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? ? ? ? ? 《你好！寒假！——學(xué)生寒假生活與學(xué)期初生活重建》讀后感之五
? ? ? ? ? 借助寒假生活重建，引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展
? ? ? ? ——讀《寒假生活重建中的家長(zhǎng)發(fā)展》有感
? ? ? ? ? 湖北省宜昌市遠(yuǎn)安縣南門小學(xué) 陳娥
? ? ? ? 這篇文章是本書的第五章，共分三節(jié)。我把本書脈絡(luò)梳理如下：
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第一節(jié)? 教育行為改變
一、家長(zhǎng)的改變
（一）“你好！寒假！”活動(dòng)前家長(zhǎng)的教育意識(shí)和學(xué)習(xí)意識(shí)
（二）寒假中的家長(zhǎng)，既是教育者，也是學(xué)習(xí)者
? ? ? ? 1.從被動(dòng)接受學(xué)校任務(wù)轉(zhuǎn)向主動(dòng)參與活動(dòng)策劃
? ? ? ? 2.從只關(guān)注書面作業(yè)的“有意圈養(yǎng)”轉(zhuǎn)向注重“能力培養(yǎng)”
? ? ? ? 3.從“假陪伴”轉(zhuǎn)向“真陪伴”
二、家長(zhǎng)良好教育行為的推進(jìn)與深化
? ? （一）以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)喚醒覺(jué)知，促進(jìn)家長(zhǎng)行為的改變
? ? （二）發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，中期引導(dǎo)推進(jìn)
? ? （三）充分利用“種子家長(zhǎng)”資源，促使家長(zhǎng)教育行為走向縱深
三、家長(zhǎng)持續(xù)發(fā)展的前景
? ? （一）依托活動(dòng)提高家長(zhǎng)間的親密度
? ? （二）依托網(wǎng)絡(luò)提高家長(zhǎng)的影響力
? ? （三）依托社區(qū)形成家長(zhǎng)發(fā)展支持體系
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第二節(jié)? 教育理解與期待的更新
一、多維互動(dòng)式寒假生活推動(dòng)觀念變革
? ? （一）親子作業(yè)推動(dòng)家長(zhǎng)更新教子觀
? ? （二）親師協(xié)作提升家長(zhǎng)教育身份認(rèn)同
? ? （三）家長(zhǎng)互動(dòng)促進(jìn)家長(zhǎng)自我反思
二、深層互動(dòng)式實(shí)踐作業(yè)深化教育理解
? （一）小手拉大手，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己
? （二）親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)孩子
? （三）豐富的實(shí)踐活動(dòng)，改變家長(zhǎng)的生活方式
三、無(wú)縫對(duì)接式深層溝通推動(dòng)家校協(xié)同
? ? （一）前期調(diào)研，尊重家長(zhǎng)的真實(shí)期待與需求
? ? （二）過(guò)程實(shí)施，家長(zhǎng)有效陪伴與主動(dòng)分享
? ? （三）好家長(zhǎng)評(píng)選，促進(jìn)家長(zhǎng)角色更新
四、家長(zhǎng)角色意識(shí)轉(zhuǎn)變與家校合作新生態(tài)
? ? （一）構(gòu)建親師生間常態(tài)，平等溝通模式
