深夜醒來，窗外的路燈光從窗戶斜射進來，我誤以為天已亮，拿過床頭柜上的手機，習慣地來到“中國班主任研修學院第一期”——這個獨特的網絡班級。特別感謝李家成教授為我們搭建這個空中班級，我特別幸運地成為了第一批20個學員中的其中之一。雖然此時只是凌晨三點半，可我卻毫無睡意！就像小時候和小伙伴們比賽誰第一個到教室一樣興奮！在咱們的空中班級里，在新西蘭訪問交流的李教授還不忘轉發著“寒假，你好！”的研究成果和《中國班主任研究》的讀后感分享，不忘關注并關心一線教師的成長，他對學術研究的癡迷，對推動中國基礎教育改革的赤子之心，對我們這些一線教師成長關懷備至的大愛之心真的無不令人心生敬意！董雪梅老師在《有一股力量在推動你往前走——讀<中國班主任研究?序言>有感（第3稿）》中寫道:“北方開春的時候，封凍的河面會因為忽然而來的春風，河冰開裂，然后冰面會在水勢的裹挾下，一路簇擁著向前、向前、向前……這就是我這幾天來最深切的感受。”這股破冰的力量來自我們研修班的班主任——李家成教授，來自這個班級的二十位學員的自覺自愿的成長，來自“鄉村班主任工作發展與研究”微信群，來自“2018年寒假生活與期初生活研究”微信群，來自“第一屆鄉村班主任研究全國論壇”，來自已關注或正在關注中國基礎教育改革的每一位朋友……李教授說:“我們能走多遠，能達到怎樣的發展境界，是靠我們自己的努力而實現的?！笔堑?，冰已破，冰下的水勢有多大(個人領導力、自我成長力)，流向哪(自我發展方向)，怎樣流(用怎樣的方式成長)，是我們要而且必要思考的。2018年1月26日建班以來，學員們的積極閱讀與成長互為力量，彼此推動，“彼此簇擁著一路向前向前……”
一、專業的引領，讓班主任充滿學術自信
在《中國班主任研究》一書中，對編者楊小微教授和李家成教授作了簡介:
楊教授，教育學博士，華東師范大學教育學系教授。教育部人文社會科學重點研究基地華東師范大學基礎教育改革與發展研究所所長。長期從事教育學基本原理研究和基礎教育改革的理論和實踐研究。先后承擔國家級重點和重大課題多項，在《教育研究》《華東師范大學學報（教育科學版）》《學術月刊》等CSSCI來源期刊發表學術論文近百篇，撰寫出版學術專著10余部、主編本科及研究生教材10余種。研究成果多次獲教育部、上海市哲學社會科學獎?，F任中國教育學會教育實驗分會副理事長、教育學分會教學論專業委員會副理事長。
李教授，教育學博士，教授，教育學原理專業博士生導師?！翱鬃有聺h學計劃”博士生導師，教育部人文社科重點研究基地、華東師范大學基礎教育改革與發展研究所研究員。曾獲全國百篇優秀博士論文獎(2004)、全國“挑戰杯”優秀指導教師獎(2006年)、曾被評為上海市“高校優秀青年教師”(2008年)、上海市“曙光學者”(2013年)、上海市“浦江人才”(2014年)等。主要研究領域為學校、家庭、社區合作，班級建設與學生發展，學校綜合變革。
從簡介中，我們知道在研究中小學班主任工作與發展的不多的科研院所的研究員中，楊教授和李教授就是中國數百萬中小學班主任的福音。他們合編的《中國班主任研究》給了我們一線班主任強有力的理論支持！既讓班主任們的工作有了明晰的研究方向，又讓班主任通過學習，走上一條自我成長的可持續發展的生態發展之路，同時他們也在我們的空中班級適時點撥，讓我們學會讀書和思考，大大提高了班主任的學術自信。
二、自覺成長，讓班主任充滿研究自信
