筆記更新時間：2021/10/26
完結情況：部分完結
考后建議：簡答題、情境分析題、教案設計各一題，所以，還是得看看書，不然不知道如何答題，當然，現場根據通用素材編也可以，但是能拿多少分就是隨緣的事情了。選擇題前20題建議看沖刺10小時視頻。

注意事項

1. 注意時間：
   1. 答題時間：可以先答教學設計
   2. 教學環節時間分配：15-20，30-40，總時間滿足即可；寫作課寫前最長，其他課課中最長
2. 注意格式分布：合理安排答題卡
3. 注意題目要求：課型，時長，學生程度
4. 注意表達和拼寫

以下內容也會在選擇題11-20出現。
文中出現的所有資料見：Wechat 穩如老張

一、高中英語 簡答題：答題模板

1. 名詞解釋類（定義）：

   1. 同義句
   2. 重復關鍵詞
   3. 關系（是……的條件/依據/基礎/體現）【即前因，后果，中介】

2. 注意事項類（組織/授課/備課）

   1. 教育教學方面：多樣性，靈活性，相關性
   2. 學生方面：以學生為主體，全員參與，因材施教
   3. 學以致用方面：理論與實際相結合，培養學生分析問題、解決問題、綜合應用語言的能力

3. 作用用途類（工具/手段/方法）

   1. 效率。提升教師授課/備課 ，學生學習 效率
   2. 與教學環節相關的：(1) 備課：備課要素中的應用 （2)授課：授課環節(PWP)；不同課型（閱讀，寫作）
   3. 與活動主體相關的：（1）學生：興趣；良好的師生關系（2）教師類：檢驗教學；提高教學水平；促進教師間交流；促進自主學習；提高工作樂趣

4. 原因類

   1. 活動主體：教師，學生
   2. 主觀和客觀：人，情境

5. 其他：根據常識和題目

   1. 是什么：概念，背景，意義，影響
   2. 為什么：主體（學生，老師）
   3. 怎么樣：結合自身經驗

6. 真題
   15上高中 《普通高中英語課程標準(實驗) 》對高中寫作技能目標提出具體要求,寫出其中涉及的三種寫作體裁。并以記敘文為例,簡述教師應從哪四個方面指導學生進行英語記敘文寫作。
   15下高中 推理(inferring)是閱讀理解的基本技能之一。請解釋“推理”的基本內涵,簡述訓練該項技能的注意事項,并用英語寫出兩個可以檢測閱讀理解的推理問題。
   16上高中某位高一英語教師組織了一個關于oil pollution的英語活動,學生們卻對該活動沒有興趣,活動難以開展。請分析學生不感興趣的兩個主要原因(8分) ,并列舉組織成功的口語活動應注意的主要事項。(12分)
   16下高中 簡要說明“多樣化(variety)原則,在教學設計和課堂教學中的體現(10分) ,并簡述實施多樣化教學需要考慮的因素(10分)
   17上高中 課堂互動(classroom interaction)是重要的教學活動形式。請列出課堂互動中人際互動的四種形式(8分) ,簡述其中兩種形式的使用場景并分析其利弊。(12分)
   17下高中 簡述教學日志( teaching journal)的含義(5分)和三個作用(9分) ,并列出教師撰寫教學日志的三點注意事項。(6分)
   18上高中 簡述思維導圖的含義及其兩個用途，教師在課堂中應用時的三點注意事項， 并舉一例說明思維導圖的用法。
   18下高中 簡述英語語法教學中歸納法(inductive method)的含義(4分) ,用英語寫出兩句體現該方法特點的教師指令語(8分) ,并從兩個方面簡述教師在運用該方法時的注意事項(8分)。
   19上高中PPT是英語教師常用的一種教學輔助工具,請簡述PPT在語言教學中的兩個優點(6分) ,列舉英語課堂教學中使用PPT常見的兩個問題(6分) ,并提出合理使用PPT的兩條建議(8分)。
   19下高中 在寫作教學過程中,寫前、寫中、寫后是重要的教學環節。簡述每個環節中的一個教學活動(12分) ,列出教師在寫作教學過中需要注意的四個事項(8分) 。
   20上高中 簡述進行短文聽寫(dictation)的目的(6分)與三個基本步驟(6分)。寫出短文聽寫的一個優點(4分)和一個缺點(4分)。