? ? ? ? 1.親師生合作項(xiàng)目推動(dòng)深度對(duì)話
? ? ? ? 2.建立多維雙向溝通系統(tǒng)
? ? （二）建構(gòu)家校學(xué)習(xí)共同體
? ? （三）提升家長(zhǎng)資源整合意識(shí)
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 第三節(jié)? 家長(zhǎng)社群建設(shè)
一、家長(zhǎng)社群推動(dòng)家長(zhǎng)教育者身份的實(shí)現(xiàn)
? ? （一）豐富學(xué)生、家長(zhǎng)的人際交往
? ? （二）讓家長(zhǎng)自組織更具教育性
? ? （三）推動(dòng)社會(huì)性教育資源的整合
二、寒假生活變革為家長(zhǎng)社群建設(shè)提供了新契機(jī)
? ? （一）讓聚會(huì)增添“文化”意味
? ? （二）讓興趣小組的活動(dòng)趨向主體化
? ? （三）讓學(xué)生帶動(dòng)家長(zhǎng)共同參與
三、家長(zhǎng)社群為家長(zhǎng)搭建了互動(dòng)成長(zhǎng)平臺(tái)
? ? （一）為家長(zhǎng)提供了交往契機(jī)
? ? （二）為家長(zhǎng)搭建了學(xué)習(xí)平臺(tái)
? ? （三）使核心家委會(huì)成員的領(lǐng)導(dǎo)力得到提升
四、讓家長(zhǎng)社群朝向“高階運(yùn)行”發(fā)展
? ? （一）進(jìn)一步探索長(zhǎng)效運(yùn)作機(jī)制
? ? ? ? 1.推動(dòng)家長(zhǎng)社群活動(dòng)系列化
? ? ? ? 2.促進(jìn)家長(zhǎng)社群活動(dòng)常態(tài)化
? ? （二）重視復(fù)合型效應(yīng)開發(fā)
? ? （三）加強(qiáng)教練式家長(zhǎng)社群培育
? ? ? 家長(zhǎng)應(yīng)該是我們教育路上的同行者，也就是說(shuō)家長(zhǎng)也應(yīng)該是教育者，參與者和學(xué)習(xí)者。教育者體現(xiàn)了“家長(zhǎng)是孩子的第一任老師”的觀點(diǎn)；參與者體現(xiàn)了家長(zhǎng)的陪伴意識(shí)，見證孩子成長(zhǎng)的觀點(diǎn)；“學(xué)習(xí)者”體現(xiàn)了“活到老，學(xué)到老”的觀點(diǎn)。但是很多家長(zhǎng)卻認(rèn)識(shí)不到自己的角色，對(duì)自己的角色定位并不準(zhǔn)確，所以在教育孩子上，沒(méi)有方法，沒(méi)有意識(shí)。
? ? 我想從以下幾個(gè)方面，來(lái)談?wù)勎覀冃枰鯓咏柚偕钪亟▉?lái)引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展。
一、借助寒假生活重建，引領(lǐng)家長(zhǎng)在學(xué)習(xí)中發(fā)展
? ? ? 以往的寒假，學(xué)生三五成群沉浸在瘋玩的“快樂(lè)”中；一部分家長(zhǎng)在灶臺(tái)忙，一部分家長(zhǎng)在桌上“忙”。臨近開學(xué)，家長(zhǎng)像“討債”似的逼著孩子做作業(yè)。李教授的這個(gè)“你好！寒暑假！”的項(xiàng)目研究，改變了傳統(tǒng)的寒假生活作業(yè)，更改變了傳統(tǒng)的寒假生活，確實(shí)能引領(lǐng)學(xué)生的改變，重要的是能引領(lǐng)家長(zhǎng)的改變。
