為提升班主任專業(yè)發(fā)展能力，真實(shí)地開(kāi)展研讀交流，保證開(kāi)展的調(diào)研以及提煉實(shí)踐研究的的科學(xué)性，華東師范大學(xué)李家成教授發(fā)起項(xiàng)目“中國(guó)班主任研修學(xué)院第一期”，招募20名班主任，共讀項(xiàng)目發(fā)起人選擇閱讀文獻(xiàn)，班主任分享讀后感并與同行交流，寫出相關(guān)評(píng)論或提出相關(guān)問(wèn)題。研修的目標(biāo)是努力讓班主任將閱讀與實(shí)踐結(jié)合；努力撰寫符合學(xué)術(shù)規(guī)范的學(xué)術(shù)論文；努力參與相關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議。我有幸加入研修學(xué)院，與一群有情懷、有追求、有具體的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定的學(xué)術(shù)研究能力的中小學(xué)班主任共讀，提升閱讀境界、讀書方面的自我意識(shí)、專業(yè)研究能力。
在第一次共讀《中國(guó)班主任研究》序言的基礎(chǔ)上，本次閱讀內(nèi)容是常州顧校長(zhǎng)和海寧姚校長(zhǎng)的兩篇暑假研究論文。下面是我閱讀顧校長(zhǎng)研究論文的一些感受。
一、 用心閱讀
（一）用“你”的意識(shí)理解作者，是用心閱讀的前提
李教授在提升班主任閱讀境界時(shí)提出：“第一次閱讀最突出的是‘你’的意識(shí)”，“理解作者的思維、語(yǔ)言，要尊重‘作者’，要努力發(fā)現(xiàn)理解作者。”同時(shí)又指出，“要真正理解‘你’，就要研究作者的學(xué)術(shù)歷程、生活經(jīng)歷、研究方式”， “努力站在主編者的角度看問(wèn)題、思考與表達(dá)。”我在教學(xué)上有過(guò)這樣的經(jīng)歷，但僅限于開(kāi)設(shè)公開(kāi)課。比如說(shuō)2013年開(kāi)設(shè)老舍《想北平》，長(zhǎng)達(dá)半年的備課時(shí)間中，閱讀寫老舍的多個(gè)版本傳記，老舍的小說(shuō)、散文，《想北平》一文的解析以及一部分優(yōu)秀教師教案，等等。多年以后，這堂公開(kāi)課效果好不好已經(jīng)不再重要，當(dāng)時(shí)為開(kāi)公開(kāi)課閱讀搜集的資料，不斷思考深入，由此對(duì)老舍的熟悉和產(chǎn)生的喜愛(ài)，甚至在一定程度上影響我寫作散文的文風(fēng)，卻成了我學(xué)習(xí)累積的財(cái)富。李教授分享中提到自己有把著作和作者傳記結(jié)合起來(lái)讀的習(xí)慣，我想這樣才能做到用“你”的意識(shí)去理解作者，才是“讀書、閱讀最核心的要求”。
寫作此文時(shí)，我正在加拿大，趁著零碎時(shí)間不間斷地靜心閱讀。很想多了解一些作者寫作此文的相關(guān)信息，無(wú)奈受空間和時(shí)間所限。只能利用手頭的資料，盡可能多了解。
本篇研究報(bào)告是專業(yè)研究人員和有實(shí)踐追求的小學(xué)校長(zhǎng)、小學(xué)班主任合作完成。李家成教授嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的研究態(tài)度和真摯誠(chéng)懇的待人，給我留下深刻印象，但是，對(duì)于其學(xué)術(shù)的研究領(lǐng)域了解程度，還是不夠。這一年來(lái)不間斷地閱讀李教授的微信文章和學(xué)術(shù)論文，但大多粗略瀏覽，有些感悟也沒(méi)有及時(shí)總結(jié)。我只能聯(lián)結(jié)我所了解可能不完整的部分。第一次聽(tīng)李教授講座是在2016年，李教授提到了“中國(guó)班主任”這個(gè)詞，我才發(fā)現(xiàn)22年班主任經(jīng)歷中習(xí)以為常的事情中有著“中國(guó)班主任之中國(guó)個(gè)性與世界貢獻(xiàn)”。閱讀《班級(jí)日常生活重建中的學(xué)生發(fā)展》一本后，我開(kāi)始以研究者的身份關(guān)注班主任工作。通過(guò)閱讀文獻(xiàn)，了解到在“中國(guó)班主任與學(xué)生幸福”研究領(lǐng)域，2015，李教授曾與常州龍虎塘實(shí)驗(yàn)小學(xué)顧惠芬老師及兩位研究生合作；2017年暑假，李家成教授與許多班主任合作，在全國(guó)推動(dòng)“你好，寒假！”和“你好，暑假！”項(xiàng)目。其他兩位作者是通過(guò)閱讀文章了解的。顧惠芬校長(zhǎng)有帶領(lǐng)學(xué)科老師開(kāi)展“幸福作業(yè)”項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)，并已建立教師、家長(zhǎng)、學(xué)生民主合作關(guān)系，將學(xué)科關(guān)鍵能力的培養(yǎng)與學(xué)生日常的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活融通。李燕是華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所碩士生研究生。以班主任主導(dǎo)，校長(zhǎng)帶領(lǐng)的一批班主任、高校教授、高校研究生三力共驅(qū)，綜合融通而完成的報(bào)告，無(wú)疑是提升我研究能力的實(shí)踐類“教材”。 ?