參考資料：
英語教師資格證（初中/高中）/14天真題備考/簡答題模板

二、高中英語 情境分析題【簡答題后，30分，兩種形式】

1. 考察內容：考察教學實施和教學評價

   1. 教學實施：
      1. 【進入角色】情境創設，激發興趣
      1. 【老師手段】方法和策略，教學方法
      1. 【老師組織】教學組織的形式和策略：pair work group work
      1. 【學生中心】以學生為中心組織教學，發揮教師的作用【學生觀，教師觀】
      1. 【課后】了解課堂總結的方法，布置作業
      1. 【現代教育】現代教育技術
      1. 【現代教育】恰當的輔助教學手段，注意多樣性

   2. 教學評價：

      1. 對學生：形成性評價，終結性評價
      2. 對教師：基本方法和策略，反思，改進

2. 解題策略步驟

   1. 按點給分：分點【分值不好判斷】
   2. 分析問題，劃關鍵詞，和已有知識點鏈接

3. 題目類型和應對技巧

   1. 形式1：聽課記錄（間接） ；形式2：教學片段（直接）
   2. 固定答案：見后面視頻的教學設計
   3. 結合科目1\2：教師觀，學生觀；教學工作的基本環節（備上布輔評）

4. 答題模板和萬能套話

   1. 教學原則：直觀性，啟發性，循序漸進性，因材施教，理論聯系實際；思想性與科學性相結合 （的原則）【助記：尋氣質，理因死】【置氣西宮，理因思量】

   2. 教學方法：講授法，演示法，實驗法；問答法；討論法 【助記：教師自己干，學生自己干，教師學生互動】

   3. 現象是否合理以及改進建議題

      1. 教師自身的環節缺失：備課-三維缺失；板書；小結與作業；批改作業；反思與評價
      2. 教師自身的錯誤：低級錯誤，如潦草、語法、拼寫、口誤等——貫徹正確的教師觀
      3. 學生為主體：面向全體，因材施教，——貫徹正確的學生觀

   4. 針對A現象找“因”“果”
      因：
      1. 教師的問題：理解新課標的理念 + 材料
      1. 教師的問題：貫徹正確的教師觀、學生觀 + 材料
      1. 學生自身的問題
      果：造成了什么影響

   5. 萬能套話

      1. 貫徹新課改的理念
      2. 教師觀和學生觀
      3. 教學時要采取多種：教學方法/教學輔助手段/課堂活動，調動積極性，培養興趣
      4. 教學三維目標：加強對學生……的；培養學生學習英語的興趣，提高學生……品質

5. 真題（15-16 太多了不列舉了）
   

   2015上
   
   (1)該教學目標的合理性體現在,試圖從教學的知識目標(理解閱讀材料,掌握系動詞的用法)和教學能力目標(提高學生的聽、說、讀、寫能力)這兩個方面來設計。既包含了教學過程中知識內容的傳授,又包含了能力培養的目標。
   (2)盡管該教學目標存在其合理性,但是,總的說來,該教學目標設計得不科學,太寬泛、空洞,不具體、教學對象不明確。具體來說:
   ①它違反了教學設計“以學生為中心,體現學生的主體地位”的原則,沒有明確指出教學的主體是學生。
   ②它沒有把握好預期的教學目標,對教學內容,即知識目標的設計不明確, “理解閱讀材料,掌握系動詞的用法”的說法太空洞寬泛。因為知識目標指的是學生對具體語言知識,如語音、詞匯、語法等方面的掌握。
   ③對于能力目標的設計也比較籠統,因為能力目標指通過這堂課學生能夠鍛煉什么樣的能力。它要求學生能通過感知、理解與模仿,能夠在適當的情境中運用本課涉及的詞組等語法知識,正確描述“人們正在做什么”,如能夠正確聽、說、讀、寫教材中的單詞或句子,能夠談論教材中相關的話題等。
   ④教學目標是三維教學目標,即知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標,題中缺少情感態度價值觀目標。
   ⑤此外,該教師的教學目標在書寫時出現了拼寫錯誤,系動詞的英文表達應為link verbs,而非link words。
   Knowledge aims:
   (1.Students can understand the meanings of five senses according to their daily life
   (2.Students can fully understand the reading materials about five senses.
   (3.Students can grasp the usage of the link verbs: smell, feel, sound, taste, etc.
   Ability aims:
   (1. Students can improve their abiiity of listening by listening to the text.
   (2. Students can improve their ability of speaking by pair work and discussion.
   (3. Students can improve their reading ability by comprehensive reading.
   (4. Students can improve their writing ability by abbreviating the text.
   Emotional aims:
   (1). After this lesson, students will learn about the importance of five senses.
   (2). Students can make full use of five senses in daily life and love their life.

