? ? 學科項目化學習是基于學了中的關鍵概念和能力的項目化學習。它將項目化學習的設計要素融入學科教學,將低階認知“包裹高級認知,在不降低學科學業成績和保證基礎類知識與技能不損失的情況下,過項目化學習的設計同時培育學生的問題解決、元認知、批判性思維與溝通合作等重要的能力
? ? ? 我們需要對中國主要學科學習的共性有所把握,同時要對每個學科的特性有所理解。在這一部分,我們聚焦于學科項目化學習與當前學科教學的三點較明顯的差異進行分析。之后,我們將結合每個學科進行具體分析
? 第一,學科項目化學習的知識觀指向的是與學科本質有關的核心概念或關鍵概念、能力的整體理解,定位更綜合、更上位。在一般的學科教學中比較常見的是知識點的教學,大量的知識性內容擠占了教師和學生深入探索某一個概念的時間。學科項目化學習是用學科概念作為聚合器,不斷地聚集更多的知識信息,將事實性的知識整合起來。
? ? 第二,學科項目化學習中驅動性問題的提出改變了原來學科學習從低階開始并且主要在低階徘徊的特點。學科項目化學習更強調用高階學習來帶動低階學習。驅動性問題要有一定的挑戰性,貫穿始終,學生在解決驅動性問題的過程中整合基礎知識與技能。學生通過項目來學習學科中的重要觀念概念、能力,而不是將項目作為傳統課程結束后的展示、表演、附加實踐或例證。學科項目化學習中的高階學習,不是說出定義或舉出例子就可以了而是要能在新的情境中遷移、運用、轉換、產生新知識。
? ? 第三,學科項目化學習的持續探究式的學習歷程打破了原來學科學習中單課落實的特征,而是從經驗單元的角度進行重新設計。學科項目化學習需要提出一個指向學科關鍵概念且能吸引學生投入解決的驅動性問題,在持續的學習歷程中,課與課之間的明顯的“堂堂清”的特征被削弱了,更多地呈現出解決驅動性問題的階段性一從人項活動中提出驅動性問題、組建項目小組、明確問題特征開始,到建立與以往知識的聯系、形成分析量規,再到初步形成結果,最后到設計公開成果展與出項活動。在一個階段中可能會包含若干節課的組合,形成一個經驗單元。
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