? ? ? 既然是寒假生活重建，肯定要打破以往的寒假生活模式，重建新的寒假模式。重建新的寒假生活，除了班主任要認(rèn)識(shí)到其教育意義，形成新的認(rèn)識(shí)，改變自己的教育行為之外，重要的是教師要能引領(lǐng)家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到寒假生活重建對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)，對(duì)家長(zhǎng)的親子關(guān)系的重要意義，只有這樣，才能形成持續(xù)發(fā)展。
1.學(xué)習(xí)其他家長(zhǎng)的做法
? ? ? 引領(lǐng)家長(zhǎng)學(xué)習(xí)，內(nèi)容是多方面的。作者在第一節(jié)中強(qiáng)調(diào)了家長(zhǎng)主動(dòng)參與活動(dòng)策劃。作者分別列舉了鄉(xiāng)村學(xué)校和城市學(xué)校的寒假生活重建優(yōu)秀做法。
? ? ? 鄉(xiāng)村學(xué)校以廣東省陽(yáng)江市的兩個(gè)家長(zhǎng)為代表，寒假帶著孩子種菜，并把種菜的照片分享在群里，從而引發(fā)了家長(zhǎng)之間的相互交流，也激發(fā)了其他家長(zhǎng)參與的興趣。一石激起千層浪，最初行動(dòng)的兩個(gè)家長(zhǎng)無(wú)疑成了其他家長(zhǎng)學(xué)習(xí)的榜樣和老師！也成了我們說(shuō)的“種子”家長(zhǎng)！當(dāng)其他家長(zhǎng)還不知道如何重建寒假生活時(shí)，自然會(huì)向這“種子”家長(zhǎng)學(xué)習(xí)！
? ? ? 城市學(xué)校中關(guān)于寒假生活重建，作者以江蘇省常州市戚墅東方小學(xué)五二班的家長(zhǎng)為例，寫到夫妻二人參與女兒寒假生活，家長(zhǎng)的參與意識(shí)在自我覺(jué)醒中愈發(fā)明顯，孩子在活動(dòng)中得到鍛煉，也促進(jìn)了家長(zhǎng)的教育行為的改變。
2.學(xué)習(xí)如何策劃寒假活動(dòng)
? ? ? 我們的家長(zhǎng)也可以從這本書提供的案例中，學(xué)習(xí)其他地區(qū)的家長(zhǎng)是如何參與孩子寒假生活重建，如何參與活動(dòng)策劃的。雖然我們的家長(zhǎng)對(duì)于活動(dòng)還算比較熱心，我們平常的家校活動(dòng)雖然也都是他們自己策劃的，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)，因?yàn)楹僭跁r(shí)間節(jié)點(diǎn)上比較特殊，所以感覺(jué)在這個(gè)方面還需要進(jìn)一步思考，如何讓我們的家長(zhǎng)像其他地區(qū)的家長(zhǎng)一樣，能參與寒假生活的策劃。
? ? 今年寒假我計(jì)劃的兩項(xiàng)集體活動(dòng)，第一項(xiàng)是“為環(huán)衛(wèi)工送溫暖”活動(dòng)，也是因?yàn)樽约涸诨I備親子讀書會(huì)的年會(huì)，所以把這個(gè)交給了家委會(huì)主任。因?yàn)闀r(shí)間比較匆忙，之前也沒(méi)有打招呼，是準(zhǔn)備自己去負(fù)責(zé)的。后來(lái)因?yàn)楦忻埃植虐鸦顒?dòng)交給她策劃。她搞事我一般都是非常放心的。從活動(dòng)前的發(fā)出倡議，到分組，確定組長(zhǎng)，為組長(zhǎng)分配任務(wù)，強(qiáng)調(diào)活動(dòng)注意事項(xiàng)，都還是考慮得比較周全。只是我們寒假的集體活動(dòng)比較少，不能讓所有的家長(zhǎng)參與策劃，也不能像其他地區(qū)的家長(zhǎng)們可以自由組合，參與、策劃活動(dòng)。計(jì)劃把以家庭為單位策劃活動(dòng)放在19年暑假，相信再次經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的思考醞釀，等19年暑假時(shí)，我們的集體活動(dòng)，以家庭（或小組）為單位開展的活動(dòng)會(huì)越來(lái)越多。
