? ? ? ?“小組研討創作模式”，是由臺北市雙園小學林欣玫老師提出的。細節化的“小組研討創作”教學模式，包含六個“學習片段”——范例教學、分組研討/創作、作品匯整展示、全班討論/修改、投票互評、教師歸納總結。林老師把此模式應用在小學語文的造句教學中，把傳統的個人練習變成有效的小組研討。在這個教學模式里，我們還可以思考把哪些技術的應用融入哪些環節之中。在“作品匯整展示”，教師可以運用手機拍攝每一組的作品，上傳到白板，進行對照比較；而在“投票互評”時，可以使用反饋器進行全班投票，并邀請不同選擇的學生來發表自己的看法。“模式”最大的好處應該是可復制，甚至可以不用怎么修改與調整，就可以被遷移運用到其他學科課堂學習中去的。而且，它在實踐過程中還會不斷完善。
? ? ? ?“預習與復習”模式。這個教學模式分為三個“學習片段”：①預習或復習檢測、②驗證答案、③講解題目。確定了這樣的教學模式，信息技術自然成為了極好的支持系統。第①片段，教師發布預習或復習檢測題，全班學生通過反饋器提交答案；第②片段，教師逐題查看系統生成的能夠顯示正答率的“餅狀圖”；第③片段，根據學生的答對率情況來選擇，對題目的講解是快速帶過還是詳細解說。在“預習與復習模式”里，你應該會更容易體驗到“可復制性”的優勢。這個模式的操作簡單方便，可以被廣泛應用于各個學科各個學段的教學之中。
? ? ? ?教學設計能夠讓我們在上課前對課堂即將要發生的一切“胸有成竹”，從而增強對課堂的掌控能力，但它卻擁有太多的預設，反而不太適應信息技術支持下的新形態教學。而教學模式則是把教學過程中的構成要素圖像化，并定義彼此之間的聯系。就像前面提到的，“模式是有力量的，它能從感性化的教學去到理性化的教學”，這些結構化的教學模式更容易被增添、刪除、疊加、重組，從而使教學設計更加充滿生命力。所以，建構屬于自己的教學模式吧。
? ? ? ?想起自己以前面試的時候，會反復的總結每種題型的面試模式，然后根據不同的題目，去套用這些模式。教學何嘗不是呢？以后的實踐教學的目的，就是創造屬于自己的幾種教學模式。
? ? ? ? 確定了教學模式之后，我們就可以來思考：李老師是如何融入技術更好地為教學服務？第一段，由于是課堂教學的起點，老師利用“搶權”的方式，更好地調動學生的學習積極性，營造熱烈的課堂氛圍。第二段，全班閱讀之后，學生通過反饋器選出自己認為最合適的詞語。而后，展開小組討論，讓學生對原題再次作答，并說出自己選擇的原因。通過即時反饋系統，可以方便快速地收集與統計，而且通過二次作答還能看見部分學生想法的改變。第三段，學生通過平板電腦分別拍照三個詞語，上傳到不同的工作區。老師隨機挑選組別，依次展示不同的詞語，而越快被猜中的詞語意味著特征越強，所以得分也越高。在這種方式下，由于圖片采用分區上傳，老師便可以依序顯示，更好地配合各組“根據詞語猜測職業”的活動，當然，這也讓學生對詞語特征性有了更深刻的理解。而且老師還采用了小組積分的方式，充分激發小組成員之間的凝聚力。第四段，學生運用平板電腦拍照小組創作的短文，最終都匯總到老師的白板。老師可以應用“放大”功能，讓全班學生都能清晰地看到各組的習作，并猜測短文中描述的是哪一位同學。
? ? ? ?我在思考數學的教學模式有哪些呢？現在大腦一片漿糊，捋一捋，數學大概分代數課，幾何課，概率統計課，每種課至少分為新授課、復習課、習題課等類型，真的需要好好的總結一下這些課的模式是哪些呢？真的好想參加幾次面試的試講訓練，肯定很能提升模式的總結。
? ? ? ?總之，教學模式的總結是自己教學能力提升的關鍵，需要持之不懈努力。
