摘要：鄉村教育的振興，鄉村學生的未來發展，需要鄉村教師團隊的通力合作。筆者通過分析當前鄉村班主任與科任教師的工作現狀，明確互相合作的基礎。并根據自己工作的城郊鄉村小學的實際情況，從打開心扉，主動溝通情感；共商大計，開展班級活動；相互配合，共建集體生活；勉勵共進，形成教育合力四方面闡述怎樣與本班科任教師團隊進行合作？以此彰顯鄉村班主任作為教師團隊領導者的育人智慧。

關鍵詞：鄉村教育? 班主任? 科任教師? 學生發展

鄉村教育的振興，不僅需要國家政策的大力支持，還需要鄉村教師自身的不懈努力，更需要鄉村教師團隊的通力合作。鄉村班主任是鄉村學生發展的關鍵人，是鄉村教師團隊建設的領導者，是鄉村學校發展的核心力量。［1］筆者根據自己工作的城郊鄉村小學的實際情況，例舉與本班科任教師團結合作，促進學生全面發展的實踐案例，闡述鄉村班主任作為教師團隊領導者的合作育人智慧。

一、鄉村班主任與科任教師的合作基礎

馬卡連柯說：“哪里教師沒有結合成一個統一的集體，哪里不可能有統一的教育過程。”任何學生的成長，都是老師集體智慧的結果。教書育人是每一位教師的職責，在教育的每個環節，無論是班主任還是科任教師，教育行為都不該缺失。［2］在鄉村小學，大多數班主任承擔語文、數學兩門主要課程，課上課下任務量重，相比之下學生更喜歡上科任教師的課，比較自由、放松。因此班主任一定要加強與科任教師的配合與合作，充分發揮他們在班級中的教育作用，最后形成合力，共同擔負起教育學生的重任。

1.鄉村科任教師工作現狀

筆者回想起第一次認識五線譜，簡譜，是在考入市區師范學校的音樂課上。在筆者的記憶中，小學、初中九年光陰里，音樂課堂就是老師用錄音機播放一些歌曲磁帶，學生自己學唱，根本沒有專業的指導與講解。美術、體育、品德等很多科任教師都由一些老教師擔任，他們大多由于身體原因，無法再承擔繁重的班主任工作，所以根據學校課程需要，或選擇自己比較感興趣的科目進行教學，自身并沒有專業的知識儲備。這樣的鄉村科任教師隊伍如何能提升鄉村學生的綜合素養？以音、體、美學科為例，鄉村孩子本身就缺乏藝術的熏陶，更沒有機會與舞臺相伴，雖然現在網絡發達，學生可以憑借自己喜好“依葫蘆畫瓢”，但沒有系統、專業的知識支撐，又怎能有長遠的發展？

自課程改革以來，國家提倡素質教育，也越來越重視鄉村教育。為了城鄉教育的均衡發展，不斷地向鄉村學校投入資金修建校舍，改善教育環境；不斷輸送各院校專業畢業的藝體教師進入鄉村學校從教，這些“新鮮血液”為鄉村教育帶來了活力，也為鄉村孩子帶來了希望。同時國家教育政策還強調學校要開齊開足國家學科課程，完成相應教育教學任務。以筆者所教授的小學三年級為例，除去語文、數學、英語外，已開設道德與法治、科學、綜合實踐、音樂、體育、美術、寫字、信息技術、創客、以及學校地方課程讀書與禮儀、國學課，共11門課程。這些課程對促進學生的全面發展有著重要的作用，這些科任教師的教育理念、教學方法對提升學生的綜合素質有著深遠的影響，所以對鄉村科任教師的培訓工作已成為重點，當前很多地區正在努力搭建科任教師展示自我的平臺，創造互相學習的機會，努力提高科任教師工作的積極性與專業素養。

