《聚焦學科核心素養的課堂教學》這本書講到了各個學科的核心素養的教學實踐，對我們的教研有一些啟發。
1 語文的核心素養提到“在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質”，那么就需要構建多樣、合適的語言場景。
比如，在孩子學完一些通識課程后進行復述和思考，表達出來。也可以與家長討論一些問題。不僅僅是討論知識，也應該討論思維、情感、態度和價值觀。
在對螢火蟲的知識學完后，不僅僅是了解相關發光發亮的知識，可以思考為什么很少看到螢火蟲了。
或者創設情境，促使學生產生積極的情感共鳴，對破壞環境導致螢火蟲無法生存的事情產生負面情感。
也可以通過圖片照片等，喚起學生對經歷的事情的回憶，表達自己的觀點。
2 數學的核心素養提到：“要培育學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界。”
是否可以用一些概念和數字來歸納知識和現象，進行表達呢？
這個同樣需要創始合適的場景，激發孩子用數學的語言來表達的意愿和興趣。
比如，講述到袋鼠跳躍速度可以達到65千米/小時，這個數學概念，可以轉化為跟生活中的比較，比騎自行車快多了。
3 科學的核心素養提到科學能力和科學價值取向。
不僅僅是要讓孩子學習很多的科學知識，還能用到科學知識到生活中，并理解科學的應用價值。
這也是我們在做了基礎學習卡之后，教師設計問題鏈和反思題需要重點思考的方向。
比如，人體奧秘的很多科學知識就可以轉化為生活中的健康行為習慣的理解，還可以對電動牙刷等一些人體有關的產品優勢做分析。
4 關于概念的教學，在微課模式的概念教學中，往往就是一個定義，加案例故事，一些注意等。而學生要形成一個概念，需要經歷從片面到全面，從模糊到清晰，從表象聯系到本質聯系的復雜的思維過程，如果不能以學生的思維來構建的概念學習，是比較膚淺的。
怎么樣能通過學習體驗的設計，啟發學生思考，讓學生通過一些具體活動和嘗試，在思維上逐步形成完整的概念，也是我們需要解決的教學問題。
比如，可以考慮先讓學生在概念的模糊階段去完成一個挑戰題，很可能會出錯，然后去看提示和相關知識，再進入下一個挑戰。
這樣逐步形成清晰而完整的概念。
一些摘要如下：
“中國學生發展核心素養”分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
學生發展核心素養在初中科學學科表現為科學素養，包括科學知識、科學能力和科學價值取向三個方面。
指向核心素養培育的初中科學“三環節”教學模式關注整體系統設計，聚焦學生發展、教學要素兩個維度，按照教學的時空維度，引領學生進行主動學習與建構。
現實生活中的情境與問題將學生的學習置于知識產生的真實情境中，具有整體意義的“問題群”將作為該問題解決運作的軸心，成為師生關系的中介和對話體系的橋梁。學生的學習將經歷類似專家解決問題的探索過程，這將促使學生主動探索，師生間、生生間形成良好的相互接納、相互理解的合作、民主、平等的雙向溝通與互動，利用原有認知結構中有關知識經驗去同化新知識，學會傾聽與理解別人的意見，學會表達、說服他人的方法，學會吸收對方的觀點，克服個人認識上的偏差，自我修正，自我完善，并賦予新知識以新的意義。同時，還會幫助學習者形成對知識和技能的不同理解，促進學習者創新能力的發展以及正確的價值取向的形成，從而使學習適應不同的問題情境，在實際生活中有更為廣泛的遷移。
語文學科核心素養是學生在積極的語言實踐活動中積累與構建起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的語言能力及其品質；是學生在語文學習中獲得的語言知識與語言能力，思維方法與思維品質，情感、態度與價值觀的綜合體現。主要包括語言建構與運用、思維發展與提升、審美與創造以及文化傳承與理解等四個方面。語文學科核心素養體現到課堂教學要求中，既包括語言、思維、審美能力的培養，也涵蓋深層次的文化傳承理念的培育。因此，在語文學科教學中，學生的語言能力、思維能力、審美情趣、文化品位等始終都是教師所追求的目標。
作文是人們表達意愿、思想、情感的方式，其目的是為了分享、溝通和交流。每次作文前，激發學生與人交流、分享的意愿和興趣是非常重要的。因為，當學生很想把一些事情、想法、感受告訴他人的時候，就會處于一種積極的學習狀態之中，為了更好地把想講的內容寫出來，學生對接下來的學習活動將充滿期待，此時開展相關的作文指導，往往能契合學生的內心需求。