3.學(xué)習(xí)“培養(yǎng)孩子的能力”
? ? ? 我們的很多家長(zhǎng)都還是太過(guò)于關(guān)注學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，不管分?jǐn)?shù)好與壞，總是非常在乎。他們知道，在目前的環(huán)境下，在乎分?jǐn)?shù)是不會(huì)錯(cuò)的。但是過(guò)于在乎分?jǐn)?shù)，會(huì)忽視學(xué)生能力上的發(fā)展，會(huì)忽視很多其他方面的發(fā)展，比如孩子的興趣愛(ài)好，比如親子關(guān)系的交流與溝通。他們只關(guān)注表面上的分?jǐn)?shù)，很少去分析分?jǐn)?shù)背后隱藏的學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)能力包括預(yù)習(xí)能力，思考能力，反思能力等。比如我們的班級(jí)很多同學(xué)不愛(ài)思考，包括那些學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)，都喜歡坐等答案。最后考試分?jǐn)?shù)出來(lái)，拿到試卷后，只在說(shuō)這一題忘記了，那一題馬虎了，但是“忘記”“馬虎”背后的原因還是沒(méi)有找到。
? ? ? 其實(shí)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我們需要在平常的學(xué)習(xí)、生活中去引領(lǐng)。那么寒假生活重建，便是一個(gè)很好的契機(jī)。以家庭為單位策劃活動(dòng)，把權(quán)利交給孩子，家長(zhǎng)給孩子當(dāng)助手，當(dāng)參謀，這就是一種培養(yǎng)學(xué)生能力的很好的途徑。比如我們的寒假作業(yè)中有一項(xiàng)“剪窗花”，家長(zhǎng)不要急于為孩子搜視頻，可以讓孩子先思考，如何才能剪出“福”或“豬”，讓孩子思考后動(dòng)手剪一剪，然后去總結(jié)原因。如果萬(wàn)一還是不能完成，可以讓孩子自己去搜視頻，借助視頻學(xué)習(xí)。這樣就比家長(zhǎng)直接搜出來(lái)，比家長(zhǎng)先動(dòng)手孩子再模仿家長(zhǎng)強(qiáng)！我們做家長(zhǎng)的，要有一種在各項(xiàng)活動(dòng)中培養(yǎng)孩子能力的意識(shí)。
二、借助寒假生活重建，引領(lǐng)家長(zhǎng)思想的發(fā)展
? ? ? 別人的思想無(wú)論多么先進(jìn)，別人的想法不管多么美好，如果自己的觀點(diǎn)無(wú)法轉(zhuǎn)變，依舊只能羨慕別人。外因要靠?jī)?nèi)因起作用。
? ? 我們都知道，孩子在小的時(shí)候需要父母陪在身邊。孩子越小對(duì)父母的依賴越強(qiáng)，但我們的一部分父母卻在孩子最需要自己的時(shí)候“狠心”拋下孩子，外出打工。即使寒假回家，也只能陪伴短暫的幾天時(shí)間而已。哪怕就是這短短的幾天時(shí)間，也還不能做到真心陪伴。家長(zhǎng)總會(huì)找很多借口，疏于與孩子溝通交流，把這種親情陪伴流于形式。以為坐在孩子身邊就是陪伴，以為帶著孩子到處玩就是陪伴。殊不知這些都是“假陪伴”。其實(shí)我們的孩子要求不高，只希望父母能陪在孩子身邊，給予孩子應(yīng)有的父愛(ài)和母愛(ài)。然而，很多家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)不到這一點(diǎn)，總覺(jué)得孩子終究要長(zhǎng)大，還不如從小培養(yǎng)他們的自立能力！過(guò)早把孩子送到學(xué)校住讀，讓孩子整天在思念中度過(guò)學(xué)校生活。可想而知，他們是“身在曹營(yíng)心在漢”啊！宇的父親就是這種觀點(diǎn)：每年到年前才回家，元宵節(jié)剛過(guò)就又要出門了！我們之前的開學(xué)都是正月初十，那幾天家長(zhǎng)明明還在家里，偏偏要把孩子送到學(xué)校。我建議在他們走之前，每天接送孩子，讓他們和孩子之間多一點(diǎn)親情交流。但是他們卻不這樣認(rèn)為，狠心把孩子丟在學(xué)校，導(dǎo)致孩子一到放學(xué)就找借口回家或打電話給家長(zhǎng)。