在序言第一段，兩位教授寫到了他們編寫此書的緣由是因中國班主任實踐化的“大眾化”與研究上的“小眾化”的巨大反差令人不解、發人深思！身為一線班主任，我們大多時候大多數人都感覺到班主任工作的煩瑣與庸雜令我們常常身心俱疲、疲于應付，大多數人的班主任之路是艱辛而痛苦的！俗話說窮則思變，怎樣才能化痛苦為幸福，變應付為追求，自我成長應該是一條有效的捷徑！《中國班主任研究》就是要促成中國班主任研究的知識創生、積淀、傳播和轉化。我們一線班主任是研究理論的踐行者與實施者，只有我們腳踏實地地醉心于我們的工作，用理論指導實踐，用實踐反思理論，我們所學的知識才會創生出新的知識，才會讓已學知識積淀、傳播和轉化。
在我們第一期研修班里，每個人的成長是自覺的，每天都有人自愿分享個人的閱讀心得，每天讀他人作品、反思個人成長，李教授再適時點撥、鼓勵、引領，從讀不懂到一點點咀嚼、消化再到不讀不快的研究性閱讀，讓一線班主任愛上讀寫、樂于挑戰，充滿研究自信。
三、研究的國際對話視角，讓班主任充滿國家自信
王懷玉老師在序言讀后感中寫道:《中國班主任研究》，“RESEARCH ON CHINESE BANZHUREN”，這里赫然出現“ BANZHUREN”，記得2015年5月的會議上，第一次聽李教授介紹為了凸顯“中國班主任”的獨特性，他在英文寫作和國際會議上均使用“BANZHUREN”這個語詞表達，得到了國際友人的認可并得以沿用。當時，我并沒有完全理解創造這個詞，在國際對話話語體系中即將承載的文化意蘊及現實意義。今天結合序言內容，對其所包涵著的“中國班主任之中國個性與世界貢獻”多了些感性認識。
“BANZHUREN”一詞應該是具有中國特色的。從2014年11月開始至2017年6月，“中國班主任研究”圓桌論壇已舉辦了六屆，班主任研究領域不僅有一批專業的研究人員與有學術追求的中小學校長、班主任，與此同時，《教育科學研究》《班主任之友》《班主任》《思想理論教育》《教育視界》《江蘇教育》等期刊也在繼續大力推動本領域的發展，不僅如此，來自美國、英國、俄羅斯、烏克蘭、冰島、瑞典、挪威、新西蘭、澳大利亞等國的相關學者，來自港澳臺等地的研究人員，都開始進入到“中國班主任之中國個性與世界貢獻”的對話之中。在當前積極建設有中國特色的話語體系、推進教育綜合改革的背景下，中國班主任工作所具有的終身教育內涵、國際對話實力、學生發展價值，中國班主任作為傳承中國教育傳統的教育工作者，中國班主任研究者所投入建設的這個學術研究領域，都會獲得新的學術生境與社會生態，也理所當然地會生長出新的形態。
《中國班主任研究》要傳遞的是對中國班主任研究的信心，要開發的是中國班主任實踐與理論的一系列主題，要建設的是中國班主任研究的學術平臺與對話空間，要創生的是中國班主任的新理論與新實踐。
站在國際對話視角，中國班主任研究是充滿國家自信的，也是中國特色的。
四、外在的學術研究，讓班主任充滿內在的實踐自信
李老師在讀后感中寫道:特別是這第三次讀，有了明確的“超越自我”的取向，嘗試站在“你”的角度，而不是只有“我”的角度。這非常重要。葉斐妃老師和陳艷老師討論到的當前班主任的現實困境，是“現實”，但以后也可以嘗試用復雜性思維來看待現實，或者區分不一樣的“現實”。也許在不同地區、不同的班主任那里，都是不一樣的，那么，這說明了什么？還有之前藍老師參與寫的我們寧波的會議綜述，有沒有老師關注到那次會議的主題是什么？那個會議的主題又能給我們怎樣的啟發？或者建議大家讀的“中國班主任研究”中的會議綜述，大家也推敲一下，對于重新認識“現實”，有怎樣的啟發？我們還需要做些什么？
