一年級小朋友和麻吉星魔法課堂一起成長的一學年很快就過去了，我們一起解鎖了許多有意思的用法，如隨機挑組來PK等等，但“評價”我們卻沒有嘗試過。
為什么要開展“評價”學習活動？我們知道布魯姆在認知領域把教育目標分為識記、理解、運用、分析、綜合和評價六個層次，評價作為高階目標，指的是作價值判斷的能力。我們希望學生在“評價”的學習活動中經歷評價過程，掌握科學有效的評價方法，同時進一步加深對其他較低階層級的促進，真正發展學生的綜合能力。
那么一年級小朋友能不能有效開展“評價”學習活動呢？此前，我認為一年級開展“評價”學習活動難度太大。因為前兩年，我在執教三四年級時沒有嘗試開展評價，直到自己執教一年級，在代課五年級才和學生們一起體驗了一把“評價”的學習活動，雖然開展的較為有序，但這可是自己培養了兩年的高年級學生呢！一年級我自己沒有什么信心，所以一直以來也就沒有設計和開展“評價”的學習活動。
一、“契機”和“嘗試”
6月14日，王緒溢博士看了我的教學體檢報告，評價和分數挑人為0，王博士鼓勵我試著做做“評價”。
評價對于低年級難度會不會太大？小朋友們能不能理解評價標準，理解活動要求，通過應用評價標準真正促進自己的學習呢？我把我的擔心告訴王博士，王博士耐心地指導我說:“難度可以通過活動設計盡量消除，初期評價標準必須夠清晰，可以從三項標準開始，每一項1分，可以從單一（作品）評價，再到兩個（作品）評價，逐漸增加。”
是呀，一開始一年級在我們的印象中很難開展信息技術融合課，我也曾擔心學生不理解規則，也曾擔心小組活動開展不起來，但通過這一學年的嘗試、調整與思考，一年級學生給我帶來了很多“出乎意料”的驚喜：獨立思考展示自己的奇思妙想、小組合作有序開展、上臺自信大方匯報、提想法說建議等等，但想來只要我們不給學生設限，給他們合適的腳手架，這些其實都是學生“意料之中”的成長。
馬上就要結束一年級課程了，現在就是嘗試開展“評價”的最好時機，也能檢驗我們這一學年訓練的成果，如果不嘗試，一年級能否開展評價，我也就無從得知，有了動力，6月14日晚，我便開始教學設計，準備在6月15日的課堂上試一試。
二、“設計”和“調整”
6月14日，我執教了《找規律》第一課時，學生們找生活中的規律，如顏色、形狀、大小。課后我布置了體驗性作業：按自己喜歡的規律畫一畫。
找規律第二課時是從具體的規律向數字排列的抽象規律轉化，如何在這樣的基礎上開展學習活動呢？我設計了兩個評價活動“小小設計家”和“數字排列規律”，活動一是對上節課的一個反饋以及提供評價腳手架，活動二則是通過應用評價促進學習。
有效開展“評價”學習活動的前提是確定評價標準。
活動一：首先我請學生拿出課前完成的作品，想一想：作品是否有規律；是否能讓別人一眼看出你畫的規律？（上節課學的圈出一組）；是否不止一種規律。“一眼看出規律”這個標準存在模糊空間，但因為我在之前的課堂上有這樣表述過，因此我的學生們能理解含義。在小組活動后開展評價時我設置總分為4分，3分是對作品進行評價，1分是對匯報過程進行評價。
活動二：數字排列規律。首先通過圖形和數字對應，幫助學生感受抽象的數字排列規律，接著學生排列數字讓它有規律，同伴進行評價。
先來看看原來我設計的評價標準：
大家可以看到，我將“一眼看出規律”賦分2分，目的在于希望學生看到賦分分值大，努力想出畫箭頭等方式清晰表示自己的規律，（活動一圈出1組是腳手架）。同時這樣總分4分與活動一一致，避免干擾學生。
