? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 張艷霞?
雖然接觸南明數(shù)學(xué)課程資料時間挺長，（新課程資料拿到也有一年之久）15年7月就初步學(xué)習(xí)接觸過課程資料，特別向往這種靈活、輕松、重點是好玩的課程。我的內(nèi)心其實是特別渴望擺脫枯燥的機械的大量的題海戰(zhàn)術(shù)，也明白學(xué)生的不情愿。聽到課程后我的第一個感覺就是好奇，什么樣的課程能解決這兩難的問題呢？但當(dāng)看到部分課程時特別是一年級的課程時，眼前一亮，還有這么多好玩的方法，（跳格子、擺棋子、煙花圖、數(shù)字樹、數(shù)字圓盤……）將一個個數(shù)學(xué)概念剝開來，不斷的建構(gòu)起靈活而深入的概念。不再是我們小時候的死記硬背1+1=2了。想在我教的班里也嘗試使用新課程，想將這種美好帶給孩子，種種原因沒能實施。
本節(jié)課是基于教師的角度出發(fā)，還是傳統(tǒng)的告知、沒有體現(xiàn)出課堂主體，沒有從學(xué)生的角度設(shè)計。
整體課程框架設(shè)定的問題
這節(jié)課還是傳統(tǒng)式的一節(jié)課，整體課程框架設(shè)定方面還是以練習(xí)為主，沒有基于意義的建構(gòu)。
目標(biāo)設(shè)定問題
通過完成挑戰(zhàn)單典型問題在哪？認知沖突在哪？圍繞認知沖突來著力，展開對話，解決認知沖突達成新的認知平衡過程這才是課程目標(biāo)。
我沒有把握住課堂的核心將焦點聚集在會做分?jǐn)?shù)乘法題的層面，沒有基于學(xué)生的認知，只是基于我的角度告知模型，辨別模型，應(yīng)用模型局限了孩子的思維。
不了解孩子的認知基礎(chǔ)，想當(dāng)然的認為孩子只是不明白，一個整數(shù)的幾分之幾怎么用乘法解決，將焦點放在了乘法上。
一直將力用到把本節(jié)課的一個整數(shù)的幾分之幾轉(zhuǎn)化成幾個分?jǐn)?shù)的和，通過單位“1”的變換引出乘法算式，又用了大量的時間辨別分?jǐn)?shù)的意義來區(qū)別這兩個算式的異同，偏離了課程核心整數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義
整節(jié)課的問題
挑戰(zhàn)單，挑戰(zhàn)單上的內(nèi)容不知怎么處理，說白了就是不會使用，盲目用又怕用不對地方，除去剛開始展示就沒有使用。
對于學(xué)生的回答沒有及時的追問。
沒有涉及算法，算理，只是定位于會用乘法的方法解決。
沒有從典型問題出發(fā)，其實挑戰(zhàn)單上已經(jīng)暴露了學(xué)生明顯的認知沖突，不會分析，沒找到代表班級問題的典型問題。