2.鄉村班主任工作現狀

班主任是一個班級的核心力量，是學生健康成長的引路人，是學生與科任教師間的“調節器”，是班級日常生活中的“創造者”，更是聯系家庭與學校的紐帶。現階段多數鄉村家長外出務工，學生只有他們的祖輩代為看管，成為了留守兒童。由于這部分學生從小受到溺愛，疏于管教，內心較為脆弱，自理能力較差，學習自覺性不強，這給鄉村班主任帶來了教育的難題，平時既要抓好學生的學習成績，做好每個學生的學習輔導工作，還要做好學生的育人工作，關注學生的思想動態，同時還要應對學校布置的各項任務，以及上級部門的各類檢查，可以說鄉村班主任的工作極其繁重。筆者本學期開學第一個星期為了迎接上級部門的各項檢查，需要設計召開安全、法治兩節班會，并上交班會設計與總結，同時制定班主任，語文，數學學科，班級管理的各項工作計劃、制度等，包括學科手寫教案、班級常態化排座制度、班級作業量、考試、評價量化工作方案與計劃、班級評選班干部和評選優秀學生具體方案。為了能完成任務，往往占用自己所教語文、數學的課時。又為了完成主科的教學任務，有些班主任還會占用其它學科的課時，周而復始，惡性循環，學生的全面發展怎能得到保證？班主任工作是直面人的生命的教育，不僅僅是班級的管理者，完成上級任務的執行者。班主任工作的實踐過程是一個自主開發育人資源、實現班級日常生活之教育價值的過程。［3］這呼喚著班主任要有專業性，但鄉村班主任普遍專業理論知識欠缺，對教育實踐不善于反思與總結，各種能力也有待提高。

通過對鄉村科任教師與班主任的工作現狀分析，不難發現鄉村教育正在逐步推進課程的改革，每位教師都需要積極投入其中，為培養德、智、體、美、勞全面發展社會主義接班人而努力，共同解決教育中的難題，這是班主任與科任教師合作的基本前提。

二、鄉村班主任與科任教師的合作實踐

在班級管理中，許多人都會有這樣的認識誤區：總覺得班級管理只是班主任的事，班級管理也只是著眼于班級事務，只是班主任與學生之間的單線關系。班主任往往只側重于對學生學習成績的管理，忽略了科任教師在班級管理中的重要作用。［4］一個良好的班集體離不開所有教師的參與建設，班主任要發揮自己的聰明才智，與科任教師展開合作，互勉互勵，共同為學生的發展付出努力。筆者班級共有十位科任教師，本人與各位教師的合作主要從以下四個方面展開：

1.打開心扉，主動溝通情感

多數科任教師認為自己除了本學科的課堂教學外，其它班級事務都與其不相干，自己就是各個班級的局外人，如果學生課上不聽話，交給班主任批評指責即可。也有些科任教師則擔心自己管多了會引起班主任的誤解。其實班級里每一位學生的成長都與所有教師的努力密不可分。作為班主任更應該主動與科任教師進行情感上的溝通，表明自己的立場，放下班主任是班級主導者的態度，真誠邀請科任教師參與班級管理，感謝他們為班級建設所做的一切。筆者班級學生在一年級時，我就主動邀請道德與法治學科教師參與學生課堂養成教育，因為這位教師曾是一位多年的鄉村班主任，對學生的管理教育很有方法，在她的幫助下，學生課前準備、課上坐姿、問題回答方式、聽課狀態等多方面好習慣一直延續到現在。除此之外，每次遇到問題時，我也會主動請教她，她家就住在學校附近，對學生的家庭情況比較熟悉，總能給我提出很多寶貴意見。每位科任教師都有自己長處，班主任要善于挖掘，并打開心扉，積極主動溝通，把其優勢擴大，為學生的健康成長服務。