陳才英老師寫道:班主任工作與發展研究領域不應該被忽視，被輕視，被忽略，被瞧不起，而是應該被高度重視，嚴肅對待。從某種角度看，班主任的工作質量決定了學生發展的質量，班主任發展的品質和高度決定了學生發展的品質和高度，關系著國家未來人才的數量與質量，關系著國家的發展和民族的富強?？上部少R的是，前面提到的“巨大反差”在悄然變化著，“一批專業的研究人員和有學術追求的中小學校長、班主任，在全心地和努力地投入其中”，舉辦論壇，舉辦國際會議，期刊推動，學者、研究員投入其中，國際對話……我有幸參加了一次類似的學術會議，2017年11月20-21日，在浙江省武義縣舉行的“首屆全國鄉村班主任發展研究論壇暨優秀班集體經驗交流大會”，來自全國各地中小學、地方教育行政部門、高等院校、科研院所、雜志社共幾百名熱心鄉村班主任發展研究的人員自動自發、自覺自愿參與大會，在高質量的論文集中，在精心準備的高密度的現場發言中，在現場互動對話以及茶歇期間的平等交流中，在會議的微信群的自由交流中，真切到感受研究群體的真誠與熱切，追求與投入。由于申請撰寫大會綜述，受到李家成教授的全程指導，從會議前的籌辦與協調，現場會議的緊湊召開，會議結束后的精心點撥，深切體會到大會發起人李家成教授可謂是“殫精竭慮”。我參與的只是其中一場會議，而李教授和他的研究團隊卻是馬不停蹄，一場接著一場，不僅國內，足跡還遍布國外，當我在電腦上敲下這些文字的此刻，李教授正在新西蘭多個城市進行“中國班主任之中國個性與世界貢獻”的對話中。
現在李家成教授發起了這個研究項目“中國班主任研修學院第一期”，20名來自不同區域、不同學校，有著不同的成長背景、不同的求學和工作經歷的中小學班主任，一起閱讀“中國班主任研究”領域的文獻，一起開展研究實踐、一起開展學術性寫作或表達，開展對話與交流，將會碰撞出多少智慧的思想火花啊。一而二，二而三，三生世界，期待更多的人一起來閱讀，通過與作者的高品質對話，實現內容的綜合融通，在閱讀中回歸情境和真實世界，回歸研究，“為更美好的未來而讀、寫、聽、說、做”。
以前，我像鄭艷紅老師說的，“很多時候帶著任務讀書”；像劉茜老師所說，在進行實用性地閱讀；像張凱薇老師說的，以為自己主要是一名語文老師。從現在開始，期待自己像陳艷老師說的，知恥而后勇，知不足而奮進；像唐玉佳老師所說，“致敬點燈人”，通過“被點化和點化他人”實現頓悟；像戴霞裴老師那樣挑戰有難度的事情，竭盡所能；像葉斐妃老師那樣，在閱讀中不斷“震驚”；像孫青閣老師所說，不僅在閱讀中“引發共鳴”，還要主動探究，乃至批判性地閱讀；像何粵嫦老師所寫的，讀別人的書，思自己的路；像程露老師那樣，堅持不懈，在量的積累中實現質的突破，最終實現靜靜老師讀后感中所寫，胡適先生提出的“金字塔”型的既博又精的閱讀。
藍美琴老師寫道:讀完第一遍序言，我在心里問自己：中國有著數百萬中小學班主任，我們對班主任的角色該怎樣定位呢？
好的班主任有一些基本特點：首先是愛，愛這項工作，愛學生，沒有愛的情感，不可能有好的師生關系和班級。第二，想方設法，努力改變班級和學生。但是在教育改革縱深推進的大背景下，班主任工作面臨著前所未有的專業挑戰，單靠愛心的服務和無私的奉獻，根本無法推動學校班級生活的重建的變革，更無法實現自身與學生共生成長的專業發展。
班主任要具備研究學生的能力、系統建構的能力、動態生成的能力、綜合融通的能力、學習力等專業能力。班主任應該是促進學生發展的教育者、是教師團隊建設的領導者、是學校發展的重要主體、是學校與社會合作的核心組織者，班主任的工作方式、研究方式，直接影響著學生的學習方式、交往方式、生活方式。
