——《我是什么》小課時(shí)教學(xué)反思
? ? ? 接續(xù)網(wǎng)課《我是什么》第一課時(shí)的前半課時(shí)，我在這周開學(xué)第一節(jié)課便進(jìn)行了《我是什么》第一大課時(shí)的后半課時(shí)的教學(xué)，由于初次來到二全這個(gè)新學(xué)校，對(duì)我們的課堂教學(xué)模式和方法并不了解，初次進(jìn)行低年級(jí)語文教學(xué)，在我個(gè)人和文本教學(xué)目標(biāo)之間的鏈接、個(gè)人和學(xué)生之間的鏈接還沒建立好，一節(jié)課在匆忙和慌亂中結(jié)尾，且不說推門聽課的向校長觀察到我的講解和課件有不相符之處、有三分之一學(xué)生不在聽課狀態(tài)，僅自我的課感就糟糕極了。
? ? ? 何為課感？課感就是自我對(duì)課堂的良好感覺和熟練駕馭能力，是授課者對(duì)自我課堂教學(xué)最敏銳最直接的感覺。而想要找到課感、熟練駕馭課堂則需要深入把握教材內(nèi)容、準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)、充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，有意識(shí)地從課的角度去篩選、解讀和運(yùn)用教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生之間的關(guān)系，有意識(shí)地借助師生互動(dòng)，分析、整合、利用發(fā)生在教師、學(xué)生、文本三者之間的信息，主動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生、發(fā)展自己的心理表現(xiàn)。
? ? ? 而我在教授這節(jié)課時(shí)，一邊想著完成既定的教學(xué)目標(biāo)：1、會(huì)認(rèn)12個(gè)生字，會(huì)寫3個(gè)生字，2、正確流利地朗讀課文，在整體了解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能用自己的話說說水的變化過程；一邊想著要把14張課件用完，一邊還想著把網(wǎng)課期間就學(xué)了的第一自然段要接續(xù)上，就這樣我完全的就著自我腦回路、就著網(wǎng)課期間集備教研的教案和課件往下生硬的進(jìn)行。回頭看整節(jié)課認(rèn)字沒有重點(diǎn)，只是一個(gè)一個(gè)過完；寫字因時(shí)間不足，沒有具體指導(dǎo)；讀書也只是泛泛一般的自由讀、指生朗讀；對(duì)于水的變化過程挑起來回答的三幾個(gè)學(xué)生經(jīng)過相互補(bǔ)充雖然也說對(duì)了，但并不熟練。整節(jié)課粗看教學(xué)目標(biāo)看似實(shí)現(xiàn)了，實(shí)際學(xué)生學(xué)的效果可能一點(diǎn)也經(jīng)不起測(cè)試。?
? ? ? 再看學(xué)情，二年級(jí)的學(xué)生意志力和自律性低、多動(dòng)，課堂的注意力時(shí)長短，生活經(jīng)驗(yàn)匱乏，接受和理解能力有限，加之班級(jí)有十來個(gè)特別調(diào)皮愛動(dòng)的學(xué)生，課堂的組織調(diào)控相當(dāng)考驗(yàn)人。只有一味的講授、牽引肯定不行，學(xué)生是最容易游離于課堂之外的。所以當(dāng)教師被課時(shí)目標(biāo)、課件牽著，缺乏基于學(xué)情之上的對(duì)課文教學(xué)內(nèi)容的理解和課堂建構(gòu)，當(dāng)教師的課堂設(shè)疑激趣不夠吸引學(xué)生，對(duì)課堂缺乏有效的引領(lǐng)，從目標(biāo)到學(xué)生之間的道路鋪設(shè)不夠，從學(xué)生到文本之間穿行過少，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)激勵(lì)喚不起學(xué)生的參與意識(shí)，整個(gè)課堂教學(xué)為完成任務(wù)而進(jìn)行，缺乏真正的情，教師的情，學(xué)生的情均未被真正激活和點(diǎn)燃，教師課感差，學(xué)生學(xué)感自然也差。
? ? ? 后來的兩天再次上課，教授《我是什么》真正的第二課時(shí)及《植物媽媽有辦法》時(shí)，結(jié)合向校長的評(píng)價(jià)建議，結(jié)合聽魏青老師的課，結(jié)合個(gè)人和學(xué)生特點(diǎn)，因一體機(jī)課件無法打開，我不再依賴課件，不再被預(yù)訂的教學(xué)設(shè)計(jì)框住，不再為用口令而進(jìn)行課堂教學(xué)，我備課時(shí)先自己把文本讀熟讀透，把單篇課文教學(xué)要點(diǎn)和單元語文要素相融合，抓住表示動(dòng)作的詞語，借助文中的圖片讓學(xué)生了解內(nèi)容，上課時(shí)結(jié)合學(xué)生的理解和接受能力，通過用動(dòng)詞說句子，引導(dǎo)學(xué)生把課文中學(xué)到的詞語與日常生活情境結(jié)合起來，用通俗易懂的語言去拉近學(xué)生和文本的距離，用多種形式激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生，帶著學(xué)生通過不同形式的讀，在文本中來來回回的穿行幾遍，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思維和語言表達(dá)有我想象不到的精彩，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課堂雖還不規(guī)矩但煥發(fā)出了一點(diǎn)活力，我自己也終于有了一點(diǎn)點(diǎn)所謂的課感，終于是我和學(xué)生在上課，在互動(dòng)，在生成，而不是我在單純的趕課，學(xué)生在被動(dòng)的聽課。
? ? ? 學(xué)然后知不足，? 教然后知困。學(xué)校制定的理想課堂六步教學(xué)法我還不甚了解，要學(xué)習(xí)的東西很多，下一步仍需加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，向同組優(yōu)秀同伴學(xué)習(xí)，自我多研究自己的課堂、名師的課堂，多研究自己班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)，以教師用書為依托，力爭(zhēng)每一節(jié)課用心去備，精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在學(xué)生和文本之間鋪設(shè)一條好走樂走的道路，也許這樣才能站穩(wěn)課堂上出課感。