2015下

(1) 該教師的作業批改存在的問題有:
①批改面面俱到,該教師采用了“包辦”法,標出學生作文中每個錯誤,甚至幫學生一一改正這些錯誤;
②批改字跡有些潦草,個別符號意思不明確,不是很明白易懂;
③在批改過程中,該教師一味地指出錯誤,沒有把好的詞句劃出來,不能及時鼓勵學生的優點。
(2)該批改方式可能會導致的負面結果有:
①教師一一幫助學生改正錯誤,等于教師重新幫他寫了一篇作文,這樣勢必造成批閱時間過長,影響其他環節的工作,而且也會阻滯學生英語寫作能力的提高:
②該教師重作文批改、輕講評的方式,會導致對學生作文的輕率處理,沒有達到寫作的效果;
③該教師一味地指出錯誤,可能會打消學生的學習積極性,失學習興趣,過多指出錯誤會直接影響到學生的情緒,傷害學生的自尊心,降低學習效果。
3)英語老師要根據課程標準和教材的要求以及學生的認知水平,布置精選精練的作業,在批改作業時應注意:
①不宜只指出錯誤而不給予糾正。教師批改作文指出錯誤后,要重視糾錯,有些錯誤可以根據學生個人學習能力由他們自行糾正,有些超句子水平的錯誤是學生無法自己改正的,教師應給予修正;
②不宜千篇一律地批改作文。不同水平的學習,對糾正錯誤的期望和要求存在著差異,這一事實要求教師不僅應當注意這些要求,而且要靈活地處理不同的要求。
③不宜主次不分地批改作文。批改作文時不宜抓小失大,主次不分。如果只注意作文中的枝節(如拼寫)而忽視全局性的問題,這樣的批改是片面的,要重視“全局性問題",主要是文章的內容、文章的結構、文章的材料、文章的語言等。
④教師可以采用評語的方式對作業進行批改,但評語所使用的語言應與學生的語言水平相當。教師可以用學生已學的單詞、短語、句型、時態、語態、語氣或篇章結構,也可以用即將接觸的語言。

2016上

(1)該教學片段屬于新課講授(Presentation)和練習(Practice)環節。
新課呈現是新課教學中最重要的一環,目的是運用多種手段來創造情境與環境,介紹新的語言材料,指導學生理解和掌握知識,傳遞教學信息。練習環節的目的是讓學生在某一特定話題下,通過機械性練習即控制性及半控制性練習,不斷強化某一或某些語言結構和詞匯。
(2)
問題一：新課教學環節的單詞講授過難:講解的詞匯需要注意學生的知識儲備、認知能力和興趣愛好。該教師在講授單詞的過程中,忽略了學生的知識儲備,學生對新學的單詞都不熟悉。
改進建議：
①課前一定熟悉明確學生的知識水平。
②培養學生良好的學習習慣，進而拓寬詞匯量。幫助學生學會如何正確使用詞典,自覺積累詞匯,及時復習。學生要常查字典,但不要一味地依賴詞典,應指導學生盡可能利用上下文找線索來猜詞,養成對記詞匯的敏感性,注意習慣用法與固定搭配等用法,引導學生在語境中學習詞匯。學生掌握了音標、構aa等,就能在較少的時間里掌握較多的詞匯,并通過詞綴、近詞等來擴大詞匯教師還可以指導學生運用其他方法,如聯想、觀察、A比、分析法學習i匯,變難為易,以便養成良好的學習習慣。
問題二：教學方法單一：該片段中教師只利用詞匯歸納的方式來呈現新的單詞,方式過于單一。
改進建議：展示詞語意思的時候 通過實物、動作、手勢、定義、詞匯信息(如近義詞、反義詞等)、上下文信息格圖表、翻譯、問答、語義導圖、信息填充等方式來進行。展示詞語的結構和用法時可以通過例子、解釋、同義詞、反義詞、上下文i容、結構導圖等方式進行。