? ? ? 在這次寒假作業(yè)中，我布置了幾項(xiàng)“親子作業(yè)”，其中一項(xiàng)是“親子閱讀”。當(dāng)孩子閱讀的時(shí)候，也請(qǐng)家長(zhǎng)坐在孩子身邊閱讀，既是為孩子樹立一個(gè)榜樣，也是和孩子的一種無(wú)聲交流。同時(shí)，我還呈現(xiàn)了學(xué)生的一篇作文，大致內(nèi)容是：因?yàn)楹⒆拥母赣H很少和孩子交流，導(dǎo)致孩子和父親的隔離。當(dāng)孩子?jì)寢尯桶职忠曨l時(shí)，孩子會(huì)找借口上廁所，其實(shí)就是不想見爸爸；當(dāng)媽媽在被窩里和爸爸視頻時(shí)，孩子會(huì)鎖進(jìn)被子里，假裝睡著了。這對(duì)親子關(guān)系該是多么陌生啊！我把這篇文章發(fā)在群里，然后私發(fā)給每一位外出打工的父母閱讀，讓他們認(rèn)識(shí)到親子關(guān)系的重要性！更主要的是希望他們回家后能真心陪伴孩子！
? ? ? 誠(chéng)如作者所說(shuō)：“真陪伴”使家長(zhǎng)真正走進(jìn)孩子的內(nèi)心深處，聆聽他們的心聲，得知他們的需求。從“假陪伴”到“真陪伴”，家長(zhǎng)的心靈也受到了震撼，這是家長(zhǎng)教育意識(shí)的轉(zhuǎn)變，是教育行為的改善。
? ? ? ? 以學(xué)生促進(jìn)家長(zhǎng)這一點(diǎn)，在第二節(jié)闡述地也比較具體。從“多維互動(dòng)”到“深層互動(dòng)”；親子作業(yè)，親師協(xié)同，家長(zhǎng)互動(dòng)，小手拉大手，親子活動(dòng)。作者寫到，在孩子們的倡議和努力中，小手拉大手，促進(jìn)了家長(zhǎng)某些生活方式的改變，也促進(jìn)了家庭生活生態(tài)的優(yōu)化，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己的思想觀點(diǎn)。作者在這里以桃苑小學(xué)開展的“樂(lè)童成長(zhǎng)計(jì)劃”為證，提到家長(zhǎng)在活動(dòng)后感慨：作為 父母，要為孩子樹立一個(gè)好榜樣，要主動(dòng)改變自己。這一部分我們也可以說(shuō)是“親子活動(dòng)，讓家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己”，在很多時(shí)候，如果我們適時(shí)開展一些親子活動(dòng)，也能促進(jìn)家長(zhǎng)重新認(rèn)識(shí)自己，進(jìn)而改變自己的思想觀點(diǎn)。
? ? ? ? 雖然我們班級(jí)平常的親子活動(dòng)比較多，我們的家長(zhǎng)還是有機(jī)會(huì)與孩子一起互動(dòng)的，但還是僅僅局限部分學(xué)生和家長(zhǎng)，參加過(guò)活動(dòng)的學(xué)生都能感受到我們的活動(dòng)既有意義，又有意思，所以幾乎每次活動(dòng)都能參加；而還有一部分很少參加活動(dòng)的家長(zhǎng)，雖然孩子很希望家長(zhǎng)參加，但是家長(zhǎng)總會(huì)以各種借口拒絕孩子的心意。在十一月份，我利用問(wèn)卷星對(duì)家長(zhǎng)做了一個(gè)調(diào)查，其中一個(gè)題目是“你是否愿意為了孩子的成長(zhǎng)一起成長(zhǎng)”，幾乎所有的家長(zhǎng)都表示愿意，于是我趁熱打鐵為家長(zhǎng)們推薦了37本書，希望借助閱讀來(lái)改變家長(zhǎng)的思想。這一點(diǎn)確實(shí)比較有效果。后期的活動(dòng)，參加的家長(zhǎng)越來(lái)越多。特別是我們寒假的兩次集體活動(dòng)。