王博士的指導過程特別有意思，是一個啟發我不斷深度思考的過程。
他問了我這么一個問題：“這個2分學生能知道什么樣的情況只給1分，什么樣的情況給2分嗎？”我一開始并沒有想到這個問題，我簡單的想如果表示出來就直接得2分，沒有表示就得0分。王博士繼續問“那學生如果給出1分會怎么樣呢？”我帶著我的偏見說“學生應該區分不出1分和2分的區別，比如畫出箭頭是1分，畫出箭頭＋寫出數字的2分，我想學生只能大概判斷，有方法得2分，無方法得0分”。王博士建議：“對這么小的孩子來說，1分1分區分開，簡單清晰反而是最好的，不過你可以先試試看，看看小朋友的反應”。
到這我并沒有想出如何區分出1分1分，但心里已經有了方向，王博士啟發我的過程，讓我自己去思考了1分和2分的區別，有了這個基礎，我才能去確定出合適的評價標準，于是，我做了這樣的調整：
“一眼看出規律”賦分仍然是2分，但做了細化，有方法得1分，方法完整再得1分，方法可改進不得分。經過調整后的評價標準清晰明了許多，學生就能在這個過程中習得如何快速發現規律，如何清晰表示表達出規律等能力。
是的，確定評價標準就是從學生應該學會的角度去思考去制定，讓學生從判斷開始，逐漸內化為自己的本領。
三、“開展”與“反思”
6月15日的課堂上，學生們把自己在家完成的作品根據活動一的評價標準調整后，通過小組推選作品，隨機挑兩組進行PK，小組獲得積分，獲勝的小組額外積分。? ? ? ? ? ? ? ? ?
我們來看看隨機挑到的兩組小朋友們推選的作品：
作品2美觀且充滿童趣，但評價標準里沒有這項，學生們會因為美觀而打高分嗎？學生能做到按照評價標準科學進行評價嗎？
匯報過程中，兩名學生均能清晰響亮地按照評價標準一項項進行說明，原來，評價標準也是小朋友的匯報語言腳手架呢！
從最后的分值來看，我們看到學生的評價較為科學，通過分數挑人，我聽到了學生的想法，作品1 通過圈一眼看出規律，顏色有規律，形狀也有規律；作品2用標數字的方法一眼看出規律，但只有1種規律，第3項不能得分。瞧，這里不是用典型的圈的方法一眼看出規律，學生也能發現和判斷出來，正好為活動二做了一個鋪墊和遷移。
是的，看來精心設計學習活動，把每個環節落實到位，一年級學生也可以做好評價，并通過評價，有效促進自我的學習。
在活動二“數字排列規律” 中，學生們積極投入，通過評價標準，有效遷移。
學生出現了這樣的3種情況，數字排列不能一眼看出規律；通過畫線和標數字幫助我們看出規律，但沒有標注箭頭方向，從左往右看依次減2；清晰完整表示數字排列的規律。
不足之處在于時間不夠一些，沒有來得及將3種情況全部進行評價和交流，對于時間安排上來說，活動一還是有些不夠放心，評價標準解釋了兩遍。 另外因為是前一天晚上備的課，第二天第一節的課，如果能提前將評價標準打印下發，供學生勾選判斷，也能節約一些時間，那么就在下一次的評價活動中再改進吧！
那么這節課我又收獲到學生怎樣的評價呢？我想結束下課時，學生朝我大喊：“老師，不要下課，我們繼續評價吧！太好玩啦！數學課能不能上到放學！”好的課堂是師生共同成長的課堂。
四、結語
通過這次評價學習活動的設計、實踐與反思，我和我的學生們是十分幸福的。我因為有了王緒溢博士這樣高階的指導，讓我把課堂的學習活動中的每一步盡量想到位做到位，我的一年級學生們才有機會進行“評價”這樣高階目標能力達成的鍛煉，我也在這樣的課堂中不斷獲得自我效能感，學生和我都有各種各樣美好的可能——