（二）用認(rèn)真的態(tài)度面對(duì)文本，是用心閱讀的保障
因?yàn)橛械谝淮喂沧x序言的準(zhǔn)備，我閱讀本文的態(tài)度是非常虔誠(chéng)的。前三遍閱讀是在加拿大凌晨三點(diǎn)，在保證睡眠和頭腦清醒的情況下開(kāi)展的。第一遍，圍繞“研究”這個(gè)關(guān)鍵詞，邊讀邊圈化、批注。第二遍，邊讀邊畫思維導(dǎo)圖。第三遍，重點(diǎn)閱讀文本圈劃部分和思維導(dǎo)圖，列出自己的寫作提綱。三遍閱讀花費(fèi)近四個(gè)小時(shí)。寫作讀后感的過(guò)程歷經(jīng)千辛，早起晚睡，每次寫前都要熟悉內(nèi)容，每次到思路順暢時(shí)，不得不中斷寫作。這個(gè)過(guò)程甚是煎熬。其間還經(jīng)歷身體不適，但每次一打開(kāi)共讀研究群，強(qiáng)大的學(xué)習(xí)氛圍和相互間的鼓勵(lì)激烈我蝸牛般前行。其中，在閱讀本報(bào)告標(biāo)題中，我感受到高質(zhì)量合作中的“三力共驅(qū)”所帶來(lái)的研究實(shí)力和強(qiáng)大的說(shuō)服力。
“學(xué)術(shù)主導(dǎo)”意味著本文是以“學(xué)生立場(chǎng)”，這是本項(xiàng)研究的基本點(diǎn)和立足點(diǎn)。因此，我認(rèn)為基于本項(xiàng)研究的基礎(chǔ)是“關(guān)注真實(shí)世界中學(xué)術(shù)整體發(fā)展”，也就是“回歸整體的，具有生命性的學(xué)生立場(chǎng)”。
“三力共驅(qū)”是本項(xiàng)研究的途徑和方法。從研究?jī)?nèi)容上看，變革暑假作業(yè)，在暑假作業(yè)中，建立起“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”的高質(zhì)量合作關(guān)系。其中“高質(zhì)量”三字引起了我的注意，“合作”是個(gè)高頻詞，可是在實(shí)踐研究中依然有炒概念和“假合作”實(shí)踐的現(xiàn)象。要做到“真合作”并且是“高質(zhì)量”，談何容易！這也是吸引我用心閱讀的一個(gè)點(diǎn)，我是帶著實(shí)踐者檢驗(yàn)挑剔的眼光去讀的。讀的過(guò)程中有兩個(gè)詞：“真實(shí)”、“震撼”，從文字表述的嚴(yán)密，從觀點(diǎn)表述的清晰，從論證觀點(diǎn)的嚴(yán)密，從多維度的多方論證，都讓我感受到“三力共驅(qū)”的真實(shí)性和震撼性。有趣的是，我在讀文本作者中，也感受到了“校長(zhǎng)、高校教授、高校研究生”在高質(zhì)量合作中的“三力共驅(qū)”。
“綜合融通”是本項(xiàng)研究的研究效果。從暑假作業(yè)對(duì)應(yīng)的角色來(lái)看，建立“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”高質(zhì)量合作關(guān)系；從暑假的內(nèi)容結(jié)構(gòu)來(lái)看，將學(xué)科能力培養(yǎng)與學(xué)生日常的學(xué)校、家庭、社會(huì)生活融通。最終實(shí)現(xiàn)“追求暑假作業(yè)與學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活的綜合融通”。
（三）用研究的態(tài)度尊重作者，是用心閱讀的重點(diǎn)
讀本書的標(biāo)題，讀序言，讀本文，印入我腦海中的最重要關(guān)鍵詞是“研究”。從范圍上說(shuō)，有一個(gè)國(guó)內(nèi)外研究群體；從內(nèi)容上說(shuō)，有實(shí)踐變革、理論研究；從本書的編寫意圖來(lái)說(shuō)，“要傳遞的事對(duì)中國(guó)班主任研究的信心，要開(kāi)發(fā)的事中國(guó)班主任實(shí)踐與理論的一系列相關(guān)主題，要建設(shè)的事中國(guó)班主任研究的學(xué)術(shù)平臺(tái)與對(duì)話空間，要?jiǎng)?chuàng)生的是中國(guó)班主任的新理論與新實(shí)踐。”如果說(shuō)，前面的“研究”側(cè)重于態(tài)度、意識(shí)、決心，那么，本文中出現(xiàn)的“研究”，就是用實(shí)踐來(lái)證實(shí)序言中所傳達(dá)的研究群體已有的研究經(jīng)歷和研究成果。
