手指尖上的智慧
讀第28條《用勞動的愛好來教育學生》有感
萊州市文峰中學 程挺模
蘇霍在第26條建議《要教會兒童利用自由支配的時間》最后一段話提到，“教會兒童利用自由支配的時間，不是靠口頭解釋，而是要靠組織活動，靠示范，靠集體勞動” 。他在接下來的第27條建議中，提到了閱讀活動和讓學生喜歡某一學科的兩種做法，相當于是組織活動和發揮示范作用，而本篇文章則是通過培養勞動的愛好，讓學有所困的學生發展他們的智力生活。于是，我認為，第26條、27條、28條建議文章是一個單元式系列文章，是連續的三個姊妹篇段。
非常實在地講，勞動教育在現行應試教育體制中是弱化的。不要說某一門學科衍生出的勞動教育，即使綜合實踐活動中四個內容（社區服務、研究性學習、信息技術、勞動技術）中涉及的勞動技術教育也沒有走向深入，多是學校傳統經驗的工作室應景宣傳之作。在蘇霍看來，讓學生在喜歡某一門學科的基礎上，通過組織創造性的勞動實踐，教給學生合乎邏輯地思考，深入到不能夠直接觀察到的某些事實和現象之間的依存關系中去。說白了，人家就是非常重視“直接經驗”的體驗。
蘇霍對學困生產生的主要原因，看得很準，他說，“那些思維緩慢而混亂的學生，他們不能看見事物之間的關系和相互聯系，也就是說，他們離開事實就不能進行思考。”同時，他接著說，“而最容易看見事物之間的關系和相互聯系的機會，則是它們以直觀的形態（在勞動活動中）呈現出來的地方”，這里的表述直接提出了“直接經驗”對學困生理解知識的重要性。
正如舌尖上的美食一樣，兒童的智慧也在他的手指尖上。蘇霍這樣論述指尖與思維的相互作用：“吸引他們參加一些需要掌握復雜的實際技能和技巧的作業，這種勞動的典型特點，就是它的各個步驟和操作之間都有依存性，而且它要求高度的注意力、精神專注和動腦筋思考。在手的動作和思維之間進行著不斷的傳導：思維在檢查、糾正、改善著勞動過程，而手似乎把各種細節和詳情報告給思維，于是勞動就發展了智慧。”我們有句老話叫做“心靈手巧”，說的大概也是這樣的意思。對于“心不靈”的學生（暫且這樣表述學困生）通過“手的動作”去體驗、去感知，這就是豐富了思維認識。
文章在做了令人信服的“勞動教育”重要性的論述之后，蘇霍提出了四種促進智力發展的勞動模式：
一是設計和裝配各種裝置、機械和儀器的活動模型。我想，這是較為簡單的組合模型的學科勞動項目，它的作用是讓學困生的思維由分散到整合，由具體到概括的過渡，這種直接經驗到間接經驗的過渡，即為學生思維的形成過程。我們理化生的器材組合和實驗探究，還是能夠體現這一特點的。
二是選擇能量和運動的傳遞、變換方式。我想，這是學以致用的學科勞動項目，它的作用是把概括性的思想原理轉化到具體的行動方案。這是有勞動難度的一次逆向探究，或者說要轉化為一種設計產品，這是需要創造性思維的。我們學科教學很難達到這樣的要求，但在科技創新的一些研究項目中，我們也有不錯的表現，但學生數量太少了，遠沒有技術轉化和思維創造的氛圍。
三是選擇材料的加工方法，選擇加工用的工具、機械和工藝方法。我想，選擇合適的工具和方法，才能體現出思維和手的動作的真正結合，所謂“腦手并用”，大約像練功之人要做到“人劍合一”的思想。蘇霍說，“用手工工具和簡單的機械工具加工材料，——這是‘醫治’那些學習困難的學生的最好手段”，關鍵是要做到學生的心理上得有體驗。
四是為生命過程(植物和動物)的正常發展創造環境，管理這種環境。我想，這是蘇霍的大教育觀，與現在有些學校推行的“生命教育”有些相似，把教育與人的生命發展相聯系。從多篇文章來看，蘇霍一直在倡導這樣做。他說，“這是一種使學生由具體的表象過渡到概括，又由結論和概括過渡到實踐的最好手段。”我認為，這樣的活動能使學生對生命體的研究有全面而系統的整體認識。我們的勞動技術課應該做做這方面的研究。今年春天，初一年級每個班級都養了一些盆景、禾類植物和雙子葉植物，從選種、埋種、澆水、發芽、護理等方面，忙的不亦樂乎。除了觀察植物生長發育，我倒建議每個小組寫一篇《我與花草一起成長》的研究報告，讓學生感受生物生命的發展過程和自身成長的認識過程。
“用勞動的愛好來教育學生”，拋開學科教學的單維度，把視角放得再大些。我不禁想起了李鎮西老師組織學生的野餐會，每個小組的“美食”他都要親自嘗一口，和學生一起分享勞動帶來的快樂。還有常州北郊中學的班級冷餐會，讓學生專門展示從寒假時間里學習的冷餐果盤，并把最好的作品作為獎品，彼此借鑒寒假勞動的心得體會。我在新加坡一所學校還見過大體意思叫做“我煮我樂”的家庭廚藝大賽，孩子當主廚，父母做幫手，現場展示廚藝佳肴，推出校園十佳廚藝之星。這幾個例子當時不甚理解，感覺與學科教學沒有什么關系。現在看來，我們不光與本學科教學有關的作為“有用之書”的“專業勞動”我們沒有做到位，即使與生活情感有關的“無用之書”，我們也還沒有認識到它的作用。我不由又想起了蘇霍的第一條建議《請記住：沒有也不可能有抽象的學生》，學生個人的成功、人格上的歡樂，不單單是課堂上獲得的，也有勞動上的愛好和指尖上的智慧。
