兒童發展
進入二年級的孩子，大體上也都過了八歲的生日。在這個年齡階段，他們內心心境對立而分化，一方面向往著善良，另一方面又嘗試調皮，也會表現出情緒的不穩定，這是他們內在掙扎的表現。
開學伊始，男孩子們展現出了相較于一年級更強的力量，經常能在班里看到孩子們在地板上用肢體“較量”，有時，也會用語言來“較量”，但沖突總是來的快去的也快，有時并不需要我去幫助處理，他們就能自己釋懷一笑，接著又玩在一起。在這個過程中，孩子們所展現出的善良與寬容的天性也時常讓我內心充滿喜悅。
女孩子們在一年級很喜歡黏著我和高姿老師，而這時的她們會說小秘密，當看到我時，會立刻停下嘴里的話，甚至捂住嘴巴，說：我們在說的事情不能告訴你，接著嬉笑著跑開。這時的她們只是覺得好玩，過一小會兒，她們就會跑來把小秘密說出來，而這些小秘密通常是：我忘記帶蠟塊了；我今天帶了小玩偶掛墜等諸如此類。
關于教學次序的思考
在暑假我就一直思考，圣人版塊與寓言版塊應該誰先誰后呢？在觀察到孩子們這些小調皮之后，我便決定，先進行寓言版塊，讓寓言版塊中的小動物們出來與孩子們見面，以便讓其中的動物性與孩子的狀態相呼應。
教學安排
本次的寓言版塊共四周，我們選取了4個寓言故事。分別是《北風和太陽》、《獅子和老鼠》、《狐貍和烏鴉》、《狐貍和葡萄》。在這四周中，我們共學習了69個生字，分別是：
衣? 服? 皿? 溫? 暖? 陽? 言? 和? 他? 她? 們? 灑? 吹? 芒? 爭? 論? 全? 玉? 金? 弓 強? 弱? 獅? 鼠? 網? 獸? 求? 救? 夢? 困? 原? 叢? 牙? 齒? 看? 見? 瓜? 里? 只? 好 狐? 貍? 鴉? 黑? 百? 靈? 正? 反? 兔? 魚 雞? 象? 葡? 萄? 聞? 香? 餓? 熱? 走? 頭? 眉? 自? 鼻? 次? 乞? 吃? 舌? 每? 午
在字體的書寫上，孩子們也更有意識。筆順與字形的具體寫法，我都會提前查好。上課時會告訴他們字體怎么寫才能更漂亮，以至于有時我忘記講時，孩子們會問“老師，這個字要怎么寫才好看呀？”
從呈現上來看，孩子們基本已經可以相對工整的書寫了。
《北風和太陽》文段：北風和太陽誰的本領大？北風和太陽爭論不休，他們要比誰能把行人的衣服脫下。北風吹，冷風讓行人裹衣更緊。北風猛，寒風讓行人加衣快行。太陽灑下光芒，溫暖讓行人脫下衣裳。
在這一周的最后一天，我們在回顧了故事以后，我問了大家一個問題：
北風和太陽，到底誰的本領更大？
有人說——太陽。
我問為什么呢？
短暫的沉默之后，新的思路打開了，孩子們說：“都厲害，他倆都厲害，只是比賽的方式錯了，如果比誰能讓行人穿衣，北風肯定贏。”
是啊，能理解到這里，著實讓人欣慰。
接著我又問：“有沒有誰不管怎么比都一直是很厲害的呢？”
孩子想了想，說：“好像沒有。”
接著我縮小范圍，問：“在咱們班里，你們覺得誰是最厲害的呢？”
絕大多數孩子，尤其是女孩子們大聲喊：“碩碩哥哥。”
接著我問：“你們覺得碩碩各方面都比你們強，哪個地方都很好嗎？”
孩子們搖搖頭。
接著我說：“是啊，碩碩有一些地方特別好，比如……，但是，我希望碩碩能發展出來……，能更…。好嗎？”被說到的孩子像是被看到了一樣，眼神明亮，其他沒被說到的孩子也充滿了期盼。借此良機，我干脆一一走到孩子的面前，以我的觀察說出了他們的長處和需要提升的地方。那一節課，氣氛空前的寧靜，之后進入做主課本的時間，一個個的孩子坐的筆直，主課本的書寫也十分用心。當真是讓我感受到了心與心之間的連接。當你真正看到孩子的時候，一些微妙的變化就會自然而然的發生。
《獅子和老鼠》
文段：
大草原上太陽烈，草叢深處獸王臥。
小老鼠，匆匆過，吵醒獅王美夢破。
獅王生氣抓住鼠，小鼠求饒讓放過。
今后你若有困難，小鼠我定跑來幫。
一日獅王落陷阱，大網落下困住它。
小鼠聞聲急趕來，慌忙啃網救獅王。
弱小也能就強大，獅王致謝心謙卑。? ?
