“如果教師心中只能放得下正確答案，漸漸的學生就會學會察言觀色而忽視思考”，這句話像子彈一樣正中我的眉心。幾乎在每節課上，我想的都是要讓學生盡快的選到那個正確答案，因此會不自覺的用言語，表情，動作等進行暗示，而忽略了學生思考的過程。每一名學生要成長，最好的路徑是參與和投入，參與思考，投入思考，才能獲得成長。
既然參與和投入是每一名學生成長的路徑，那么什么樣的課堂才能保證學生的參與度，教師又該怎么做呢？根據第二講的內容，結合自己的教學經驗，我發現，在信息技術課堂中，教師不再是滔滔不絕的講述者，而變成了課堂上的決策者。事實上，做好一名決策者比做好一名講述者要難的多，更需要教師有較強的專業素養和較多的教學經驗。因為課堂教學是以學生為中心的，教學內容，教學策略，都需要根據學生端的數據反饋做出實時的調整。只有把數據、學生反饋和課堂氛圍融合起來綜合研判，才能適時做出相對較佳的教學決策，讓教學內容更貼近學生，更貼近每一名學生。
“我們不能用過去的方法培養現在的學生去適應未來的生活。”教育始終是面向未來的，如果我們希望孩子具有適應未來世界的能方，就必須讓孩子學會自我發展，如何自我發展呢？這有賴于三項能力，他們分別是“探究力”，“創造力”，“協作力”。
如何培養助力孩子未來發展的關鍵能力呢？第4講給出了其中一個答案，則在項目中培養孩子的創造力。這其中的項目就是指項目式學習，也就是我們常說的PBL。PBL是在真實問題的情境中學習，是從探究問題出發，通過團隊的協作，合作產出產品來解決問題。在真實的情境中，學生能自然而然的展現出創造力，從而讓學習發生。