班主任該有的責任擔當
當我再一遍讀完《序言》，一些字眼在我眼前不斷的放大：實踐變革、理論研究、國際對話、有追求、有投入、終身教育內涵、國際對話實力、學生發展價值，這些字眼在我眼前不斷地放大。作為一個一線的班主任，我在想。我們該有怎樣的責任擔當？
首先，要有自己的追求。? 在班主任工作中，我們會遇到很多困難，我們要學會處理希望與失望、自尊與自卑的矛盾。越是困惑，越要堅守；越是迷茫，越是不能放棄追求。只有堅守，才能體現我們的價值；只有對職業理想的不懈追求，我們才能體驗到收獲的快樂。一個有追求、有理想的教師，必然要點亮思想之燈，必須多閱讀、多反思、重建，以此促進自身的不斷成長。
其次，要有真實的投入。只有真實的投入，才能品嘗到真實的味道，了解真實的現象。就拿假期研究這個事來說，有多少老師不理解啊。他們以為假期研究就是帶著一群孩子東奔西走的熱熱鬧鬧的搞一些花架子。而只有我們投身其中的個體才知道這當中給學生、家長、教師自身帶來的成長。班級日常工作的開展也是如此，你只有發自內心的自愿去做，你才會千方百計去想辦法改變現狀，才能帶來真實的成長。
要讓班主任群體散發出“中國個性的光芒”，需要我們每一個一線班主任從自身做起，從一件件小事做起，創生教育的自信與勇氣，在“研究性實踐變革”中實現自己的專業發展。中國班主任需要在有追求中，實現自我超越，在成事中成人，成為一個有深度的、有創造力的、有自我發展自覺、有光明理想的人。
董雪梅老師寫道:我把閱讀中生發的問題羅列了出來，并試圖在閱讀中、工作中尋求問題的答案。
1、為什么會有實踐“大眾化”和研究“小眾化”的巨大反差？
2、中國班主任的“中國個性”體現在哪些方面？
3、中國班主任研究會帶來怎樣的世界影響？
4、中國班主任研究的方向和愿景是什么？
5、中國班主任研究的框架體系有哪些？
實踐“大眾化”和研究“小眾化”的巨大反差，是目前教育中存在的真問題。一線班主任有畏難情緒，他們疲于應對工作中的任務事、突發事，鮮有時間產生問題意識，潛下心來思考教育的問題、課題和科研。如今，要不是評職稱、骨干考核等需要論文作為專業能力的評價依據，能主動“教、學、思、研”的老師少之又少?？蒲袡C構和教育實踐之間的關系明顯脫節，基層學校和學術研究之間似乎隔著一層天然的屏障。如果不是李教授架起了高校和基層學校共語對話的橋梁，我至今仍會覺得高校，特別是碩士、博士、教授有理論性學術研究的使命，一線班主任能做好常規工作，有自己的實踐思考和工作創新已經很好了。如今，“你好，寒假”“你好，暑假”和學期初生活的研究，填補了中小學假期生活的教育真空地帶，也為李教授等教育研究者深入研究“第四教育世界”提供了接地氣、聚人氣的第一手資料。高校和基層學校聯動、教授和教師聯動、校內和校外聯動，整個教育的空間被放大了，學生的假期生活不僅僅局限在家里或來回奔波的補課路上。
我看過雷夫的《第56號教室的奇跡》，聽過2015年美國“國家年度教師”莎娜皮普斯的報告。奧巴馬說，他喜歡給年度教師們授予榮譽，因為這給他機會認識一些人——“他們經常給予很多，卻并不總是得到很多回報?！彼赋?，“每一天，我身后的這些老師，他們給他們的學生他們的全部——他們的知識、他們的創造力、他們的集中注意力、他們的愛。他們為他們的孩子騰出空間、時間和精力。然后他們第二天早上起來，他們再全部做一遍這些工作?！?br>