2.共商大計，開展班級活動

“三個臭皮匠，頂個諸葛亮”，一個人的力量是有限的，思維也是狹窄的。班級的活動開展是為了有效地促進學生知識的拓展、能力的提升、情感的體驗、價值觀的形成，每一個教育活動過程的實施，都關乎到每一位學生能否健康成長，都可能影響學生的一生。所以要想做得完美，有成效，必須集思廣益，把科任教師的建議納入班級活動中。這樣，就會極大地激發他們關心班級工作的熱情，激發他們的主人翁意識，使他們體會到自己是班級教育團隊中不可缺少的重要一員。例如，本班組織開展關于自然主題的活動。活動前期，學生與我誠邀科學、綜合實踐老師參與討論，商定種植哪種蔬菜，如何種植，后續活動怎樣跟進？最后結合大家意見，學生分成兩組，種植大蒜，一組用土栽種，一組用水栽種，互相比一比那種栽種方法更有成效，此環節由科學老師帶領學生嘗試實驗。我負責指導學生學習書寫觀察日記，綜合實踐老師負責后續活動，等待蒜苗長高時，教學生用自己栽種的蒜苗包餛飩，進行生活技能訓練。在我們三人的共同努力下，學生通過本次活動，不僅獲得了科學的栽種知識，學會了觀察日記的書寫方法，掌握了生活的勞動技能，而且還感受到了植物生長變化的神奇，分享勞動果實的快樂，這將成為學生難以忘懷的一次活動體驗。

? ? 在以后的班級活動中，筆者與班級的科任教師經常一起商討活動計劃。班級的書法、繪畫比賽，寫字與美術學科教師積極參與評價；班級的文藝表演，音樂教師參與排練；班級的讀書活動，書禮教師主動提供圖書。只要所有教師心往一處想，勁往一處使，班級管理就不再是班主任的“獨角戲”，而是融合所有教師智慧的“影視劇”，學生在所有教師的努力下也會得到更好的發展。

3.相互配合，共建集體生活

班級活動的開展需要科任教師的參與，班級的日常集體生活更需要科任教師與班主任的相互配合。多數學生在班主任面前表現出一副聽話，乖巧的樣子，在科任教師面前就會不守課堂紀律，上課搞小動作，不認真聽課，不按時完成作業，簡直派若兩人。班主任要想更全面地了解學生，建設優秀班集體，必須隨時掌握班級學生各種有價值的信息，經過甄別和歸納，有針對性地開展工作，從而取得理想的工作效果。然而這些信息的來源，除了從學生方面直接得到一部分外，許多信息，還要從科任教師那里獲取。如本班班長瑩瑩同學，組織能力強，學習認真，可就是經常忘記寫英語作業，當我向英語教師了解到這種情況后，結合自己的教育經驗，制訂了一份英語作業評價本，并建議英語教師在課堂上多給予瑩瑩鼓勵，讓她擔任作業評價員，以此促進她完成作業的積極性。在我們的相互配合下，瑩瑩每次都能按時，工整地書寫作業，成為所有學生的榜樣，從而帶動其他學生也能保質保量地完成作業。班主任工作需要科任教師的配合，同樣科任教師工作也需要班主任的支持。體育課上，學生擦傷，因為鄉村學校沒有校醫，班主任要及時給學生處理傷口，聯系家長，幫助體育教師解決難題。班主任作為教師團隊的核心，一定要努力為學生營造一個和諧的成長環境，讓學生的集體生活充滿快樂！

4.勉勵共進，形成教育合力

教師應該是學生思想的引路人、能力的培養者、心理的疏導者、情感的激勵者、人格的守護者、發展平臺的搭建者，應秉承“以學生為本”的理念，讓每位學生都能主動地生動活潑地得到全面發展。班級所有的任課教師應在共同學習的基礎上，對先進的教育理念取得共識，使每位教師的教育目標達成一致，教育方式方法不發生相互沖突。這樣，教育團隊的工作就能相融相通、相互促進、共同提高。［5］班主任與科任教師之間要彼此信任，互相勉勵，形成教育合力，為鄉村學生收獲幸福而努力。鄉村學校的學生流失率逐年提高，越來越多留守兒童的教育重任落在了學校教師肩上，只靠班主任的力量難以引領鄉村孩子走向更廣闊的教育天地，得到更全面的發展，只有整個鄉村教師團隊共同努力，共同進步，尋求共同發展，鄉村的學生才會得到更好的教育，鄉村教育才會真正地振興。

