就在去年之前，我上復(fù)習(xí)課的模式基本上都是帶著學(xué)生把每個章節(jié)的思維導(dǎo)圖過一遍，然后憑著平時改作業(yè)的經(jīng)驗對學(xué)生的薄弱點（我認為他們的薄弱點）進行有針對性地講練習(xí)題。去年寒假，我們學(xué)校組織了《數(shù)字時代的學(xué)與教》共讀活動，每天聽著陳蕾老師的解讀，感覺自己的各種教學(xué)理念受到強烈沖擊，其中在講到“數(shù)據(jù)決策”這一章節(jié)時，我忽然就深受啟發(fā)，在以前的教學(xué)中，我們總是去憑經(jīng)驗去做決策，它精準嗎？后來，在我的復(fù)習(xí)課里我又加入了一個環(huán)節(jié)，在對每章節(jié)思維導(dǎo)圖梳理后，再進行問卷調(diào)查，對調(diào)查結(jié)果的數(shù)據(jù)進行整理分析后，再進行講練習(xí)題。

在今年暑假，我被陳蕾老師的一篇文章“選出你們的好題”吸引了，文章里寫道，陳蕾老師當(dāng)時上的是高三政治復(fù)習(xí)課，她讓學(xué)生從“挑戰(zhàn)易混易錯點”開始，首先學(xué)生獨立思考，確認易混易錯點，在接下來的小組活動中每人分享課前選取的兩道題并向組員闡述自己的選題理由，最終小組要從8道題中選出2個“好題”，好題的標準是全班答題正確率要介于30%-75%。每組選好題后再全班搶權(quán)取得“好題”檢測權(quán)。這個復(fù)習(xí)課模式太棒了，我不禁為之喝彩！題目不是來自于老師，而是來自于學(xué)生，首先學(xué)生對同伴迷惑點的了解大概率是勝于老師對其的了解，再者，學(xué)生自己出一道題絕對要勝過自己做若干道題目，這個模式不正是真正體現(xiàn)了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中同時扮演生產(chǎn)者和消費者的角色嗎？反復(fù)看了幾遍陳蕾老師的這篇文章后，我就萌生出在自己的復(fù)習(xí)課上也采用這種模式的想法。想到就趕緊去做吧，沒有什么比“想”更內(nèi)耗的事情。于是，在這學(xué)期一開始，我就有意識培養(yǎng)學(xué)生的出題能力，在遇到思維過程稍強的題目時，我就會讓學(xué)生仿照題目編一個同類型的題目，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的“造題”能力遠超過我們想象，經(jīng)常會帶來一些小驚喜……。

昨天帶著學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對多邊形的面積這一單元進行知識點梳理后，又對全班的薄弱點和易錯點進行了問卷調(diào)查，經(jīng)過對數(shù)據(jù)的整理與分析，我向?qū)W生呈現(xiàn)了調(diào)查結(jié)果，并讓他們針對調(diào)查結(jié)果完成單獨出題，然后就來到了今天的課堂，同樣經(jīng)歷了小組活動中的闡述選題理由和小組選題，搶權(quán)取得好題檢驗權(quán)及驗證過程。

鏡頭切到王博士點評現(xiàn)場（也是我最期待的時刻），“小組選出來的題目確實是小組選的嗎？”“是啊”“確定不是直接選的學(xué)霸的？”聽到這里，我心虛了，在選題階段確實聽到每個小組都在討論了，但大概率會存在“為學(xué)霸是尊”的現(xiàn)象。我現(xiàn)在回憶上課的情況，第一組，第三組和第四組出示的確實都是學(xué)霸出的題目，這是我事先沒有考慮到的情況。“那怎么解決這樣的問題？關(guān)鍵在于要給出客觀的評價標準”，對啊，好題的標準是什么？我只給了正確率的區(qū)間這一個標準，那題目的優(yōu)劣是非到底怎么來評價？所以在課前我就應(yīng)該把評價標準列出細目表來，然后小組成員根據(jù)標準再來選題，這樣的結(jié)果才會更客觀，同時在評價過程也訓(xùn)練了學(xué)生的高階思維。

隨后王博士又給了我靈魂一問：“你一節(jié)課五組的題目全部出示了，整節(jié)課都是一個模式下來”。這個確實是硬傷，我原來的課堂設(shè)計里還有個學(xué)習(xí)任務(wù)單，但沒想到學(xué)生出的題目計算量較大，課堂時間就不夠用了。其實這時候更是體現(xiàn)老師教學(xué)智慧的時候，時間不夠用，就要懂得取舍，我可以只出示三組題目，省出來的時間可以換種形式做學(xué)習(xí)任務(wù)單，或者讓學(xué)生在說思路的環(huán)節(jié)由部分人說一說改成全班同學(xué)寫一寫，這樣更能引起學(xué)生的深度思考和對知識的深度理解，課堂容量不變的情況下可以讓我們的課堂內(nèi)涵更豐富。當(dāng)聽到王博士說“課堂內(nèi)涵更豐富”時，我的耳朵立即對“課堂內(nèi)涵”產(chǎn)生回音，當(dāng)我們建立了一定的教學(xué)模式后，怎樣設(shè)計課堂才能在不改變教學(xué)內(nèi)容的情況下讓課堂內(nèi)涵變得更豐富？我想這可能將是我接下來要思考并實踐的內(nèi)容。

PS：另外，今天必須要好好反思的是，第三組選上來的題目是學(xué)生的一道關(guān)于圖形重疊求面積的改編題，選題方向非常好，但給的數(shù)據(jù)卻有錯誤，我當(dāng)時就想著解題思路，至始至終都沒有發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)上的矛盾，這真是犯了一個非常不專業(yè)的錯誤！上課時我還神清氣爽，下課被告知這個錯誤后真是臊得我滿頭大汗。知恥而后勇，以后的教學(xué)中要更嚴謹，更注意細節(jié)，更專業(yè)！

寫在最后：

呼應(yīng)一下開頭寫的共讀活動，說實話，在去年寒假參與的《數(shù)字時代學(xué)與教》共讀活動中，接受了很多新的教學(xué)理念與方法，確實受到很大的信息沖擊。但當(dāng)時我還未體驗過麻吉星教學(xué)系統(tǒng)，紙上得來終覺淺，也確實沒有太深的切身感受。但這個學(xué)期開始啟用麻吉星之后，現(xiàn)在這本書已經(jīng)成為了我的手邊書，感覺她就像我教學(xué)設(shè)計時的一本字典，在我需要設(shè)計某個環(huán)節(jié)時，我就翻開目錄，找到關(guān)鍵詞，然后再找到相應(yīng)的頁碼，去里面尋找靈感，真的像極了一本教學(xué)字典。也是現(xiàn)在我才真正體會到她的內(nèi)涵“她是信息化教學(xué)的工具書，啟發(fā)教學(xué)新思維的書，需要反復(fù)閱讀的書，需要在實踐中才能讀懂的書”。同時我也建議大家多去讀一下其他優(yōu)秀教師的教學(xué)反思與隨筆，說不定哪一個點就直擊你的心靈了。最后，非常感謝陳蕾老師的文章給我?guī)淼慕虒W(xué)啟發(fā)，希望有機會走進您的課堂！