奧巴馬稱贊莎娜皮普斯努力工作，以獲得并保持學生的信任，幫助他們發現成長的新路——學術的和情緒的，以超越他們的現在，并實現他們的未來。他引用了莎娜皮普斯的話——“在某種意義上，我販賣希望”，并說他愛這個方法。奧巴馬說，莎娜皮普斯的學生渴望希望。奧巴馬認為莎娜皮普斯的影響也超越了她的教室。
當我們的班主任工作不僅僅停留在學校布置、班級落實的層面，能對學生的未來發展有幫助，能夠讓他們對自己充滿信心，對外界充滿好奇，對未來有美好的憧憬，我們的班主任工作是積極的、有意義的。如果我們的班主任群體都能思慮我們工作中的困惑，研究學生的心理狀態和情緒反應，了解他們的學習動機和心理需求，我們的班主任工作將如“春風化雨”般“潤物無聲”。
靜靜老師寫道:這次閱讀《中國班主任研究》之旅，以期開發新的閱讀形態，生長新的思維方式，拓展新的對話空間……
戴霞裴老師寫道:其實班主任是最薄弱也是最容易被忽視的一個崗位，就像是兼職教師一樣，主攻語文，順便兼任了班主任工作。這個一“順便”，其實教師自身心理以及學校層面，都是只停留在這個名號而已。都說班主任工作是瑣碎的，事無巨細。為何瑣碎？我前幾日拜讀程露老師的讀后感時，看到了一個很恰當的比喻：“消防員”，哪里著火了，到哪里滅火，每天如打地鼠般地工作著，僅有的耐心與精心消耗殆盡。對照自己，就是這般地彼于應對。因此，我們太需要專業的引領和系統的學習，去尋求一套科學的管理方式。而閱讀，不管是案例也好，理論也好，都是不斷完善的過程。
鄭艷紅老師寫道:不管讀者出于何種目的讀書，真正地閱讀發生在“對話”中。一本好書的作者，一定是比讀者的學養要“高深”。作者與讀者之間，出現“水準不同”不是壞事，讀者感覺一本書讀起來費勁也不一定是壞事。但是如果因為這本書超出了自己能力范圍之外，而不愿意思考作者的觀點，不愿意付出更多的努力，包括時間和精力，那么，對話不可能出現，理解能力也不可能提升。
讀者和作者之間的差異，也許是讓一些讀者退縮，或者成為不能讀完整本書的原因之一。但是，我認為，縮短差異的過程，正是學習的過程。當讀者認真地去思考作者的觀點，明白作者的意思，以及為什么這么說，甚至在實踐中落實落細。真正地閱讀發生了。
但是，如果在閱讀過程中，有人能夠指導你來讀書。如果指導者又是作者，我想，讀書的過程也許并不會變得輕松，相反，可能會變得更加辛苦。因為，作者也許會不斷引導你從粗淺了解走向深入理解，不斷啟發你的心智，讓你縮短與作者之間的差距。這種閱讀，可以稱之為“輔助性的自發主動閱讀”。讀者，將在作者的幫助下自我發現，在主動地閱讀、傾聽過程中，快速地提升自己的閱讀理解能力。
何粵嫦老師寫道: 我期盼在別人的文字中，看到自己的不足，正如曾校長曾經對我說過，讀別人的書，思自己的路，作者的觀點，往往能引導讀者去發現問題并回答問題，將自身的閱讀理解與作家的理解結合起來，作家的創作與其人生經驗、生命經驗相關，尋找這其中的關系，更有助于閱讀。
? ? ? 在讀《中國班主任研究》一書，我希望通過讀、思、? ? 議、寫、拓的方式，讓班主任工作夢想的陽光，照進我的教育現場，我的工作寫實。跟我的閱讀同伴說聲，來吧，一起我們一起讀書，一起成長！
孫青閣老師寫道:我應該完善自己的閱讀方法，既能共鳴思考，也能主動探究其他觀點，哪怕是質疑。希望自己在李教授的引領下，在優秀班主任的影響下能夠養成最科學的專業閱讀方法，讀出更多文字背后的東西。
