? ? 兩套教學(xué)大綱，包括教參上要求的和基于學(xué)生智力發(fā)展允許范圍之內(nèi)拓展性知識。我們都明白，授業(yè)是教師的任務(wù)，在工作范圍內(nèi)完成大綱要求是一個教師的基本素質(zhì)，我這里所說的大綱，僅僅局限于教參和課本的要求，這一點其實是我們現(xiàn)在很多年輕教師都沒有完全理解的。
? ? 我貌似隨意在走廊中溜達時經(jīng)常會遇到某位老師邊講課邊翻教參的現(xiàn)象，這時候我就覺得很是悲哀，所任教學(xué)科年級最基本的不就是在開年先把整段（全學(xué)年而非單學(xué)期）基本教學(xué)大綱熟知于心，并圍繞其設(shè)計教學(xué)嗎？除此之外，再根據(jù)孩子的智力發(fā)展、對知識感受的敏銳度設(shè)計教參之外的拓展性識記，如果能這么做那就可以是一個優(yōu)秀的老師了。
? ? 提到第二套大綱，就要看我們老師的功力有多深了:能否把握班級中每個孩子的智力發(fā)展水平，能否準(zhǔn)確把握孩子的家庭教育背景，能否摸準(zhǔn)班級每個學(xué)生的心理水平，能否在課堂上調(diào)動學(xué)生的思維積極性能動性，能否真正把培養(yǎng)“核心素養(yǎng)”融匯于課堂教學(xué)內(nèi)容之中，這些都能駕輕就熟時我們教師的知識儲備基礎(chǔ)就是你的第二套大綱。
? ? 僅僅拿閱讀這件事來說，多少人認(rèn)為它只是語文的問題，只有語文課語文老師把閱讀當(dāng)回事就夠了，但正如書中提到的“學(xué)生要能牢固地識記公式、規(guī)則、結(jié)論及其他概括，他就必須閱讀和思考過許多并不需要識記的材料。”“深入思考各種事實、現(xiàn)象和事物，它們又是應(yīng)當(dāng)保持在記憶里的那些概括的基礎(chǔ)，那么這種閱讀就有助于識記。這種閱讀就可以稱之為給學(xué)習(xí)和識記創(chuàng)造必要的智力背景的閱讀。學(xué)生從對材料本身的興趣出發(fā)、從求知、思考和理解的愿望出發(fā)而閱讀的東西越多，他再去識記那些必須記熟和保持在記憶里的材料就越容易”。閱讀不是目的，是要調(diào)動思維活躍度，是前奏，是鋪墊，也是延伸。這不知道算不算對我們每位老師的一個提醒！
正如書中建議“盡力為學(xué)生識記、記熟和保持創(chuàng)造智力背景，給學(xué)生思考的空間吧”思考可以創(chuàng)造奇跡。
