第三模塊的共讀中，老師們分享了許多課堂實例，讓我反思自己的教學，思考改進的方法，收獲良多，現(xiàn)將心得總結(jié)如下。
一 啟動思考，引發(fā)對話
在王瑀老師的《地圖圖例設計家》這節(jié)課上，關(guān)于圖例的選擇題被放到了前面，從而激發(fā)了學生主動思考。反觀自己的教學，我總是把選擇題放在知識講解的后面，這樣題目就只能起到檢測的效果。本講共讀帶給了我新的啟發(fā)，在語法課堂的教學中，也可以改變順序，把題目放在前面，讓學生選出正確的表述，從而啟動思考，引發(fā)同伴對話。
二 靈魂提問，重在傾聽
在我的日常教學中，大多數(shù)情況下，我都會把小組對話的結(jié)果以學習單的方式呈現(xiàn)。在對話之前就明確每一位小組成員的任務，對話過程中帶著任務去交流，對話完成后將結(jié)果呈現(xiàn)在學習單上。但這樣的做法有一個缺陷，有些學生會直接在學習單上作答，或者把所有的對話時間用于思考自己的任務而忽略對話過程。本講共讀中的“靈魂提問”一法給了我啟發(fā)，后續(xù)的教學中，我會把學習單上的任務改成必須傾聽別人，歸納總結(jié)后才能完成的任務，這樣就可以避免學生只專注于自己的任務而忽略對話環(huán)節(jié)。
三 迭代循環(huán)，推動思考
深圳市減負提質(zhì)推進會上的那節(jié)示范課，我修改了7版。從聚焦文本到發(fā)現(xiàn)文化內(nèi)核，從發(fā)現(xiàn)文化內(nèi)核到結(jié)合學科核心素養(yǎng)，最終這節(jié)課成為了一堂“見微知著”，“教育并重”的課。 然而讀完第16篇文章，我對那節(jié)課有了新的思考。課堂上，學生繪制的思維導圖不盡相同，然而我卻只選擇了一位同學進行匯報，沒有讓學生的思考得以顯現(xiàn)。事實上，我可以上傳一些學生的思維導圖框架，再讓同學們做出選擇。在今后的教學中，我想我需要時刻思考：如何創(chuàng)造思考的機會？如何讓學生的思考得以顯現(xiàn)？我想，這個過程就是所謂的“迭代”。