1. 研究背景
本項(xiàng)目的研究背景是為實(shí)現(xiàn)相關(guān)國(guó)家政策中提出的“把時(shí)間還給學(xué)生”，“讓中小學(xué)生度過(guò)一個(gè)健康、安全、文明、愉快和有意義的暑假，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”，努力改變學(xué)生的暑假生活狀態(tài)，關(guān)注學(xué)生多方面成長(zhǎng)需求。
2. 研究問(wèn)題
本項(xiàng)目研究是聚焦關(guān)于暑假要求的國(guó)家政策與實(shí)際狀況的巨大反差，暑假研究狀態(tài)的弱勢(shì)等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。在研究報(bào)告中具體濃縮為兩大問(wèn)題和由此延伸出來(lái)的六大子問(wèn)題。兩大問(wèn)題的提出是基于教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)暑假作業(yè)重新審度與定位、實(shí)踐變革需求的基礎(chǔ)。
問(wèn)題1：在暑假作業(yè)中，能否建立起“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”的高質(zhì)量合作關(guān)系？
問(wèn)題中提出的“高質(zhì)量”合作關(guān)系引起我的關(guān)注。2014年以來(lái)，我構(gòu)建“幸福班級(jí)”；2016年以來(lái)，構(gòu)建以相互傾聽(tīng)的師生關(guān)系和學(xué)習(xí)方式變革為主的學(xué)習(xí)共同體。實(shí)踐經(jīng)歷告訴我“高質(zhì)量”的合作關(guān)系的實(shí)現(xiàn)基于教師理念的改變，班主任要學(xué)會(huì)“放手”，舍得“退出”，轉(zhuǎn)換角色，轉(zhuǎn)變教師姿態(tài)，善于借助資源，等等。本研究報(bào)告中提到，教師從“布置者”、“完成者”、“監(jiān)督者”發(fā)生轉(zhuǎn)變。其研究態(tài)度表現(xiàn)在，并不是馬上說(shuō)出轉(zhuǎn)變成具體角色的結(jié)論，而是提出三個(gè)邏輯嚴(yán)密的子問(wèn)題。從角色扮演的延續(xù)還是推倒后重新界定，引發(fā)到三方合作干洗的可能，再引發(fā)由此帶來(lái)的新經(jīng)驗(yàn)、促成的新發(fā)展。
問(wèn)題2:能否促進(jìn)暑假作業(yè)與學(xué)生生命成長(zhǎng)的有效溝通？
此問(wèn)題的提出是基于“學(xué)校教育的內(nèi)在價(jià)值在于提升人的生命質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)對(duì)人的生命關(guān)懷”的理念基礎(chǔ)上，所帶來(lái)的“暑假作業(yè)變革需要回歸整體的、具有生命性的學(xué)生立場(chǎng)”這個(gè)核心觀點(diǎn)。同樣提出三個(gè)具有邏輯嚴(yán)密的子問(wèn)題。
本研究項(xiàng)目是聚焦實(shí)踐過(guò)程中的真問(wèn)題，是牢牢基于教育發(fā)展趨勢(shì)和傳統(tǒng)暑假作業(yè)觀矛盾的“真環(huán)境”，是對(duì)學(xué)校教育、教育三方角色，學(xué)生發(fā)展基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上做的“真研究”。小的切入點(diǎn)，蘊(yùn)含著教育大變革！