2016上

(1)該學生的書面表達主要存在下列問題:
1寫作基本功丕扎實。具體表現為單詞拼寫、標點符號和單詞大小寫錯誤;詞法句法錯誤 如時態錯誤 詞性使用錯誤、單復數使用不清、句子結構混亂等。
2文章觀點不明確、結構不完整,邏輯性和連貫性差。
3受漢語語法和習慣表達方式的影響,出現了大量的“中式英語”
(2)反映了該生在英語學習中有如下不足:
①英語基礎知識薄弱,包括自己,包括詞匯量不足,語法混亂等。
②寫作技能訓練不足,缺乏高效的寫作技巧。
③容易受母語思維方式的影響,在表達方式上無法靈活轉換。
(3)
①加強英語語言輸入。詞匯是一篇文章基本的組成要素。要寫出好文章,就必須善于從眾多的詞匯中選擇并運用恰當的詞匯。因此,要加強詞匯教學,豐富學生的詞匯量。語法影響句子的組織和表達。在教學過程中,教師應著重強調重點詞匯的用法、基本的句型、詞語的固定搭配等,使文章中的每個句子合乎語法規范。寫作和閱讀相輔相成,閱讀是學生學習語言的一種重要手段。在大量的閱讀過程中,學生能夠開闊視野、拓展知識、增加語感,積累必要的語言材料。因此,教師要有計劃地指導學生在課外閱讀一定數量的英語讀物,讓學生接觸到各種體裁、各種內容、各種形式的文章,對好的文章、段落、句子或固定表達要反復閱讀、熟讀,甚至把它記下來,變為自己的知識。
②加強基礎寫作訓練。英語寫作是一種根據具體情況綜合利用已習得的英語語言知識和語語言使用規則進行信息輸出的過程。有了一定的語言輸入,要達到靈活運用還需要相應的英語寫作訓練。教師要制定周密的計劃,指導學生遵循由淺入深、由簡到繁、由易到難,有目的、有步驟、腳踏實地地進行訓練其中,包括句單位的寫作訓練和語篇層次的寫作訓練,包含遣詞造句、撰寫段落、 局謀篇等技能技巧。在句單位的寫作訓練中,可以進行詞語釋 e斷a與標點練習、句子模仿與改寫練習;在語篇層次的寫作訓練可以用短文改錯、連貫性訓練、連句成文、語篇結構訓練、框寫作、體A類模仿、自由寫作訓練等多種形式。
③強化英語語言思維。文體適應模式理論認為,學會一門外語的同時也應學習適應一種外國文化。因此,要克服母語對英語寫作的干擾,就必須進行一系列中英文思維轉換訓練。例如:在理論分清英語和漢語段落、篇章結構的不同特征及規律;從單詞涵義入對相i詞i行詞辨析;創設語境,要求學生在語境中準確用詞;通過各種訓練,比較英漢篇章組織、思維方式以及表達方式上的差異等。這些訓練的關鍵在于對學生從漢語思維過程轉換為英語思維過程的訓練。

參考資料：
英語教資情境分析題解析及答題模板/13天備考英語教資（初中/高中）/真題套路

三、高中英語 教學設計題【英語回答】

1. 考察內容（略）

2. 歷年真題：初中考聽說閱讀口語課，高中只考閱讀和寫作

3. 教學理論：(1)教學理論與教學法，(2)英語知識和技能教學相關概念

   1. 教學理論與教學法
      如何記憶？首先根據教學理論的的「名字」，推測主要「觀點」，然后記對應的「教學法」，教學方法的「特征」（分4點：教學內容[側重]，教學主體[中心]，流利or準確[原則]，情感態度價值觀），最后是優點（=有利于），缺點（=不利于）
      

      結構主義教學理論，認知主義教學理論
      
      
      社會語言學理論
      
      
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      其他方法論1
      
      
      其他方法論2

   2. 英語知識和技能教學相關概念

      
      
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   3. 教學方法 精簡表

   理論	方法	特點
   結構主義教學理論	audiolingual method 聽說法	教師，歸納，聽說，嚴格，限母語翻譯，習慣，對比(intra)
   認知主義教學理論	cognitive method 認知法	學生，演繹，聽說讀寫，容忍，適當母語，有意義練習，對比 (inter)
   社會語言學理論	communicative method 交際法	學生，交際能力和傳遞信息，容忍，話語為教育基本單位
   社會語言學理論	task-based language teaching approach 任務法	交際法的發展；綜合應用；真實任務；強調教學過程
   其他	(grammar-)translation /reading/classical method古典/閱讀/(語法)翻譯法	演繹；語法；母語；詞語和規則
   其他	Direct /natural/psychological method直接/自然/心理法	動作和圖畫直觀
   其他	Situational method 情境法	學生，趣味，口語開始，句型中心；模擬；
   其他	TPR全身反應法	祈使句；聽-做動作；聽力理解-口語表達；容忍

