? ? ? ? ? ? 知行合一，教師骨骼里的“鈣”
今天，在專題培訓現場，來自各地的幼兒教師聚集一堂，研討著感興趣的專業話題。
?主辦方在飲水器旁放了一盒速溶咖啡和紙杯，為需要的老師解乏助趣?？墒?，半小時之后，當再次去倒水時，我看見飲水器周圍一片狼藉：咖啡紙袋、紙杯混合著散落在小桌和廢物簍外，端端正正擺在小杯里的倆只小勺，也帶著咖啡漬跌落在桌上……
? 我哀傷地想：這些老師帶班的教室會是怎樣的？孩子在這樣的教師教育下，行為品行會是怎樣的？
? 哦～先稍慢在內心吐槽：實際上，我們在與孩子相處的日常，或多或少地流露出言行不一。
? 春游的草地上，孩子盡管簡餐卻也興奮。老師叮囑：吃飯時別說話?？墒牵慌缘睦蠋焻s說笑著、合餐著。
?學校的樓梯里，孩子盡管走路卻也興奮。老師叮囑：上下樓梯要靠右?？墒?，一群老師卻左右隨意著上下樓梯。
?明亮的教室里，孩子盡管在桌椅間移動卻也興奮。老師叮囑：小椅子要兩手搬動?？墒牵蠋焻s一手拖過椅子。
? 飄香的餐桌上，孩子盡管以“食”為天卻也磨嘰。老師叮囑：蔬菜營養好，一定要吃完?？墒?，老師的餐盤里卻總剩下飯菜。
? 于是，孩子們終于帶著疑惑看向我們。
?孩子不相信我們了，因為他們疑惑我們的承諾不一定會兌現；孩子不遵從我們的教導了，因為他疑惑我們的教導連我們自己也不一定會重視；孩子不親近我們了，因為他疑惑我們的世界也不一定美好。漸漸的，孩子變得和我們一樣，可以說教卻無法踐行、可以標注卻無法度量、可以煲湯卻無法恩澤他人。
? 這樣，教育的效率可想而知。
? 當我和老師們探討這個問題時，大家一致認為：這是一個“人”的修養問題，而不是“教師”的專業問題。可是，當一個“人的修養”妨礙了一個“教師育人”，那么，這已然成為教師的專業問題了。
每次上下班回家路上，會一路碰到在我園就讀的孩子，每次看到孩子們，我都會親熱的和他們打招呼，笑臉相迎，會與他們聊天。這時，身后飄來友善的贊美：“雷老師，真是好老師！”
? ?瞧！日常生活中，我只是表現出一個“人”的好素養，卻呈現于人的是一個教師的好形象。尋常師幼的相處中，我只是表現出一個“人”的好行為，卻身體力行的教導了孩子的好習性。
? 因此，直覺行動和具體形象的孩子中，我們潛移默化的身教遠勝于我們喋喋不休的言傳，我們美好的表現遠比我們的訓誡有效。
?所以，在未來的日子里，我們可否為自己規劃一個小夢想：做一個有修養的社會人。我們會發現：當我們輕輕說話時，孩子一定是寧靜的；當我們盈盈笑容時，孩子一定是陽光的；當我們謙謙待人時，孩子一定是有禮貌的；當我們有條不紊時，孩子一定是整潔漂亮的。要知道，只有當你說“謝謝”，對方才會回應“不用謝”。
? 未來，愿你我，成為纖纖淑女和翩翩君子。