3. 研究基礎(chǔ)
這部分是關(guān)于“作業(yè)研究”、“暑假作業(yè)、暑期學(xué)習(xí)與生活的研究”的文獻(xiàn)綜述。是個(gè)人迄今為止看過(guò)的內(nèi)容最實(shí)在，表述最清晰的文獻(xiàn)綜述。想來(lái)慚愧，去年開(kāi)始，進(jìn)入研究者的角色，但心有余而力不足，深感自己研究能力的不足，研究方法的欠缺。我就像一個(gè)稀里糊涂的“游擊隊(duì)員”，能打好一場(chǎng)硬戰(zhàn)，卻缺少科學(xué)的研究方法和數(shù)據(jù)的研究。研究過(guò)程至今還是“一鍋粥”。2016年，為做課題研究，一頭扎進(jìn)文獻(xiàn)，閱讀得忘乎所以，但寫出來(lái)的文獻(xiàn)綜述，多的是觀點(diǎn)的堆砌。這部分是我閱讀時(shí)間花費(fèi)最多的，一點(diǎn)點(diǎn)地讀，信息量實(shí)在是大。
關(guān)于作業(yè)研究部分，從“問(wèn)題”到“過(guò)程”到“效果”，研究呈更深入的狀態(tài)。首先聚焦問(wèn)題，有現(xiàn)實(shí)性。從研究數(shù)量呈上升趨勢(shì)，可看出這是一項(xiàng)有價(jià)值的研究；從學(xué)科領(lǐng)域分布呈多樣化交叉趨勢(shì)，可看出這項(xiàng)有價(jià)值的研究是很有必要的；從傳統(tǒng)作業(yè)模式的問(wèn)題切入，在已有研究基礎(chǔ)的前提下，可看出此研究是有價(jià)值有必要且重要的。其次關(guān)注已有的“作業(yè)變革的過(guò)程研究”，研究視角不同，研究發(fā)現(xiàn)不同；研究層面不同，研究效果不同；研究維度、研究方法的不同，研究成果各異。這些多元化、深入化的研究，正是本項(xiàng)研究的起點(diǎn)、發(fā)展點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。最后關(guān)注已有的“作業(yè)效果研究”，主要圍繞國(guó)內(nèi)外學(xué)生成長(zhǎng)、家校關(guān)系展開(kāi)，作業(yè)和學(xué)生成績(jī)的關(guān)系，作業(yè)對(duì)于激發(fā)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)、改善關(guān)系的作用，等等。呈現(xiàn)了該研究領(lǐng)域廣泛、深入、持久的狀態(tài)。
關(guān)于暑假作業(yè)、暑假學(xué)習(xí)與生活的研究部分，從政策研究到現(xiàn)狀問(wèn)題研究，最后聚焦具體問(wèn)題，具有學(xué)術(shù)性和科學(xué)性。研究思考的問(wèn)題不斷深入，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到嘗試解決問(wèn)題，再到呈現(xiàn)問(wèn)題解決的過(guò)程和效果，進(jìn)一步思考其獨(dú)特的價(jià)值與影響。可以說(shuō)，研究橫向拓展面廣，縱向挖掘深入。
文獻(xiàn)綜述部分，條分縷析，觀點(diǎn)明確，表述清晰，在聚焦研究項(xiàng)目搜集資料，研讀分析資料，寫作結(jié)構(gòu)方式和語(yǔ)言表述等方面，都值得我學(xué)習(xí)。
4. 研究過(guò)程與方法
本項(xiàng)目采用“問(wèn)卷法”、“訪談法”、“觀察法”以及“文本分析法”搜集相關(guān)資料，并不停留在方法概念上。其中，“問(wèn)卷設(shè)計(jì)的具體維度表”是我問(wèn)卷設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)材料。分為等級(jí)題和開(kāi)放題。在等級(jí)題部分中既有“對(duì)暑假作業(yè)的理解”，又有“暑假作業(yè)的效果”，每一項(xiàng)下面都有具體的內(nèi)容，這樣就把“作業(yè)問(wèn)題研究”、“作業(yè)變革研究”、“作業(yè)效果研究”緊密結(jié)合。我體會(huì)到一份成功的問(wèn)卷調(diào)查已定要明確問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題驗(yàn)證假說(shuō)，使問(wèn)題明確化，得出結(jié)論。
