)系。我們看到別人繪制好的精簡(jiǎn)易懂的思維導(dǎo)圖相當(dāng)于行為，而我們看不到的繪制最終版導(dǎo)圖前別人做的努力和準(zhǔn)備相當(dāng)于行為背后的信念。
5、從主干式導(dǎo)圖開(kāi)始，堅(jiān)持用彩筆、不要文字草稿、不怕犯錯(cuò)、堅(jiān)持練習(xí)，先完成再完美。
6、主干式思維導(dǎo)圖沒(méi)有中心主題，通過(guò)提煉關(guān)鍵詞，關(guān)鍵詞大類(lèi)到具體物品名稱(chēng)的聯(lián)想，幫助記憶在處理待辦事項(xiàng)過(guò)程中我們順帶也可以做那些事情，提高時(shí)間有效利用率。
7、主干導(dǎo)圖繪制：先畫(huà)線，限定鏈接，然后引導(dǎo)思考。
8、注意：1、要用彩筆，不同主干不同顏色；2、邊想邊畫(huà)，不要文字草稿，邊畫(huà)大腦會(huì)對(duì)信息自然做出提煉，不要求一開(kāi)始就完美，后期慢慢來(lái)修改也是OK的。
項(xiàng)目開(kāi)展：寫(xiě)了一大半才想起來(lái)沒(méi)有用彩筆，然后文字過(guò)多，邊讀大賽通知邊做的筆記。顏色單一，布局零亂，文字太多不精煉。而后改成第二版：
然后做完之后大賽需要準(zhǔn)備事項(xiàng)、重難點(diǎn)分析、考察能力辨別、提出策劃書(shū)具體結(jié)構(gòu)與內(nèi)容感覺(jué)都容易很多了，尋找求助也很多了，工作效率也很高。