三、鄉村班主任與科任教師的合作設想

所謂一個人走的快，一群人走的遠。鄉村班主任與科任教師的合作不能只停留在學校層面上，對學生的教育要有長遠的規劃，要嘗試創新鄉村教育課程，拓展鄉村教育場域，挖掘鄉村教育資源，創建獨特的鄉村教育。筆者與本班的科任教師團隊對今后的設想進行了討論，總結如下：

? ? 1.在鄉村家長心目中樹立教師團隊形象

? ? 本班學生入學兩年來，家長對班級的科任教師從未見過，更談不上了解。鄉村家長雖然對學生的教育監管力度不夠，但作為學生的老師有義務讓家長了解學生在校生活與各科學習情況，以及班級建設的理念。這樣有利于家校合作，形成共育。所以我們的設想是首先召開家長座談會，每一位科任教師都要做自我介紹，同時闡述本學科的特點，讓家長對班級教師團隊有一個初步的印象。其次隨時歡迎家長參與每位教師的課堂教學，讓家長對每一個教師加深了解。同時也可以通過家長參與班級活動來了解本班教師團隊的教育理念。最后建立班級微信群，包括家長、學生、科任教師和班主任，在群里針對孩子的教育問題暢所欲言，彼此建立信任。通過這一系列措施，樹立起本班教師團隊在家長心目中的形象，以求更有效地開展對學生的教育工作。

2.在學生活動中努力融通各學科的知識

? ? 小學很多學科的教學內容有所疊加，例如科學、綜合實踐、道德與法治都設有關于對植物的了解與保護，種植與觀察的內容。所以可以把這些知識進行融通，組織學生開展走進大自然，探索植物奧秘的活動，活動中也可以融入美術學科，學習畫植物，音樂學科演唱歌曲贊美植物，語文學科寫話表達對植物的喜愛之情。這種綜合性活動，能讓學生體驗到各個學科的知識是相關聯的，每一門課程都很重要，從而提高他們學習的欲望。同時在活動中，學生各方面的能力也會有所提升，各科教師對知識的梳理、整合能力也在提高。

? ? 3.在課余時間加強專業理論知識的學習

面對新時代的教育形勢，國家教育政策提出要全面提升鄉村教師能力素質，加強對鄉村教師的培訓，從而促進鄉村教育的發展，讓鄉村教育不再是國家教育的短板。教師要養成終身學習的意識，只有如此，知識儲備才會不斷增多，才能迎接一批又一批的學生帶給自己的新挑戰，因此專業理論知識的學習必不可少。本班教師團隊準備利用課余時間多讀一些關于本學科教學的專業書籍，多學習教育專家的方法，并應用于自己的教育實踐中，形成自己的教育風格。

? ? 這些設想在實施的過程中一定會遇到很多困難，作為班主任一定要身先士卒，率先垂范，讓科任教師看到你的努力，潛移默化地影響每一位教師，鼓勵、帶動所有教師為鄉村學生的發展付出努力，讓鄉村教師群體自身發光發熱，照亮溫暖鄉村的孩子。

參考文獻

［1］李家成，趙福江.中國鄉村班主任發展研（第一輯）[M].上海：上海交通大學出版社

2018：257.

［2］秦建霞.淺談班主任和任課老師的教育合作[J].讀與寫(教育教學刊)，2007(2):66

［3］李家成.班級日常生活重建中的學生發展[M].福州：福建教育出版社，2015：259.

［4］李謙，劉偉.淺談班主任如何處理好和任課老師的關系[J].成功(教育)，2011(12):66

［5］賈曉偉. 淺談班主任與任課教師如何合作2018.09.18.http://m.baidu.com/from=10

20785f/bd_page_type