5. 研究結(jié)果
研究結(jié)果中的觀點(diǎn)均通過(guò)數(shù)據(jù)、感受得到證明。如結(jié)果一：“多方對(duì)暑假作業(yè)滿意度的提高和追求幸福的自信”，是在前后測(cè)的比較上，學(xué)生從“消極”傾向變?yōu)闈M意。問(wèn)卷設(shè)計(jì)分別“學(xué)生”和“家長(zhǎng)”角度，來(lái)調(diào)查“幸福作業(yè)”效果的整體評(píng)價(jià)和對(duì)班級(jí)文化產(chǎn)生的效果。從選項(xiàng)的設(shè)計(jì)上看，既有肯定，又有否定，結(jié)果更為真實(shí)可信。
再如研究結(jié)果二“走向生活世界的教育合作關(guān)系的建立”，有“合作內(nèi)容的融通與獨(dú)特”、“合作關(guān)系的開(kāi)放與信任”、“合作形式的多元與創(chuàng)生”，每個(gè)觀點(diǎn)都有典型論據(jù)。教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的“高質(zhì)量”，并不是一句感性的表述，而是體現(xiàn)在多方面多角度多層次的，也就是報(bào)告中提到的“三者的合作由單環(huán)走向綜合交融”。
本研究聚焦問(wèn)題，站位高，對(duì)國(guó)內(nèi)外作業(yè)領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀有系統(tǒng)、深入的論述和平息，對(duì)于我的研究具有指導(dǎo)借鑒意義。在討論過(guò)程中，研究者提出了作業(yè)變革“如何均衡每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”，有兩個(gè)例子：一是“有兩名學(xué)生因?yàn)橹苓呎也坏酵椋荒芘c家長(zhǎng)合作草草了事”，二是“有家長(zhǎng)在問(wèn)卷中表達(dá)了孩子在活動(dòng)中的差異性表現(xiàn)”。引發(fā)我的思考：“教師—學(xué)生—家長(zhǎng)”的高質(zhì)量合作關(guān)系，既是師生、生生、家長(zhǎng)老師，也有家長(zhǎng)學(xué)生的關(guān)系。在暑假作業(yè)中，如果孩子和家長(zhǎng)合作，是否應(yīng)該得到鼓勵(lì)，并且能產(chǎn)生好的作業(yè)效果？關(guān)于孩子在活動(dòng)中的差異性表現(xiàn)，暑假作業(yè)合作中是否會(huì)出現(xiàn)沖突與論爭(zhēng)？家長(zhǎng)老師如何對(duì)待差異性？如果暑假作業(yè)完成的過(guò)程也是孩子、教師、家長(zhǎng)共同參與，相互學(xué)習(xí)的過(guò)程，那么，孩子在差異中的表現(xiàn)是否能增進(jìn)學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的生命成長(zhǎng)？在做一些事情的時(shí)候，我們確實(shí)要有效果研究，但是，是不是有些隱性的效果，是當(dāng)下孩子們沒(méi)有顯現(xiàn)出來(lái)，但確實(shí)會(huì)對(duì)他們的將來(lái)產(chǎn)生影響呢？是不是一定是要表示“滿意”，促進(jìn)班級(jí)文化產(chǎn)生等可覺(jué)察的感受，顯性的促進(jìn)作用，才是效果呢？學(xué)生參與其中，獲得體驗(yàn)，哪怕是失敗的體驗(yàn)，是不是也是作業(yè)產(chǎn)生的效果呢？? ?
? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 2018年2月12日寫于加拿大