三、借助寒假生活重建，引領(lǐng)家長(zhǎng)行為的發(fā)展
? ? ? 作者在這一部分中從三個(gè)方面來(lái)講到如何推進(jìn)家長(zhǎng)的行為改變：一是以學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)喚醒覺(jué)知，促進(jìn)家長(zhǎng)行為的改變；二是發(fā)揮教師領(lǐng)導(dǎo)力，中期引導(dǎo)推進(jìn)；三是以充分利用“種子家長(zhǎng)”資源，促使家長(zhǎng)教育行為走向縱深。
? ? ? 第一個(gè)方面以孩子的真實(shí)體驗(yàn)，促進(jìn)家長(zhǎng)行為的改變中，作者以深圳市光明新區(qū)光明小學(xué)三六班的小東為例，因?yàn)楦改搁L(zhǎng)期兩地分居，導(dǎo)致小東本應(yīng)得到的父母和母愛(ài)大打折扣。小東在寒假中，選擇了“職業(yè)體驗(yàn)”。小東到媽媽的工作單位郵局進(jìn)行了為期一周的工作體驗(yàn)，體驗(yàn)到了媽媽工作的辛苦，媽媽生活的不易。不是媽媽不愛(ài)他，而是媽媽實(shí)在是有心無(wú)力。小東的媽媽通過(guò)這次小東的職業(yè)體驗(yàn)，感受到了孩子內(nèi)心的變化，感受到了孩子對(duì)自己的關(guān)心。于是母子一起勸說(shuō)父親，終于回到孩子身邊工作，盡情享受一家人在一起的溫馨。
? ? ? 很多時(shí)候我們無(wú)法從家長(zhǎng)入手的時(shí)候，選擇“倒推”不失為一種有效的方法。“倒推”意思是從孩子入手推及家長(zhǎng)。
? ? ? 文中還提到了幾種引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展的方法：如在過(guò)程實(shí)施中，家長(zhǎng)有效陪伴與主動(dòng)分享和好家長(zhǎng)評(píng)選活動(dòng)。家長(zhǎng)的主動(dòng)分享，能達(dá)到“星星之火可以燎原”的態(tài)勢(shì)；“好家長(zhǎng)評(píng)選”也能促使家長(zhǎng)不斷改進(jìn)自己的行為，向優(yōu)秀家長(zhǎng)看齊。我們幾乎每個(gè)學(xué)期都會(huì)進(jìn)行優(yōu)秀家長(zhǎng)的評(píng)選，不管是學(xué)校層面還是班級(jí)層面。在暑假改革后的開學(xué)展示中，我也對(duì)暑期表現(xiàn)優(yōu)秀的家長(zhǎng)進(jìn)行了表彰，這樣支持我們寒假改革的家長(zhǎng)更多，支持的力度更大！
四、借助寒假生活重建，引領(lǐng)家長(zhǎng)發(fā)展家長(zhǎng)社群
? ? ? 沒(méi)有看這篇文章之前，我還沒(méi)有弄懂“家長(zhǎng)社群”的意思。看完這一章節(jié)，才明白了其實(shí)就是家長(zhǎng)之間成立的的俱樂(lè)部或互助會(huì)之類，簡(jiǎn)單理解就是家長(zhǎng)之間成立的一種組織。在這一點(diǎn)上，我從來(lái)就沒(méi)有想過(guò)還可以讓家長(zhǎng)之間成立什么組織，這一點(diǎn)值得我很好地思考并借鑒，爭(zhēng)取在19年暑假的時(shí)候，能建立幾個(gè)家長(zhǎng)社群，共同學(xué)習(xí)，共同開展活動(dòng)，共同交流，共同發(fā)展。