   4. 英語語言知識和技能 精簡表

   內容	特點
   英語語言知識	pronunciation
   英語語言知識	vocabulary
   英語語言知識	grammar
   英語語言知識	discourse
   英語語言技能	listening
   英語語言技能	speaking
   英語語言技能	reading
   英語語言技能	writing

4. 教學設計：設計內容，模板，真題

   1. 回顧教學工作的基本環節：備課，上課，布置作業，課外輔導，學生成績評定【背上批浮萍】
   2. 備課：三備（備教材，備學生，備教法）；三計劃（教學進度計劃，課題計劃（單元計劃），課時計劃（教案））
   3. 上課（教學過程的基本階段）：激發學習動機，領會知識，鞏固知識，運用知識，檢查知識【機靈鬼孕檢】
      
      英語學科教學步驟
   4. 教學設計包含的內容：

常見課程安排

語法課

Step1: Warming up/lead in
建議：直接法或試聽法導入
Step2: Presentation
建議：Firstly Secondly thirdly 歸納法 演繹法 情境創設法
Step3: Practice
建議：聽說法，交際法；個人或小組設置2-3個activities
Step4: Consolidation
兩個2task, 分組交流，組間競爭，角色扮演

聽說課
Step1: warming up /lead-in
直接法，視聽法導入
Step2: presentation
用TPR（肢體，語言，表情）、試聽發分別對詞、詞組、句子教學
Step3: practice
個人或分組進行角色會話，針對詞、詞組和句子分別設置2-3個activities
Step4: consolidation
采用任務型教學法（TBTM）進行小組討論，老師角色發揮，適當鼓勵。不超過2個task。

閱讀課
Step1：leading-in
以圖片，視頻、討論、問題等形式導入
Step2：pre-reading
Firstly, listen to the tape, and answer the questions as following, Secondly, Thirdly…
Step3：while-reading
To improve students' reading skills, such as Task1: Skimming(略讀)；Task2:Scanning
(細讀)；Task3: Intensive reading(精讀);Lastly, Practice, read the whole passage together loudly.
Step4：post-reading

寫作課
Step1: Lead in
以圖片、視頻、討論、問題等形式導入
Step2: Pre-writing
Firstly, listen to the tape, and answer the question as following, Secondly, Thirdly…
Step3: While-writing
To improve students' reading skills， such as Task 1:Skimming(略讀)；Task 2: Scanning(細讀); Task3: Intensive reading （精讀）
Step4: Post-writing
設置不超過兩個task，如Task1 role-play Task 小組討論，自我總結

寫作技能教學過程

1. 明確寫作要求，激發寫作動機
2. 組織寫作素材：頭腦風暴（brainstorming）、思維導圖（mind mapping）
3. 列提綱(outlining）
4. 寫初稿(drafting)
5. 修改，包括自改（self-editing），互相修改（peer-editing）
6. 訂正（revising）
7. 校對（proof reading）

PWP模式

• pre-writing：明確些什么 topic ，怎么寫structure
• while-writing: task &requirements ；writing
• post-writing: editing, sharing, evaluation

教學設計
lead-in , outlining, writing and editing, assessment , summary and homework

模板一

I Teaching Contents:
This is a writing lesson. It talks about___

II Teaching objectives:

• Knowledge objectives
  Students can know the content of the passage and some new words/long sentences such as_____
  Students will know the structure / form of the writing.

• Ability objectives:

• Emotional objectives:

III Key and difficult points:

• Key point:
• Difficult point: Guide students to write____by themselves.

IV Major Steps:
Step1: Pre-writing
learn about the sample
conceive writing material

Step2: While-writing
Outlining
Drafting

Step3: Post-writing
Editing:self-editing / peer-editing
display and evaluation

模板二

Topic: Recently……
Step1: Lead-in
Step2: Outlining
Step3: Writing and Editing
Step4: Assessment
Step5: Summary and homework

參考資料：
英語教資教學設計題解析/英語教學理論和教學法

The end