林冬梅老師寫道: 作為中國班主任，我們該怎樣開發實踐與理論的一系列相關主題呢？學習與對話是必不可少的，在實踐中提煉理論，以理論指導實踐也是必不可少的。建設“中國班主任研究的學術平臺與對話空間”的主體還會有誰呢？又會創生哪些建設的內容以及方式、方法呢？所有的這些，我們都充滿期待，也對“創生中國班主任的新理論與新實踐”充滿自信！
唐玉佳老師寫道:勉勵自己在本書的引領下早日加入點燈人的行列，也期待大家的共同努力可以早日促使班主任工作煥發新生態、新生命！
陳艷老師寫道:我覺得自己也是一個比較容易滿足于現狀的人，很多時候就算是有想法但還是怕麻煩，不愿去實施，骨子里流露著惰性。在這樣的現狀下，有這樣的一個專門研究班主任工作的團隊，有如此重視建設和培養中國班主任的李教授，有那么多優秀的老師在前面引路，突然間覺得自己的內心也充滿了斗志。一直以來我是一個很不喜歡去讀理論書的人，也很少真正地讀完一本書，更不用說去讀透一本書了。很多時候在看書時也都會去挑一些自己感興趣的內容來看。所以這一次的學習也可以說是對自己的一種挑戰，一種成長。
藍美琴老師寫道: 班主任要具備研究學生的能力、系統建構的能力、動態生成的能力、綜合融通的能力、學習力等專業能力。班主任應該是促進學生發展的教育者、是教師團隊建設的領導者、是學校發展的重要主體、是學校與社會合作的核心組織者，班主任的工作方式、研究方式，直接影響著學生的學習方式、交往方式、生活方式。
葉斐妃老師寫道:透過序言，我也對中國班主任工作有了一個總體的更加深刻的認識：中國班主任工作所具有的終身教育內涵、國際對話實力、學生發展價值，中國班主任作為傳承中國教育傳統的教育工作者，中國班主任研究者所投入建設的這個學術研究領域，都會獲得新的學術生境與社會生態，也理所當然地會生長出新的形態。
鞏淑青老師寫道:1. 關注對我目前的教育實踐有用的地方，我的教育實踐有體現這一理念嗎？我關注到了現象背后的教育規律了嗎？如果書中有一些例子，我會想，作者的態度是怎樣的？我能借鑒這種思維方式嗎？并思考我能有不一樣的做法嗎？如果我做可能會有怎樣效果，預設是怎樣的？會遇到怎樣的困難？
2. 關注以前沒有遇到過的概念和理論，以此更新自己的教育理念。
3. 關注與我觀點一致的說法，也關注與我觀點不一致的說法。
張凱薇老師寫道: 讀完序言后，我很期待翻開《中國班主任研究》的第一頁，我想此次讀書，我會更注重去了解班主任工作的價值與意義所在，更注重去讀19位優秀班主任老師的讀后感，學習老師們的閱讀方法，也學習老師們對班主任工作的實踐。
程露老師寫道: 在《中國班主任研究》的“序”中，我看到了此書的緣起——希望促成中國班主任研究的知識創生、積淀、傳播和轉化；看到了五次論壇的國際視野——期待中國班主任能有更廣闊的視野來充盈自己的專業領域；看到了此書希望傳遞的內容——對中國班主任研究的信心，要開發的是中國班主任實踐與理論的一系列相關主題，要建設的是中國班主任研究的學術平臺與對話空間，要創生的是中國班主任的新理論與新實踐；更看到了建設的愿景——有中國特色的話語體系、推進教育綜合改革的背景下，中國班主任工作所具有的終身教育內涵、國際對話實力、學生發展價值。在這樣的“序”中，我更讀到了作者內心強烈的渴望，渴望所有的教育者們都關注中國班主任的發展與研究，這樣才能真正推動基礎教育的有效改革。
讀著大家的感悟，看著每個學員的成長，我也同大家一樣，在讀寫中充滿了班主任的實踐自信。大家的成長與進步，實踐與創生或者是就是編者期待的“本書出版所開拓出來的新的對話空間和發展趨勢。”吧。
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