一般來說，教師可以運用觀看媒體（照片、圖片）、談話交流、角色扮演等方法，喚起學生對以往生活經歷的回憶；也可以創設情境，引發移情體驗，促使學生產生積極的情感共鳴。通過這些方法，喚醒學生生活中的一些經歷、經驗、感受，進而產生“想寫”的意愿。
小學階段，學生學寫作時需要比較恰當地運用動作描寫、語言描寫、外貌描寫、心理活動描寫、景物特點描寫以及讓前后內容貫連等微技能。每次習作希望讓學生重點練習哪（幾）種微技能，教師需要根據習作、命題的要求、選材等作出合理的判斷。
數學學科核心素養是學生通過數學學習、體驗建立起來的一些思想、方法，以及用數學的思想方法處理和解決問題的能力；是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會與生活中的作用與價值的認識。主要包括數學抽象、邏輯推理、數學建模、直觀想象、數學運算以及數據分析等六個方面。數學學科核心素養具體到課堂教學要求中，就是要培育學生用數學的眼光觀察世界，用數學的思維分析世界，用數學的語言表達世界。因此，在數學學科教學中，教師不僅要關注學生的知識、技能目標，更要關注學生對數學的思考，讓學生自覺地用數學的思維方法去觀察、分析社會，解決現實問題，真正做到為形成學生的數學素養而教。數學的思維方式主要包括：觀察、想象、猜想、驗證、比較、歸納、抽象、概括等，其中“概括”是核心。在課堂教學過程中，讓學生學會用數學的思維方式進行思考比習得數學知識本身更重要，讓學生體會用數學方式來處理問題比僅僅得出正確結論更重要，讓學生學會數學的方法比擁有數學知識更重要。
建構主義理論教學觀強調以學生為中心，強調學生的主動探索、主動發現和對所學知識的主動建構。“支架式教學”借用建筑行業腳手架作為概念框架的形象比喻，即利用恰當的概念框架作為學習過程的腳手架，幫助學生理解特定的知識。建立的教學模式在原有概念基礎上，經過多層次的抽象概括而引入新概念，在概念屬種關系中，種概念的內涵在屬概念定義過程中已經被部分提示出來，所以只要抓住種概念的本質特征進行授課，便可使學生建立起新的概念，形成概念類結構。
概念的初建階段，教師要突出學生的主體地位，扮演好學習的組織者、引導者與合作者的角色，除了考慮預設的課堂教學設計以外，更多關注學生的“異想天開”，善于捕捉閃爍學生靈性的智慧火花，鼓勵學生的合情推理，有意識地訓練學生的直覺思維，通過啟發性的問題鼓勵大家討論，讓他們互相修正從而幫助學生形成概念。在這個環節中，教師要注意以下兩種策略：
學生要形成一個概念，需要經歷從片面到全面，從模糊到清晰，從表象聯系到本質聯系的復雜的思維過程，絕不可能一步到位。我們要給學生充分的時間思考，而不是將一個現成的定義強加給學生。學生通過自己的實踐活動學會怎樣定義一個數學概念，對于定義的必要性與作用都會有更深的體會。在概念的探究和初步建構過程中，對引入階段的情境或者問題，學生都會有自己的思考，而這些思考是發散式的，或正確，或錯誤，或清晰，或模糊，無論思考的結果怎樣，都是學生真實的、本能性的第一反應，這種思維的結果和假設在老師的引導下逐步清晰化和理想化，最終形成概念。而如果由教師代替學生快體驗、快抽象出數學概念，即使能跟隨教師進行有意義學習，學生的學習活動也是不連貫的，其建構的概念缺乏完整性，所以說一定要注意這個階段學生活動的充分性。
為學生提供了思維的土壤，并不意味著必然產生數學的思考。因此教師要用啟發性、探索性、層進性的問題去引發、驅動學生對情境或者問題進行自覺的思考。教師除了要預設一些遞進性、針對性的問題外，還要針對學生的回答及時作出反應，隨機應變地進行啟發和點撥，讓學生不斷地修正思考的方向，這要求教師在教學具體把握上具有一定的臨場反應能力。一般地，教師可以問，“你能得到什么”“你是怎樣得出來的”“你為什么要這樣做”等。讓學生自己講述，自己提問，使學生不僅會回答問題，逐漸地也能自己提出問題。可以以師生、生生間互動以及與課本互動等形式進行。
數學概念教學對整個數學教學起重要作用，它能促進學生數學素養的形成，深化知識的理解，提高解決問題的能力等。因此，教師在數學概念教學中應努力揭示概念發生、形成、鞏固、應用和拓展等過程，培養學生深度學習的思維能力，可根據概念的不同特征，在教學中完善學生的認知結構，激活學生的思維，發展學生的創新能力，提升課堂教學效率。