在這個故事中，我總是會被孩子的童趣打動，同時也能從他們的作品里感受到平和的品質。
在作品中，有獅子馱著老鼠去玩耍的，也有獅子和老鼠一起去大戶外，共享加餐盒美味的，也有獅子為老鼠建游樂場，帶老鼠來玩耍的，十分有趣。
《狐貍和烏鴉》
文段：
烏鴉得到一塊肉，心中狂喜坐枝頭。
一只狐貍看見了，饞的只想得到肉。
您的羽毛黑又亮，分明就是鳥中王。
您的嗓音多甜美，百靈鳥兒比不上。
請您開口歌一曲，證明您是鳥中王。
烏鴉上當開口唱，肥肉一下掉地上。
狐貍得意叼肉跑，烏鴉羞愧悔難當。? ? ?
在《狐貍和烏鴉》的故事學習中，孩子們身上動物性狡猾的一面開始凸顯。
當我問“如果你是烏鴉，你會怎么回應這只對你百般諂媚的狐貍呢？”
有的孩子說“我才不理它，我會吃完再給它唱歌。”（還是覺得自己唱歌好聽哈）
有的孩子說“我把肉放回到我的窩里再跟它說話。”
有的說“我會把這塊肉吃掉，再用泥土做一塊肉，涂上肉的顏色丟給狐貍，砸它。”
有的說“我會在樹上慢悠悠的吃完，讓它淌口水。”
有的說“它也怪可憐的，我會給它分享一點兒。”……五花八門的回復，每人的回答都充滿了狡猾的“智慧”。?
在當天的蠟塊畫上，可謂是精彩紛呈，有的孩子畫的是狐貍叼肉早已跑的無影無蹤，只剩下樹上的烏鴉在罵罵咧咧，而樹下的蝸牛一臉問號，茫然不知發生了何事；
也有的孩子畫的是烏鴉從樹上飛下來，叼肉來到狐貍面前，一起分享美味的肉，氛圍之和諧讓人動容。
《狐貍和葡萄》
文段：
大熱天里狐貍餓，狐貍聞到葡萄香。
順著香味快步走，來到一個葡萄園。
狐貍奮力夠葡萄，每次它都沒夠到。
狐貍生氣轉頭走，
哼！我才不吃酸葡萄。? ? ?
在這個故事中，我首次嘗試了讓孩子們來共同創造文段。
開頭是孩子們自己想出來的。其中有語句的推敲，通常往下梳理的故事情節會同時出現好幾句話描述同一個場景，孩子們就會反復讀，從中選出更流暢的一句。
也有字詞的推敲，比如說狐貍“轉頭”還是“掉頭”，就有孩子說，還是轉頭好些，掉頭好像是頭掉了一樣，聽著不舒服。就這樣，最終的文段就被他們創造出來了。?
在故事的討論中，孩子們都不停的感嘆：這狐貍可真傻啊，太傻了。有趣的是，第二天回顧故事時，我帶過去一串葡萄，悄悄藏了起來。
當我問“你們覺得葡萄藤上那掛著粉霜，綠的像翡翠，紫的像瑪瑙的葡萄甜不甜”時，孩子們異口同聲的喊“甜！”
這時我拿出葡萄，又問“你們覺得這串葡萄甜嗎？”
氣氛空前高漲，孩子們幾乎是吼出來的“甜！！！”。
看到此種情況，我目的達到，便說“沒錯，你們猜的很對，這串葡萄特別甜。但是，不是給你們吃的，這串葡萄是給我和高姿老師吃的。”
頓時，一片哀嚎，有的孩子說“賀英老師就是個大烏鴉！哼！”哈哈。
我接著問“現在你們說我手里這串葡萄甜不甜呢？”
孩子們興致缺缺答“肯定難吃。”，也有的說“甜！”?
就這樣，我用感官的刺激讓他們深深的體驗了一把狐貍的感受。當然了，下課后他們也如愿吃到了甜美的葡萄。?
整個寓言版塊帶下來，感受到孩子們與一年級著實有極大的不同，首先能力有了很大的提升，無論是書寫還是繪畫，有的能在我的基礎上略作改編，有的甚至可以直接完全創造。其次孩子們的動物性初步展現，通過寓言故事的學習，他們可以感受如此多的動物性品質，而當這些品質在以后的日子里展現時，可以幫助他們更加平穩的走過這個階段。? ?
